摘要：只要课堂教学改革的顺利开展，确保学生核心素养的稳步提高，才能满足新时代背景下教育发展的新要求，有效促进人才培养。初等教育是基础教育系统的一个重要组成部分，教师应从核心素养的要求出发，构建高效课堂，在培养学生的思维能力和语言表达能力的同时，提高学生的思维品质，让学生的综合素养得到进一步提升。
关键词：核心素养;小学英语;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、教师应通过创设“生发刺激”的情景来锻炼学生的语言表达能力
让他们在理想化的情境中主动思考、分析，从而培养他们的核心素养。实施教育工作时，教师应该通过语言知识的重新组合和建构，细化学习任务，确保学生正确感知学习内容，使学生的语言表达水平稳步提高。
二、合理利用问题导向，提升学生的 思维品质
“问题导向”的实质是教师在培养学生核心素养的过程中，通过运用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式，使学生的思维能力得到锻炼，使其对知识有一个清晰的认识和了解。教师要在课堂上科学地设计问题，在课堂上灵活运用问题导向，锻炼学生独立思考和探究的能力，提高学生的认知水平。在新课改的推动下，英语教材中增加了很多培养学生思维品质的内容，教师应该在教材深度挖掘的同时，多注意学生个体差异，重视和尊重每一个学生的学习状况，灵活运用教学方法，提高学生的思维品质。
三、鼓励学生深入探究，开拓学生的 文化视野
任何一种语言都具有独特的文化内涵，语言作为人类交流和交流的工具，与文化有着密切的关系，语言蕴涵着文化，是文化的载体。为使学生学好英语，提高英语学科素养，教师应鼓励学生了解西方文化，在拓展学生文化视野的同时，加深对语言的理解。
课堂上，教师应根据实际情况，合理运用教学方法，不仅要教授学生的语言知识，而且要分析他们的语境，使学生深刻地理解和运用英语知识。英语语句中，不同副词的转换使语句所表达的意义发生了变化。在教学过程中，教师可以对副词所用的句子进行归纳，使学生能够通过对语境的感知，深入了解同一句子中不同副词所表达的语义差异。教师在教学过程中，还要让学生深入阅读英语课文，鼓励学生对文中所体现的西方文化进行查阅、了解，从而拓展学生的文化视野，提升学生的文化底蕴，使其学科素养得到有效提高。
四、开展小组合作学习，树立学生正 确的情感价值观
为确保学生核心素养的稳步提高，在小学英语教学中，教师应积极组织学生开展小组合作学习活动，让学生在相互帮助中正确评价自己，从而树立正确的情感价值观，为未来的发展奠定坚实的基础。
团队协作学习，为教学目标的实现提供了支撑，让学生在不断提升学习能力，逐步提高英语学科核心素养。目前的教育教学理念清楚地表明，英语课堂中要把学生的认知与情感有机地结合起来。一方面，学生对知识的掌握直接影响他们的情感态，如果教师不能及时、科学地引导，就会给学生带来不良影响;另一方面，学生的情感态度也可以用来促进他们的认知目标的实现，如果教师在英语教学中适当地创新教学思路，结合情感深化教学内容，不仅可以促进学生的学习，也能激发学生的潜力，从而达到新的层次。教师应积极采取科学的方法，引导学生形成正确的情感价值观。
五、设计情境教学，锻炼学生的知识 运用能力
依照新课改的要求，教师应该积极优化教学 模式、创新教学思路，使学生接触到多元化的知 识体系。教师应根据教学大纲，设计符合实际生 活的教学内容，创设富有内涵的生活情境。通过 情境教学，让学生将生活经验合理地运用到英语 学习中，更好地理解知识，从而使他们的知识运 用能力得到提高。例如，在学习“I can swim” 一课时，教师可倡导学生大量掌握与运动有关的 动词词汇，并合理地使用词汇进行造句和对话。 在进行课堂教学时，教师还要鼓励学生将所学内 容与生活实际相结合，让学生通过阐述自己喜愛 的运动，提高知识运用能力。
六、营造教学氛围，提升学生语言能力
对小学进行英语教学时，教师需要根据学生的兴趣有意识地导入英语教学，以使学生主动参与教学。从此以后才能达到营造轻松活跃的教学气氛，减轻学生学习压力的目的，最终能达到提高学生学习英语知识欲望，培养学生的语言能力。
举例来说，老师是在引导学生学习 How many吗？当学生回答“有”时，可以先问：“人生中是否有买东西的经历？”学生回答后，老师会再问：“买东西是怎么买的？”当学生回答“是”之后，老师就可以让学生模仿买东西的场景了吗？接下来，老师就可以说：“用英文买东西也一样，想学用英文买东西吗？”学生回答后，老师就可以开展教学了。课堂教学结束后，教师可以让学生两人一组，并根据情景表演，以分组的方式来设计和销售商品的情景。学生设计时，教师可以观察学生的设计，向学生解释设计中存在的问题。设计完成后，教师可让学生根据自己设计的情景表演，既能使学生掌握教学知识，又能运用所教知识，又能提高教学效果。就像老师在给学生讲课的时候，可以先对学生说：“能不能根据我的动作猜测一下我正在做什么运动？”然后在学生回答之后，继续说道：“猜猜看。”然后，老师可以模仿打篮球和投篮的动作，当学生猜测打篮球时，老师会向学生竖起大拇指，并说：“大球！”随后，老师可以模仿踢足球、打羽毛球等动作，让学生猜，如果学生猜对了，还会给予表扬。猜游戏之后，老师可以问学生问题：“猜中的运动是什么？”学生们说了什么英文呢？”学生回答后，就进入了课堂。采用多种途径进行小学英语知识教学，不仅能提高教学效果，而且能使学生更好地缓解参与教学的紧张情绪，提高学生学习英语知识的自信心，提高学生学习英语的自信心。
结语
综上所述，核心素养指导下的小学英语高效 课堂教学体系的构建具有深远意义，并且这是一个 长期的工作，并非一朝一夕就能完成。教师应该明 确目标，逐步优化教学思路，引领学生积极参与学 习实践活动，让学生对英语课堂产生浓厚兴趣，从 而构建起高效的小学英语课堂教学体系。
参考文献
[1]李慧.多元智能理论下小学英语绘本阅读教学举隅[J].小学生（下旬刊），2021（12）：110.