论文部分内容阅读
[摘 要]文言文晦涩古奥的语言特点，学生对文言文中出现的古代官名、典章制度、礼仪、生活习惯等的不了解，学习资源的有限性等，均是学生学习文言文的障碍。针对以上问题，提出重视教材、珍惜文本、加强练习、巩固补充等措施，以提升文言文教学的有效性。
[关键词]文言文；高中语文；有效性
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0022-01
很多学生觉得文言文像第二外语，对它敬而远之。“敬”是因为高考试题中，文言文阅读占19分，“远之”是因为很多时候尽管费时、费力、费神，依然被它晦涩古奥的语言弄得一头雾水。究其原因，是学生对文言文的字词句积累严重偏少。对于这个问题，光靠教师苦口婆心地说教而学生没有真正参与到学习中来，是很难使教学收到实效的。本人结合多年的文言文教学实践及学生的学习效果，谈谈文言文教学的有效性。
一、重视教材，珍惜文本
在学习资源有限的情况下，教材就是学习的第一手资料。文言文学习的基础是对文言文字词句的掌握。基础扎实了，文言文也就不再那么神秘了。而高中教材中就有大量这样的词句。因此，对每届学生，我从高一开始，就要求学生熟悉教材，吃透教材，并坚持通过以下几个途径让学生尽可能多的掌握文言文知识。
1.过好预习关
古人云：“凡事预则立，不预则废。”对于学习文言文来说，这句话也有很直接的指导意义。课前我让学生借助教辅资料、课文下面的注解及平时的积累，自己疏通词句，了解文意。此外，还让学生勾画出自己认为是重点的词句，这样，学生有了明确的预习目标，学习起来就会更主动。在这一环节中，我要求学生不能依赖翻译书，甚至不能看翻译书。没有了依赖，学生才会把学习文言文的“钻研劲”拿出来。
2.过好课后整理关
“温故而知新”强调的就是课后整理的重要性。为此，我要求学生课后分类记好每篇课文出现的重点词句，此外还要把每篇课文课后练习中出现的一词多义的字也收录在笔记本中。这样，学生积累的文言文词汇逐渐增多，且是自己消化得来的，其效果比教师的重复说教要好得多。列夫.托尔斯泰说：“与人交谈，往往比多年闭门劳作更能启发心智。”学生做好整理之后，我常用早、晚读及课余零散时间让他们互相交谈，分享自己的整理成果，以便加强记忆。
3.过好诵读关
“书读百遍，其义自见。”入选教材的文言文都是文质兼美的名篇，诵读可以落实字词，读清词句，培养语感，理解文意，是提高文言文阅读能力的一把金钥匙。尤其是在理解的基础上反复诵读，通过口、眼、耳三条渠道，字词句自然而然地进入大脑，进而成为学生自己的知识。
有人说，把简单的事做好不难，难的是坚持做简单的事。几年来，我都坚持让学生记录下教材中的有关实词和虚词，共有几百个，而高考要求学生掌握的实词是120个，虚词是18个，况且这些词绝大多数都是教材中的。这样，学生对阅读浅易的课外文言文也就不成问题了，文言文的学习、教学不再是“烫手的山芋”。
总之，教材是教学的第一手资料，我们要重视教材，珍惜文本，并灵活运用各种方法，让学生在学习资源有限的情况下，依然可以更多地掌握文言文知识，加强文言文教学的有效性。
二、加强练习，巩固补充
“练习”指的是练课外浅易的文言文。课外阅读训练是课堂教学的延伸、加强和补充。文言文的阅读训练如果仅局限于课内，而不涉及课外的文言文，是很难提高学生文言文阅读能力的。学生即使在课堂上把文言文读懂，培养了一定的阅读能力，也容易退步。因此，课堂教学之余，我选择一些与课文难易程度相当的文言文给学生进行阅读训练，并让学生把练习中碰到的、教材中没有学过的新词记下。这样，学生可在掌握大量的课内文言文词语的同时，得到课外新鲜血液的补充。有了这些基础，文言文的教学效果不言而喻。
“教学有法，但无定法。”我在多年的文言文教学中，一直坚持用以上方法，使学生的文言文阅读能力得到了很大的提高，我所带的班级学生在历年的高考中文言文部分丢分较少。
教育家苏霍林斯基曾说：“让学生体验到一种自己親身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”以上方法强调得更多的就是这种“亲身的体验”，贯彻的是“以人为本”的教育理念，重视的是对学生主动发现问题、分析问题及解决问题的能力的培养，是学生主体性地位的真正落实，是教学人性化的回归。更重要的是，这些方法重在鼓励学生主动地、积极地参与到文言文学习、阅读中去，让学生在学习中体验文言文学习的乐趣，从而提高文言文教学的有效性。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]文言文；高中语文；有效性
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0022-01
很多学生觉得文言文像第二外语，对它敬而远之。“敬”是因为高考试题中，文言文阅读占19分，“远之”是因为很多时候尽管费时、费力、费神，依然被它晦涩古奥的语言弄得一头雾水。究其原因，是学生对文言文的字词句积累严重偏少。对于这个问题，光靠教师苦口婆心地说教而学生没有真正参与到学习中来，是很难使教学收到实效的。本人结合多年的文言文教学实践及学生的学习效果，谈谈文言文教学的有效性。
一、重视教材，珍惜文本
在学习资源有限的情况下，教材就是学习的第一手资料。文言文学习的基础是对文言文字词句的掌握。基础扎实了，文言文也就不再那么神秘了。而高中教材中就有大量这样的词句。因此，对每届学生，我从高一开始，就要求学生熟悉教材，吃透教材，并坚持通过以下几个途径让学生尽可能多的掌握文言文知识。
1.过好预习关
古人云：“凡事预则立，不预则废。”对于学习文言文来说，这句话也有很直接的指导意义。课前我让学生借助教辅资料、课文下面的注解及平时的积累，自己疏通词句，了解文意。此外，还让学生勾画出自己认为是重点的词句，这样，学生有了明确的预习目标，学习起来就会更主动。在这一环节中，我要求学生不能依赖翻译书，甚至不能看翻译书。没有了依赖，学生才会把学习文言文的“钻研劲”拿出来。
2.过好课后整理关
“温故而知新”强调的就是课后整理的重要性。为此，我要求学生课后分类记好每篇课文出现的重点词句，此外还要把每篇课文课后练习中出现的一词多义的字也收录在笔记本中。这样，学生积累的文言文词汇逐渐增多，且是自己消化得来的，其效果比教师的重复说教要好得多。列夫.托尔斯泰说：“与人交谈，往往比多年闭门劳作更能启发心智。”学生做好整理之后，我常用早、晚读及课余零散时间让他们互相交谈，分享自己的整理成果，以便加强记忆。
3.过好诵读关
“书读百遍，其义自见。”入选教材的文言文都是文质兼美的名篇，诵读可以落实字词，读清词句，培养语感，理解文意，是提高文言文阅读能力的一把金钥匙。尤其是在理解的基础上反复诵读，通过口、眼、耳三条渠道，字词句自然而然地进入大脑，进而成为学生自己的知识。
有人说，把简单的事做好不难，难的是坚持做简单的事。几年来，我都坚持让学生记录下教材中的有关实词和虚词，共有几百个，而高考要求学生掌握的实词是120个，虚词是18个，况且这些词绝大多数都是教材中的。这样，学生对阅读浅易的课外文言文也就不成问题了，文言文的学习、教学不再是“烫手的山芋”。
总之，教材是教学的第一手资料，我们要重视教材，珍惜文本，并灵活运用各种方法，让学生在学习资源有限的情况下，依然可以更多地掌握文言文知识，加强文言文教学的有效性。
二、加强练习，巩固补充
“练习”指的是练课外浅易的文言文。课外阅读训练是课堂教学的延伸、加强和补充。文言文的阅读训练如果仅局限于课内，而不涉及课外的文言文，是很难提高学生文言文阅读能力的。学生即使在课堂上把文言文读懂，培养了一定的阅读能力，也容易退步。因此，课堂教学之余，我选择一些与课文难易程度相当的文言文给学生进行阅读训练，并让学生把练习中碰到的、教材中没有学过的新词记下。这样，学生可在掌握大量的课内文言文词语的同时，得到课外新鲜血液的补充。有了这些基础，文言文的教学效果不言而喻。
“教学有法，但无定法。”我在多年的文言文教学中，一直坚持用以上方法，使学生的文言文阅读能力得到了很大的提高，我所带的班级学生在历年的高考中文言文部分丢分较少。
教育家苏霍林斯基曾说：“让学生体验到一种自己親身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”以上方法强调得更多的就是这种“亲身的体验”，贯彻的是“以人为本”的教育理念，重视的是对学生主动发现问题、分析问题及解决问题的能力的培养，是学生主体性地位的真正落实，是教学人性化的回归。更重要的是，这些方法重在鼓励学生主动地、积极地参与到文言文学习、阅读中去，让学生在学习中体验文言文学习的乐趣，从而提高文言文教学的有效性。
（责任编辑 罗 艳）