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【关键词】小数除法 复习 小数 整数 教学实录
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0056-04
复习内容：人教版五年级上册第三单元《小数除法的复习》。
教材分析：小数除法是学生学习加减乘除所有竖式计算的最后一个内容，是学生竖式计算新知学习的完结篇。根据小数点处理方法不同，小数除法分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。因为除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以小数除以整数是学习小数除法计算的基础。除数是小数的除法是小数除法的重点内容，教材在编排时重点突出怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
学情分析：小数除数教学，是在学生学习了小数的意义和性质、小数加减法计算、整数除法、商的变化规律的基础上进行的，有了这些基础就有利于学生理解和掌握小数除法的计算方法。除数是整数的小数除法既是小数除法的重要组成部分，也是进一步学习除数是小数的除法的基础；小数除法的计算在日常生活中以及进一步学习中都有广泛的应用。
复习目标：
1.巩固小数除法的计算方法，让学生能正确地进行计算，沟通小数除法和整数除法的关系。
2.让学生经历归纳、梳理、总结的过程，提高主动建构知识及解决实际问题的能力。
3.渗透转化思想，让学生在学习中学会自我查找问题并改进。
复习重点：沟通小数除法与整数除法之间的联系，形成系统的知识结构。
复习难点：能自主利用整数除法的计算法则正确进行小数除法的计算。
教学方法：先理后练。
教具、学具准备：彩色笔（8支）、大白纸（8张）。
附：课前自主学习任务单（见文后）。
一、错题整理，形成知识链
师：同学们，前面我们学习了小数乘法和小数除法的知识，今天我们一起来复习关于小数除法的知识。关于这次复习，前面我们做了哪些准备工作？
生：提前收集错题。
师：对，在学习中，有一些知识我们可能还没弄清楚，所以在做题时会出现这样那样的错误，复习就是一次让我们将知识重新进行梳理、完善的机会。现在，请大家把自己收集的错题拿出来看一看，在小组中分一分、记一记。看看你们错得多的是哪一类计算；想一想，正确的计算方法是什么。请大家想个小窍门，怎样使自己今后避免再次出错。大家可以发挥小组的智慧，用气泡图或知识树等方法进行整理。比一比，哪个小组整理得最清楚最有创意！
【设计意图】教师已提前一天让孩子把作业本、试卷上的错目，写到前置性学习任务单上，让孩子提前收集自己的错题。设计前置性作业的目的是为学生“先学”提供“方向标”、搭建“脚手架”，使学生有目标、有方向地围绕核心问题展开自主学习。
1.学生讨论分类（约10分钟）。
2.汇报展示：
A组代表：我们组用气泡图把小数除法分成两类，分别是小数除以小数和小数除以整数。我们总结了小数除以小数的计算方法。因为我们发现这一类错得最多，希望同学们在今后计算出错时，能很快找到计算方法。
师：做得好！哪个小组还有补充？
B组代表：我们组用知识树把除法分成三类，分别是：小数除以整数、小数除以小数、整数除以小数。可是我们总结方法时发现，小数除以小数的计算方法和整数除以小数一样，都是先把除数转化成整数，再计算。由于时间关系，我们还没能总结出小数除以整数的方法。
师：参考这两个小组的意见，请你在自己的小组里看一看还可以做哪些方面的补充，下课以后可以继续完善。
3.总结方法：
师：我们可以把除法分成三类，一类是整数除法，一类是除数是整数的小数除法，一类是除数是小数的小数除法（边说边板书）。计算除数是小数的除法，要利用商不变性质，转换成除数是整数的小数除法来计算。计算除数是整数的小数除法中，只是注意商的小数点要和被除数的小数点对齐，其他计算方法都跟整数除法一样（边小结边板书）。
【设计意图】在课堂上放手让学生将小组里收集到的错题进行归类，并通过整理归类，发现自己出错最多的是哪一类除法。通过小组里生生互教、互学，学生既可以发现自己的知识漏洞，又可以从别人的错误中吸取教训，得到启发；通过错题收集，学生良好的学习态度和习惯得到培养；通过条理化、系统化地梳理小数除法的计算方法，学生的合作能力和归纳概括能力得到了培养。
二、分层练习，巩固算法
1.课件出示：
（1）师：老师这里有几道题，你能不能很快计算出结果？（要求学生独立完成）
（2）师：算完的同学请把计算快的方法跟同桌说一说。
（3）请一名学生汇报答案，其他同学判断对错。
（4）追问学生：为什么这么快就算出结果？
生1：以第一题为例，先计算出85÷17=5；然后计算0.85÷17时，商的小数点对齐被除数的小数点，其他步骤都跟85÷17一样，结果是0.05；最后计算0.85÷0.17，被除数和除数同时扩大100倍，其实就转换成85÷17，结果等于5。 师：其他同学有什么看法？
生2：其实就是把小数除法转换成整数除法。
师：是的，同学们说得真好！
【设计意图】通过数字相同、小数位数不同的三组除法，巩固前面讨论总结出的除法的关系：计算除数是小数的除法，要利用商不变性质，转换成除数是整数的小数除法来计算；计算除数是整数的小数除法中，只需注意商的小数点和被除数的小数点对齐，其他计算方法都跟整数除法一样。
2.出示错题：32.8÷1.6 4.08÷0.8=51
（1）师：同学们，我们复习了小数除法，老师在班上发现有同学算错了这两道题。大家赶紧来帮忙找找原因，看看错在哪里。
（2）你能帮她改过来吗？（请两人上台板演，其他同学在下面写）
（3）师：谁来说一说，错在哪里？
生1：第1题，先商“2”，“32”减“32”没有余数，把“8”拉下来，拉一个数字要试一次商，“8”除以“16”不够商“1”，所以要商“0”；在“8”后面补“0”，再用“80”除以“16”，商“5”，结果应该是“2.05”。
师：这位同学写得对吗？
生：对！
师：那第二题呢？
生2：第二题，除数扩大10，被除数扩大了100倍，这样不对，除数和被除数应该扩大相同的倍数，这里应该同时扩大10倍，使除数0.8扩大成整数8，被除数4.08扩大成40.8，结果应该是5.1。
师：上来的这位同学写对了吗？
生：写对了。
师：其实第一题还漏了一个地方，老师要看看谁观察得最细致！
生：他计算完后，没有在算式后面写结果！
师：是的，这也是同学们常犯的错误。大家计算结束后，别忘了写结果哦！
（4）再展示：
师：同学们再看，这位同学原来也算错，可是后面怎么又改对了呢？
生：因为他验算！通过验算知道自己计算正确与否。
师：是的，验算能帮助我们避免出错。
【设计意图】教师先找了练习册中学生错得多的两道题，让学生找找错在哪里，为什么错，能帮忙改正吗，再一次让学生自己发现错误并改正，充分发挥了学生的学习自主性。随后，又展示了本来做错后来改对了的题目，让学生感受到验算不是可有可无。绝大多数学生计算不正确是由于粗心造成的，验算可以帮助他们及时发现计算时的错误，克服粗心的毛病。它不仅能保证计算正确无误，还可以培养学生对学习一丝不苟的态度。
3.估算。
师：我们复习了小数除法的计算方法，可是有时候并不需要我们直接计算，你能不能通过估算直接说出下面的答案？
出示课件：
商最小的是（ ）
A.6.5÷0.79（≈8）
B.17.8÷12.5（≈1. ）
C.10.4÷3.96（≈2. ）
（学生独立思考）
生1：选C.
生2：选B.
师：到底选什么呢？
师（提示）：都是小数，不好估，那么我们可以把它们转换成什么？
生1：整数！
师：怎么转换呢？
生2：除数和被除数同时扩大。
师：谁来具体说一说？
生1：“6.5”和“0.79”同时扩大10倍，其实就是算“65÷7.9”，约等于“8”。
“17.8”和“12.5”同时扩大10倍，其实就是算“178÷125”，约等于一点几。
“10.4”和“3.96”同时扩大10倍，其实就是算“104÷39.6”，约等于二点几。
师：其他同学的意见呢？你是怎么想的？
生2：第三题其实不用扩大，可以直接估成10÷4更好算，也是约等于二点几。
师：所以应该选？
生（齐答）：选B.
师（总结）：同学们，估算的方法有很多，只要能快速确定答案就可以。其实，我们平时计算前也可以进行估算，通过估算知道商的范围，避免出现错误。
【设计意图】估算的过程就是逻辑推理的过程，目的是培养学生对算式进行观察、分析和思考的习惯。估算虽然是一种大致的估计，但并不是凭空猜想，那种没有根据的臆想乱想往往与实际结果相差很大，这就需要培养学生良好的数感。鼓励估算方法的多样性，就是鼓励学生在交流中完善估算的方法，促进学生个性的发展。
三、联系生活，解决问题
师：同学们对小数除法的计算知识掌握得很不错，那么你们能不能利用小数除法的知识来解决生活中的数学问题呢？这里有两扇紧闭的数学生活大门，你们有没有信心通过自己的努力打开它们？（PPT出示：下面是2015年2月6日的中国银行外汇牌价）（单位：元）
在这一天里：
第一关，请听题：苹果6S手机在香港标价5288港元，在美国标价是849美元。哪儿的标价低？
（1）师：请同学们仔细想一想，写在草稿本上。（同时，请一名学生上台板演）
5288×0.8=4230.4（元）
849×6.13=5204.37（元）
4230.4<5204.37
生：香港的标价低。
【设计意图】数学学习的最终目的是让学生运用所学知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻找解决问题的途径。提高学生问题解决意识最有效的方法是让学生亲身实践，因此，教师特地挑选了学生感兴趣的苹果6S手机作为情景，吸引学生的学习注意力。 （2）师：还有不同意见吗？
进入第二关，请看题：一支钢笔标价8.4美元，用1000元人民币可以买几支？（得数保留两位小数）
（1）师：请认真审题、仔细作答。（鼓励学生独立把想法写下来，同时，请一名学生上台板演）
8.4×6.13=51.492
1000÷51.492
生：老师我不会算。
（2）师：下面的同学会算吗？（学生们摇摇头）
（3）师提示：这个算式的除数很大，直接计算很困难，同学们能不能想别的办法？
教室突然安静了下来，过了一会儿，有学生大声说：“可以使用估算！”其他同学也恍然大悟，说：“是的，可以使用估算。”
（4）师：同学们太聪明啦！可是，怎么估算呢？
生1：51.492可以估成51，因为1000÷50=20，51比50大一点，除数变大，商反而越小，所以1000÷51≈19。
师：其他同学的意见呢？
生2：同意。1000元可以买19支钢笔。
师：恭喜同学们，通过自己的努力打开了第二扇数学生活的大门！这是美丽的凤岭儿童公园，欢迎大家到南宁来玩！
【设计意图】教师通过联系与学生生活息息相关的钢笔来创设教学情境，让学生感受用估算来解决具体问题的体验。估算教学不是独立的，应密切联系生活实际展开，本题再现的生活情境由于抓住了生活现实，因而能很自然地引导学生积极合理地运用估算。
四、回顾总结，大胆质疑
师：今天我们复习了什么知识？你还有什么地方没有弄明白或还想提出什么问题？
生：复习小数除法。
师：在计算小数除法中，需要注意什么？谁来给大家提提建议？
生1：要记得除数和被除数扩大相同的倍数。
生2：有时候可以通过估算得到答案。
生3：做除法时要一位一位地试商。
师：是的，同学们，今天我们复习了小数除法。今后复习时我们也可以用今天的方法，先整理错题，了解错得多的是哪一类，想一想错的原因是什么，然后想个小窍门避免出错。这样可以让我们的复习更有效、更有针对性！
板书设计：
小数除法的复习
第一关：
5288×0.8=4230.4（元）
849×6.13=5204.37（元）
4230.4<5204.37
答：香港的标价低。
第二关：
8.4×6.13=51.492（元）
1000÷51.492≈19（支）
答：用1000元人民币可以买19支。
教后反思：
上这节课前，教师提前让孩子把作业本、试卷上的错目，写到前置性学习任务单上。在课堂上放手让学生自主将错题归类，学生通过小组生生互教、互学，可以查找知识点漏洞，还可以从别人的错误中吸取教训，得到启发。孩子们通过整理归类，发现自己出错最多的是哪一类除法，并开始慢慢回忆起计算这一类除法的计算方法是什么，以后在计算这一类除法时，应该注意什么问题。汇报过程中，在教师的引导下学生还发现三类除法算式计算方法之间的关系。通过错题收集，学生良好的学习态度和习惯得到了培养，并且学会了归纳分析、梳理小数除法的计算方法。这样设计的效果很好。
不足之处：在教师展示学生两道错题这个环节，本来是想让全班同学发现这两名学生计算后没有及时在算式后面写结果，而很多学生没能及时发现，因此，教师不断提问，直到有学生答出为止。这个地方不是本课的重点难点，学生若回答不出，教师应该及时说明，没有必要浪费这么多时间。
附：课前自主学习任务单
五年级上册《小数除法的复习》前置性自主学习任务单
一、算一算，想一想。
笔算：（1）408÷8 （2）4.08÷8
（3）4.08÷0.8
第（1）题属于 的除法计算，想一想，它的计算方法是什么。
第（2）题属于 的除法计算，想一想，它的计算方法是什么。
第（3）题属于 的除法计算，想一想，它的计算方法是什么。
这三题的计算方法有什么练习？（ ）
二、请把你作业、练习册、试卷中出错的小数除法算式记录在下面。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0056-04
复习内容：人教版五年级上册第三单元《小数除法的复习》。
教材分析：小数除法是学生学习加减乘除所有竖式计算的最后一个内容，是学生竖式计算新知学习的完结篇。根据小数点处理方法不同，小数除法分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。因为除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以小数除以整数是学习小数除法计算的基础。除数是小数的除法是小数除法的重点内容，教材在编排时重点突出怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
学情分析：小数除数教学，是在学生学习了小数的意义和性质、小数加减法计算、整数除法、商的变化规律的基础上进行的，有了这些基础就有利于学生理解和掌握小数除法的计算方法。除数是整数的小数除法既是小数除法的重要组成部分，也是进一步学习除数是小数的除法的基础；小数除法的计算在日常生活中以及进一步学习中都有广泛的应用。
复习目标：
1.巩固小数除法的计算方法，让学生能正确地进行计算，沟通小数除法和整数除法的关系。
2.让学生经历归纳、梳理、总结的过程，提高主动建构知识及解决实际问题的能力。
3.渗透转化思想，让学生在学习中学会自我查找问题并改进。
复习重点：沟通小数除法与整数除法之间的联系，形成系统的知识结构。
复习难点：能自主利用整数除法的计算法则正确进行小数除法的计算。
教学方法：先理后练。
教具、学具准备：彩色笔（8支）、大白纸（8张）。
附：课前自主学习任务单（见文后）。
一、错题整理，形成知识链
师：同学们，前面我们学习了小数乘法和小数除法的知识，今天我们一起来复习关于小数除法的知识。关于这次复习，前面我们做了哪些准备工作？
生：提前收集错题。
师：对，在学习中，有一些知识我们可能还没弄清楚，所以在做题时会出现这样那样的错误，复习就是一次让我们将知识重新进行梳理、完善的机会。现在，请大家把自己收集的错题拿出来看一看，在小组中分一分、记一记。看看你们错得多的是哪一类计算；想一想，正确的计算方法是什么。请大家想个小窍门，怎样使自己今后避免再次出错。大家可以发挥小组的智慧，用气泡图或知识树等方法进行整理。比一比，哪个小组整理得最清楚最有创意！
【设计意图】教师已提前一天让孩子把作业本、试卷上的错目，写到前置性学习任务单上，让孩子提前收集自己的错题。设计前置性作业的目的是为学生“先学”提供“方向标”、搭建“脚手架”，使学生有目标、有方向地围绕核心问题展开自主学习。
1.学生讨论分类（约10分钟）。
2.汇报展示：
A组代表：我们组用气泡图把小数除法分成两类，分别是小数除以小数和小数除以整数。我们总结了小数除以小数的计算方法。因为我们发现这一类错得最多，希望同学们在今后计算出错时，能很快找到计算方法。
师：做得好！哪个小组还有补充？
B组代表：我们组用知识树把除法分成三类，分别是：小数除以整数、小数除以小数、整数除以小数。可是我们总结方法时发现，小数除以小数的计算方法和整数除以小数一样，都是先把除数转化成整数，再计算。由于时间关系，我们还没能总结出小数除以整数的方法。
师：参考这两个小组的意见，请你在自己的小组里看一看还可以做哪些方面的补充，下课以后可以继续完善。
3.总结方法：
师：我们可以把除法分成三类，一类是整数除法，一类是除数是整数的小数除法，一类是除数是小数的小数除法（边说边板书）。计算除数是小数的除法，要利用商不变性质，转换成除数是整数的小数除法来计算。计算除数是整数的小数除法中，只是注意商的小数点要和被除数的小数点对齐，其他计算方法都跟整数除法一样（边小结边板书）。
【设计意图】在课堂上放手让学生将小组里收集到的错题进行归类，并通过整理归类，发现自己出错最多的是哪一类除法。通过小组里生生互教、互学，学生既可以发现自己的知识漏洞，又可以从别人的错误中吸取教训，得到启发；通过错题收集，学生良好的学习态度和习惯得到培养；通过条理化、系统化地梳理小数除法的计算方法，学生的合作能力和归纳概括能力得到了培养。
二、分层练习，巩固算法
1.课件出示：
（1）师：老师这里有几道题，你能不能很快计算出结果？（要求学生独立完成）
（2）师：算完的同学请把计算快的方法跟同桌说一说。
（3）请一名学生汇报答案，其他同学判断对错。
（4）追问学生：为什么这么快就算出结果？
生1：以第一题为例，先计算出85÷17=5；然后计算0.85÷17时，商的小数点对齐被除数的小数点，其他步骤都跟85÷17一样，结果是0.05；最后计算0.85÷0.17，被除数和除数同时扩大100倍，其实就转换成85÷17，结果等于5。 师：其他同学有什么看法？
生2：其实就是把小数除法转换成整数除法。
师：是的，同学们说得真好！
【设计意图】通过数字相同、小数位数不同的三组除法，巩固前面讨论总结出的除法的关系：计算除数是小数的除法，要利用商不变性质，转换成除数是整数的小数除法来计算；计算除数是整数的小数除法中，只需注意商的小数点和被除数的小数点对齐，其他计算方法都跟整数除法一样。
2.出示错题：32.8÷1.6 4.08÷0.8=51
（1）师：同学们，我们复习了小数除法，老师在班上发现有同学算错了这两道题。大家赶紧来帮忙找找原因，看看错在哪里。
（2）你能帮她改过来吗？（请两人上台板演，其他同学在下面写）
（3）师：谁来说一说，错在哪里？
生1：第1题，先商“2”，“32”减“32”没有余数，把“8”拉下来，拉一个数字要试一次商，“8”除以“16”不够商“1”，所以要商“0”；在“8”后面补“0”，再用“80”除以“16”，商“5”，结果应该是“2.05”。
师：这位同学写得对吗？
生：对！
师：那第二题呢？
生2：第二题，除数扩大10，被除数扩大了100倍，这样不对，除数和被除数应该扩大相同的倍数，这里应该同时扩大10倍，使除数0.8扩大成整数8，被除数4.08扩大成40.8，结果应该是5.1。
师：上来的这位同学写对了吗？
生：写对了。
师：其实第一题还漏了一个地方，老师要看看谁观察得最细致！
生：他计算完后，没有在算式后面写结果！
师：是的，这也是同学们常犯的错误。大家计算结束后，别忘了写结果哦！
（4）再展示：
师：同学们再看，这位同学原来也算错，可是后面怎么又改对了呢？
生：因为他验算！通过验算知道自己计算正确与否。
师：是的，验算能帮助我们避免出错。
【设计意图】教师先找了练习册中学生错得多的两道题，让学生找找错在哪里，为什么错，能帮忙改正吗，再一次让学生自己发现错误并改正，充分发挥了学生的学习自主性。随后，又展示了本来做错后来改对了的题目，让学生感受到验算不是可有可无。绝大多数学生计算不正确是由于粗心造成的，验算可以帮助他们及时发现计算时的错误，克服粗心的毛病。它不仅能保证计算正确无误，还可以培养学生对学习一丝不苟的态度。
3.估算。
师：我们复习了小数除法的计算方法，可是有时候并不需要我们直接计算，你能不能通过估算直接说出下面的答案？
出示课件：
商最小的是（ ）
A.6.5÷0.79（≈8）
B.17.8÷12.5（≈1. ）
C.10.4÷3.96（≈2. ）
（学生独立思考）
生1：选C.
生2：选B.
师：到底选什么呢？
师（提示）：都是小数，不好估，那么我们可以把它们转换成什么？
生1：整数！
师：怎么转换呢？
生2：除数和被除数同时扩大。
师：谁来具体说一说？
生1：“6.5”和“0.79”同时扩大10倍，其实就是算“65÷7.9”，约等于“8”。
“17.8”和“12.5”同时扩大10倍，其实就是算“178÷125”，约等于一点几。
“10.4”和“3.96”同时扩大10倍，其实就是算“104÷39.6”，约等于二点几。
师：其他同学的意见呢？你是怎么想的？
生2：第三题其实不用扩大，可以直接估成10÷4更好算，也是约等于二点几。
师：所以应该选？
生（齐答）：选B.
师（总结）：同学们，估算的方法有很多，只要能快速确定答案就可以。其实，我们平时计算前也可以进行估算，通过估算知道商的范围，避免出现错误。
【设计意图】估算的过程就是逻辑推理的过程，目的是培养学生对算式进行观察、分析和思考的习惯。估算虽然是一种大致的估计，但并不是凭空猜想，那种没有根据的臆想乱想往往与实际结果相差很大，这就需要培养学生良好的数感。鼓励估算方法的多样性，就是鼓励学生在交流中完善估算的方法，促进学生个性的发展。
三、联系生活，解决问题
师：同学们对小数除法的计算知识掌握得很不错，那么你们能不能利用小数除法的知识来解决生活中的数学问题呢？这里有两扇紧闭的数学生活大门，你们有没有信心通过自己的努力打开它们？（PPT出示：下面是2015年2月6日的中国银行外汇牌价）（单位：元）
在这一天里：
第一关，请听题：苹果6S手机在香港标价5288港元，在美国标价是849美元。哪儿的标价低？
（1）师：请同学们仔细想一想，写在草稿本上。（同时，请一名学生上台板演）
5288×0.8=4230.4（元）
849×6.13=5204.37（元）
4230.4<5204.37
生：香港的标价低。
【设计意图】数学学习的最终目的是让学生运用所学知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻找解决问题的途径。提高学生问题解决意识最有效的方法是让学生亲身实践，因此，教师特地挑选了学生感兴趣的苹果6S手机作为情景，吸引学生的学习注意力。 （2）师：还有不同意见吗？
进入第二关，请看题：一支钢笔标价8.4美元，用1000元人民币可以买几支？（得数保留两位小数）
（1）师：请认真审题、仔细作答。（鼓励学生独立把想法写下来，同时，请一名学生上台板演）
8.4×6.13=51.492
1000÷51.492
生：老师我不会算。
（2）师：下面的同学会算吗？（学生们摇摇头）
（3）师提示：这个算式的除数很大，直接计算很困难，同学们能不能想别的办法？
教室突然安静了下来，过了一会儿，有学生大声说：“可以使用估算！”其他同学也恍然大悟，说：“是的，可以使用估算。”
（4）师：同学们太聪明啦！可是，怎么估算呢？
生1：51.492可以估成51，因为1000÷50=20，51比50大一点，除数变大，商反而越小，所以1000÷51≈19。
师：其他同学的意见呢？
生2：同意。1000元可以买19支钢笔。
师：恭喜同学们，通过自己的努力打开了第二扇数学生活的大门！这是美丽的凤岭儿童公园，欢迎大家到南宁来玩！
【设计意图】教师通过联系与学生生活息息相关的钢笔来创设教学情境，让学生感受用估算来解决具体问题的体验。估算教学不是独立的，应密切联系生活实际展开，本题再现的生活情境由于抓住了生活现实，因而能很自然地引导学生积极合理地运用估算。
四、回顾总结，大胆质疑
师：今天我们复习了什么知识？你还有什么地方没有弄明白或还想提出什么问题？
生：复习小数除法。
师：在计算小数除法中，需要注意什么？谁来给大家提提建议？
生1：要记得除数和被除数扩大相同的倍数。
生2：有时候可以通过估算得到答案。
生3：做除法时要一位一位地试商。
师：是的，同学们，今天我们复习了小数除法。今后复习时我们也可以用今天的方法，先整理错题，了解错得多的是哪一类，想一想错的原因是什么，然后想个小窍门避免出错。这样可以让我们的复习更有效、更有针对性！
板书设计：
小数除法的复习
第一关：
5288×0.8=4230.4（元）
849×6.13=5204.37（元）
4230.4<5204.37
答：香港的标价低。
第二关：
8.4×6.13=51.492（元）
1000÷51.492≈19（支）
答：用1000元人民币可以买19支。
教后反思：
上这节课前，教师提前让孩子把作业本、试卷上的错目，写到前置性学习任务单上。在课堂上放手让学生自主将错题归类，学生通过小组生生互教、互学，可以查找知识点漏洞，还可以从别人的错误中吸取教训，得到启发。孩子们通过整理归类，发现自己出错最多的是哪一类除法，并开始慢慢回忆起计算这一类除法的计算方法是什么，以后在计算这一类除法时，应该注意什么问题。汇报过程中，在教师的引导下学生还发现三类除法算式计算方法之间的关系。通过错题收集，学生良好的学习态度和习惯得到了培养，并且学会了归纳分析、梳理小数除法的计算方法。这样设计的效果很好。
不足之处：在教师展示学生两道错题这个环节，本来是想让全班同学发现这两名学生计算后没有及时在算式后面写结果，而很多学生没能及时发现，因此，教师不断提问，直到有学生答出为止。这个地方不是本课的重点难点，学生若回答不出，教师应该及时说明，没有必要浪费这么多时间。
附：课前自主学习任务单
五年级上册《小数除法的复习》前置性自主学习任务单
一、算一算，想一想。
笔算：（1）408÷8 （2）4.08÷8
（3）4.08÷0.8
第（1）题属于 的除法计算，想一想，它的计算方法是什么。
第（2）题属于 的除法计算，想一想，它的计算方法是什么。
第（3）题属于 的除法计算，想一想，它的计算方法是什么。
这三题的计算方法有什么练习？（ ）
二、请把你作业、练习册、试卷中出错的小数除法算式记录在下面。