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【摘要】新课标对高中历史教学提出了新的要求，高中历史课程的性质、内容、目标等也变得明了，而以往被重视的互动式教学模式在新课标下面临着创新进取，高中历史教学互动设计应该坚持教师与学生的角色主体的适时互换和课堂与课外教学实践的相互结合的两大原则，而在教学互动方式的创新上则表现为疑问与启发互动式和“四重”互动式。
“课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识，培养能力，接受思想教育的途径”，历史教学主要是通过课堂教学形式而完成的，同时包括课外知识的获取，在新课标下高中学历史教学教学互动模式也表现出新的特点。
一、新课程标准对高中历史教学的要求《高中历史新课程标准》对高中历史课程的性质、内容、目标、设计思路、教学环节的实施建议等方面提出了新的要求，因此在新课标下的历史教学必定是适应时代潮流，以掌握历史知识为基础，达到全面提高人文素质的目的。在《高中历史新课程标准》的基础上，对历史课程教学的标准主要体现在以下方面。首先，教学的基本内容要反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容、人类社会经济和社会生活领域进程中的重要史实、人类社会思想文化领域的活动是人类社会生活的基本内容。其次，历史教学标准将教学要求基本上划分为三个模块具体解读和阐释每个专题，即学习要求、教学建议、史论共享。学习要求以知识与能力目标为主，兼及过程与方法、情感态度与价值观目标。过程与方法的目标主要蕴含在认知过程中，并在教学建议栏目提出一些具体目标。情感态度价值观方面的要求。“教学建议”是实施课程目标提出的参考建议，呈现了历史学习时必须关注的过程与方法。“史论共享”呈现的主要是不同版本历史教材有关历史原因、历史地位和历史影响等史论性论述的内容。
二、新课标下高中历史教学互动的设计
教学互动的设计是整个教学具体环节的整体布置，整个教学过程的连续性、有效性。“历史课程在情感、态度、价值观的教育方面，有着得天独厚的优势和丰富的内容。”历史教学互动的设计应该突破以前的教学设计理念及思路，以学生与教学的角色主体互换为视角来进行教学互动的设计，设计的原则必须坚持两点原则，一是学生与教师的角色主体的适时互换，这主要是指在课堂教学中教师应处于主导地位，而在课外实践活动中所学生处于主动地位。二是课堂与课外教学实践的相互结合，课堂教学是教学实践的主体，课外教学则是教学的延伸。历史教学互动的具体设计在新课标思想的指导下，有三个步骤：第一，充分利用教学资源，清晰了解教学过程的逻辑关系，从宏观上划分教学设计的模块，即以教学资源进行教学的逻辑排序。第二，进行课堂教学互动性和课堂与课外实践的互动性双重设计，课堂教学互动性设计要在课堂中对师生主体角色灵活互换，自如应对教学单向性所带来的弊端，还应该将课堂教学内容努力延伸至课外实践活动中。从而达到课堂内外教学互动的持续性。
三、新课标下高中历史教学互动的方式
教学有法，教无定法；教无止境，教后才知困。在新课标思想的指引下，高中历史教学以前那些“填鸭式”教学、“复印机式”教学、“故事课”教学方法显得有些蹩脚。高中历史教学互动的方式力图开拓学生的思维空间，张扬思维个性，提高历史的教学效率，培养学生健康的价值情感。因此新课标下高中历史教学互动的方式更有讲求方法和技巧，对于其他一些普遍的教学互动方式这里不在提及，只谈及具有创新的两个方式。
1．疑问与启发互动式。
“教学过程是一种特殊的认识过程，它是在教师有目的、有组织、有计划的指导下，学生主动接受知识的师生共同活动的过程。”疑问是对所学知识的质疑，启发是在疑问的基础上由教师引导学生思考学习解决问题的过程。两者对培养学生创造性思维及良好的思维品质具有重要的作用。疑问与启发互动式教学方法是教学活动中教学双方角色地位变换的体现，质疑主要是指学生，启发主要是指教师，互动即是师生双方通过自由的讨论、学习，不断发现、提出问题过程，在这个过程中，学生很好地掌握了历史基础知识、基本概念，提高分析、判断、推理、综合等思维能力。
2．“四重”互动式。
这里的三重互动的主要内容是指师生之间的互动、教师与教材之间的互动、学生与教材、学生间的互动。四重互动式的具体方法是提高教师专业基础能力和思想道德品质，选择好的教材、理清影响学生教学实践活动的各种因素、从这层意义来说，四重互动不仅仅是在教师与学生参与下才能完成，它还包括教育管理部门及学校职能部门等。四重互动式的教学方式作为一个整体贯穿于教学实践的始终。教师、学生理解教材、学生互动的主动性较强是完成这个互动的必要条件。师生间的互动应该以创设问题情景为由进行，“通过问题教学设计，培养学生的创新能力。”学生间的互动不拘泥于班级教学法、个别辅导、同桌活动的形式。学生与教材的互动根据教材内容通过各种表现方法来体现教材的内容，总之，要根据互动的关系，力求实现教学模式的多样化，创新教学互动的手段。
【参考文献】
［1］刘军，李玉明.历史课堂问题的设计艺术［J］.历史教学，1999（12）.
［2］白爱红.浅论历史教学中的情感教育［J］.才智，2010（2）：64.
［3］王昌沛.完美对接：高师世界史课程信息化教学过程设计与分析［J］.电化教育研究，2010（1）：108.
［4］张广华.高中历史课堂题设计艺［J］.山东教育，2010（12）：39.
“课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识，培养能力，接受思想教育的途径”，历史教学主要是通过课堂教学形式而完成的，同时包括课外知识的获取，在新课标下高中学历史教学教学互动模式也表现出新的特点。
一、新课程标准对高中历史教学的要求《高中历史新课程标准》对高中历史课程的性质、内容、目标、设计思路、教学环节的实施建议等方面提出了新的要求，因此在新课标下的历史教学必定是适应时代潮流，以掌握历史知识为基础，达到全面提高人文素质的目的。在《高中历史新课程标准》的基础上，对历史课程教学的标准主要体现在以下方面。首先，教学的基本内容要反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容、人类社会经济和社会生活领域进程中的重要史实、人类社会思想文化领域的活动是人类社会生活的基本内容。其次，历史教学标准将教学要求基本上划分为三个模块具体解读和阐释每个专题，即学习要求、教学建议、史论共享。学习要求以知识与能力目标为主，兼及过程与方法、情感态度与价值观目标。过程与方法的目标主要蕴含在认知过程中，并在教学建议栏目提出一些具体目标。情感态度价值观方面的要求。“教学建议”是实施课程目标提出的参考建议，呈现了历史学习时必须关注的过程与方法。“史论共享”呈现的主要是不同版本历史教材有关历史原因、历史地位和历史影响等史论性论述的内容。
二、新课标下高中历史教学互动的设计
教学互动的设计是整个教学具体环节的整体布置，整个教学过程的连续性、有效性。“历史课程在情感、态度、价值观的教育方面，有着得天独厚的优势和丰富的内容。”历史教学互动的设计应该突破以前的教学设计理念及思路，以学生与教学的角色主体互换为视角来进行教学互动的设计，设计的原则必须坚持两点原则，一是学生与教师的角色主体的适时互换，这主要是指在课堂教学中教师应处于主导地位，而在课外实践活动中所学生处于主动地位。二是课堂与课外教学实践的相互结合，课堂教学是教学实践的主体，课外教学则是教学的延伸。历史教学互动的具体设计在新课标思想的指导下，有三个步骤：第一，充分利用教学资源，清晰了解教学过程的逻辑关系，从宏观上划分教学设计的模块，即以教学资源进行教学的逻辑排序。第二，进行课堂教学互动性和课堂与课外实践的互动性双重设计，课堂教学互动性设计要在课堂中对师生主体角色灵活互换，自如应对教学单向性所带来的弊端，还应该将课堂教学内容努力延伸至课外实践活动中。从而达到课堂内外教学互动的持续性。
三、新课标下高中历史教学互动的方式
教学有法，教无定法；教无止境，教后才知困。在新课标思想的指引下，高中历史教学以前那些“填鸭式”教学、“复印机式”教学、“故事课”教学方法显得有些蹩脚。高中历史教学互动的方式力图开拓学生的思维空间，张扬思维个性，提高历史的教学效率，培养学生健康的价值情感。因此新课标下高中历史教学互动的方式更有讲求方法和技巧，对于其他一些普遍的教学互动方式这里不在提及，只谈及具有创新的两个方式。
1．疑问与启发互动式。
“教学过程是一种特殊的认识过程，它是在教师有目的、有组织、有计划的指导下，学生主动接受知识的师生共同活动的过程。”疑问是对所学知识的质疑，启发是在疑问的基础上由教师引导学生思考学习解决问题的过程。两者对培养学生创造性思维及良好的思维品质具有重要的作用。疑问与启发互动式教学方法是教学活动中教学双方角色地位变换的体现，质疑主要是指学生，启发主要是指教师，互动即是师生双方通过自由的讨论、学习，不断发现、提出问题过程，在这个过程中，学生很好地掌握了历史基础知识、基本概念，提高分析、判断、推理、综合等思维能力。
2．“四重”互动式。
这里的三重互动的主要内容是指师生之间的互动、教师与教材之间的互动、学生与教材、学生间的互动。四重互动式的具体方法是提高教师专业基础能力和思想道德品质，选择好的教材、理清影响学生教学实践活动的各种因素、从这层意义来说，四重互动不仅仅是在教师与学生参与下才能完成，它还包括教育管理部门及学校职能部门等。四重互动式的教学方式作为一个整体贯穿于教学实践的始终。教师、学生理解教材、学生互动的主动性较强是完成这个互动的必要条件。师生间的互动应该以创设问题情景为由进行，“通过问题教学设计，培养学生的创新能力。”学生间的互动不拘泥于班级教学法、个别辅导、同桌活动的形式。学生与教材的互动根据教材内容通过各种表现方法来体现教材的内容，总之，要根据互动的关系，力求实现教学模式的多样化，创新教学互动的手段。
【参考文献】
［1］刘军，李玉明.历史课堂问题的设计艺术［J］.历史教学，1999（12）.
［2］白爱红.浅论历史教学中的情感教育［J］.才智，2010（2）：64.
［3］王昌沛.完美对接：高师世界史课程信息化教学过程设计与分析［J］.电化教育研究，2010（1）：108.
［4］张广华.高中历史课堂题设计艺［J］.山东教育，2010（12）：39.