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摘要：新一轮课改的一个重要特点和趋势就是实现课程的“校本化”，美术课程也不例外。美术课程的校本化实际上就是美术教师根据美术教学的实际需要，采取一定的方法和手段，将教材进行重新组合，融合本地本校的实际内容，满足学生课题发展的多元需求，变“教师是教材的实施者”为“践行者”，实现国家美术教材“二度开发”，使教学更富有地域特色，提升教师的综合素养，以取得较好的教学效果。
关键词：美术教材重构策略
教材是供教学用的资料，根据课程标准和实际需要而选编的材料，而美术教材在编写的过程中，由于地域文化存在一定的差异，很难做到“老少皆宜”，教学过程中不可避免的会存在这样或者那样的问题，比如有的内容偏难，本区域学生现有的认知能力下无法理解；有的又偏易，很容易就完成了教学目标；有的远离本区域学生的生活，很难调动学生的认同感；有的课程资源比较有限，降低了学生学习的兴趣。随着教学时间的增长，教学效果并不理想。《美术课程标准》提出“教材应尽量适应具体的教学情况，具有可操作性，应适合不同地区学生的基础、地方资源和文化特色，尽可能利用自然环境济源进行美术教学。”在此新教材观的指导下，积极进行国家美术教材校本化实质研究。然而课程重构的过程中，我探索并遵循了以下要求。
一、教材重构要遵循国家课程标准要求
在美术课程的探索实施中，美术教师一直在不断更新自己的教育教学观念和手法，一直在探索更适宜现代学生和教师的教学，但无论怎样做我们都要遵循义务教育小学美术课程标准的基本理念、课程目标。课程标准明确提出：“美术课程要陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。”
小学三年级上册第五课《线的表现力》，是一节造型表现课程，要遵循1～4年龄学段在学习领域“造型·表现”中的具体要求。初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想像力与创造愿望。
本课的校本化目标是观察身边事物，合理利用有效资源，进行创作，设计出新的作品，激发学生勇于创新，开拓进取的精神。能巧妙选择，利用校园中课利用的资源，进行欣赏学习。能养成专心画画的良好习惯，善于发现身边得美。
本课课程教学目标有两个，一是要求学生联系生活观察、感受、发现各种各样的线条，记住不同线条的特点，体会其美感；二是初步尝试线造型的方法，用不同的美丽的线条完成一幅自己喜欢的画面，以培养学生的观察能力、发现能力，激发学生热爱生活的情感。在301班教学过程中，本人对教材没有做任何改动：①按照课本编排内容将宋代李公麟《五马图》作为导入；②出示斑马和云南元阳梯田的摄影作品，让学生欣赏、发现生活中的线条；③出示教材上展示的粗细、长短、曲直等不同形态的线条；④出示向日葵图片和2幅向日葵线描作品；⑤最后展示学生作品，让学生欣赏并进行创作。但是这节课的教学效果并不理想，学生的作品大多是内容单调、线条表现不好、没有自己的创意。
围绕课程标准，根据校本化教学的要求，本人将这节课进行了重构之后，在302班上重新上课。①为了传承国画，将宋代李公麟《五马图》作为导入，让学生知道线描作品从我国宋代就已经有很高的成就；②出示小溪塔三小校门的摄影作品和绘制的三小校门的线描作品（图3）代替原先教材上出示的斑马和云南元阳梯田的摄影作品（图1），让学生对比欣赏绘画、摄影作品的同时，感受到我们的身边——校园里，这里也存在美丽的线条，通过这个过程，增强学生对美术教学的认同感，也激发了学生观察生活的兴趣；③画了三片树叶，将粗细、长短、曲直不同的线条分别画在每片树叶的两边，代替教材出示的图案，一片树叶上不同线条使学生也更容易理解线条的区别（图2）；④将校园的铁树和铁树线描作品代替了教材上的向日葵及向日葵线描作品，并且我用三种不同的线条——潦草的线条、不够准确的线条和合适的线条，对校园里的铁树进行了表现，学生对运用什么样的线条便一目了然（图4）；⑤将学生作品后一幅替换成我校学生画的一副线描作品，让学生更加有兴趣地投入到创作之中。学生作品完成的时间快到了，同学们将自己的作品拿到讲台上展示，学生展示的效果超乎想象，比在另外一个班好多了，不仅内容丰富，而且充分挖掘了学生对对艺术准确的感知能力，这节课真是一节精彩而高效的的教学享受。
教师只有围绕新课程标准，自己加强对教材的解析，尤其是要有勇气对教材进行校本化重构，运用自己的智慧让教材让变成学生学习的工具，变成学生乐学、好学、会学的工具。
二、教材重构要基于学生需要
教材重构要基于学生需要，教材重构的目的不仅是完成教学任务，而是使学生在完成学习任务的过程中真正做到学有所获。在我国当前的教育体制下，虽然大谈特谈素质教育，但应试教育仍然是我国教育的一个主流，许多学校把美术课当做可有可无的课，许多家长也只重视孩子的考试学科，忽略艺术学科，甚至有的家长不同意孩子根据老师的要求去准备美术学具，认为美术课无关紧要，浪费时间，淡薄的课程意识使得美术课程形同虚设，家长、学生均不重视，往往因为课堂各方面准备不充分，而只能消磨時间，流于形式。同大城市的学生相比，我区域的学生美术素养还是很落后的。所以我们在设置的教材应该以灵活处之。例如在《线的表现力》一课中，出示小溪塔三小校门的摄影作品和绘制的三小校门的线描作品代替原先教材上出示的斑马和云南元阳梯田的摄影作品，让学生对比欣赏绘画、摄影作品的同时，感受到我们的校园里，这里也存在美丽的线条，通过这个过程，增强学生学习兴趣，也培养了学生观察能力（上图1为原教材、上图3为校本处理后的教材呈现）；画了三片树叶，将粗细、长短、曲直不同的线条分别画在每片树叶的两边，代替教材出示的图案，一片树叶上不同线条对比更加明显，学生也更容易理解，培养学生对比分析能力、观察能力（上图2为原教材、上图4为校本处理后的教材呈现）；对教材上的展示的学生作品稍作变动，将学生作品后一幅替换成我校学生画的一副线描作品，让学生更加有兴趣地投入到创作之中，是学生更加有效地投入到美术教学活动中。
三、教材重构要基于学校实际与发展需要
教材重构要基于学校实际与发展需要。比如，小溪塔三小的校园环境优雅，展现了学校“和谐美”的校园文化。其中校门造型、和善走廊、和谐长廊、和美广场、和学教室为美术教学提供了优质素材。例如：在《线的表现力》一课中出示小溪塔三小校门的摄影作品和绘制的三小校门的线描作品代替原先教材上出示的斑马和云南元阳梯田的摄影作品；将校园的铁树和铁树线描作品代替了教材上的向日葵及向日葵线描作品。这样不仅能提高学生学习兴趣，而且教会学生善于观察身边的事物，用画笔表现身边的事物，使之热爱生活，更是有利于校园文化传承和发扬。小溪塔三小开设了线描社团课程，而重构的教材《线的表现力》这一课为社团活动提供了理论支撑和教材参考，为线描社团课程了更好的学习素材，教师更能在活动中积极地有效地指导教学，学生更能在线描社团活动中充分发挥自己的潜能。因此，我们美术教师在教材重构过程中，一定要集合学校的实际情况，善于发现学校的特点，把学校美的因素与我们的教材有机结合起来，与学生的兴趣特征结合起来，扎到二者的最佳结合点，顺利实现教材的重构。
参考文献：
义务教育美术课程标准（2011年版）北京师范大学出版社。
关键词：美术教材重构策略
教材是供教学用的资料，根据课程标准和实际需要而选编的材料，而美术教材在编写的过程中，由于地域文化存在一定的差异，很难做到“老少皆宜”，教学过程中不可避免的会存在这样或者那样的问题，比如有的内容偏难，本区域学生现有的认知能力下无法理解；有的又偏易，很容易就完成了教学目标；有的远离本区域学生的生活，很难调动学生的认同感；有的课程资源比较有限，降低了学生学习的兴趣。随着教学时间的增长，教学效果并不理想。《美术课程标准》提出“教材应尽量适应具体的教学情况，具有可操作性，应适合不同地区学生的基础、地方资源和文化特色，尽可能利用自然环境济源进行美术教学。”在此新教材观的指导下，积极进行国家美术教材校本化实质研究。然而课程重构的过程中，我探索并遵循了以下要求。
一、教材重构要遵循国家课程标准要求
在美术课程的探索实施中，美术教师一直在不断更新自己的教育教学观念和手法，一直在探索更适宜现代学生和教师的教学，但无论怎样做我们都要遵循义务教育小学美术课程标准的基本理念、课程目标。课程标准明确提出：“美术课程要陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。”
小学三年级上册第五课《线的表现力》，是一节造型表现课程，要遵循1～4年龄学段在学习领域“造型·表现”中的具体要求。初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想像力与创造愿望。
本课的校本化目标是观察身边事物，合理利用有效资源，进行创作，设计出新的作品，激发学生勇于创新，开拓进取的精神。能巧妙选择，利用校园中课利用的资源，进行欣赏学习。能养成专心画画的良好习惯，善于发现身边得美。
本课课程教学目标有两个，一是要求学生联系生活观察、感受、发现各种各样的线条，记住不同线条的特点，体会其美感；二是初步尝试线造型的方法，用不同的美丽的线条完成一幅自己喜欢的画面，以培养学生的观察能力、发现能力，激发学生热爱生活的情感。在301班教学过程中，本人对教材没有做任何改动：①按照课本编排内容将宋代李公麟《五马图》作为导入；②出示斑马和云南元阳梯田的摄影作品，让学生欣赏、发现生活中的线条；③出示教材上展示的粗细、长短、曲直等不同形态的线条；④出示向日葵图片和2幅向日葵线描作品；⑤最后展示学生作品，让学生欣赏并进行创作。但是这节课的教学效果并不理想，学生的作品大多是内容单调、线条表现不好、没有自己的创意。
围绕课程标准，根据校本化教学的要求，本人将这节课进行了重构之后，在302班上重新上课。①为了传承国画，将宋代李公麟《五马图》作为导入，让学生知道线描作品从我国宋代就已经有很高的成就；②出示小溪塔三小校门的摄影作品和绘制的三小校门的线描作品（图3）代替原先教材上出示的斑马和云南元阳梯田的摄影作品（图1），让学生对比欣赏绘画、摄影作品的同时，感受到我们的身边——校园里，这里也存在美丽的线条，通过这个过程，增强学生对美术教学的认同感，也激发了学生观察生活的兴趣；③画了三片树叶，将粗细、长短、曲直不同的线条分别画在每片树叶的两边，代替教材出示的图案，一片树叶上不同线条使学生也更容易理解线条的区别（图2）；④将校园的铁树和铁树线描作品代替了教材上的向日葵及向日葵线描作品，并且我用三种不同的线条——潦草的线条、不够准确的线条和合适的线条，对校园里的铁树进行了表现，学生对运用什么样的线条便一目了然（图4）；⑤将学生作品后一幅替换成我校学生画的一副线描作品，让学生更加有兴趣地投入到创作之中。学生作品完成的时间快到了，同学们将自己的作品拿到讲台上展示，学生展示的效果超乎想象，比在另外一个班好多了，不仅内容丰富，而且充分挖掘了学生对对艺术准确的感知能力，这节课真是一节精彩而高效的的教学享受。
教师只有围绕新课程标准，自己加强对教材的解析，尤其是要有勇气对教材进行校本化重构，运用自己的智慧让教材让变成学生学习的工具，变成学生乐学、好学、会学的工具。
二、教材重构要基于学生需要
教材重构要基于学生需要，教材重构的目的不仅是完成教学任务，而是使学生在完成学习任务的过程中真正做到学有所获。在我国当前的教育体制下，虽然大谈特谈素质教育，但应试教育仍然是我国教育的一个主流，许多学校把美术课当做可有可无的课，许多家长也只重视孩子的考试学科，忽略艺术学科，甚至有的家长不同意孩子根据老师的要求去准备美术学具，认为美术课无关紧要，浪费时间，淡薄的课程意识使得美术课程形同虚设，家长、学生均不重视，往往因为课堂各方面准备不充分，而只能消磨時间，流于形式。同大城市的学生相比，我区域的学生美术素养还是很落后的。所以我们在设置的教材应该以灵活处之。例如在《线的表现力》一课中，出示小溪塔三小校门的摄影作品和绘制的三小校门的线描作品代替原先教材上出示的斑马和云南元阳梯田的摄影作品，让学生对比欣赏绘画、摄影作品的同时，感受到我们的校园里，这里也存在美丽的线条，通过这个过程，增强学生学习兴趣，也培养了学生观察能力（上图1为原教材、上图3为校本处理后的教材呈现）；画了三片树叶，将粗细、长短、曲直不同的线条分别画在每片树叶的两边，代替教材出示的图案，一片树叶上不同线条对比更加明显，学生也更容易理解，培养学生对比分析能力、观察能力（上图2为原教材、上图4为校本处理后的教材呈现）；对教材上的展示的学生作品稍作变动，将学生作品后一幅替换成我校学生画的一副线描作品，让学生更加有兴趣地投入到创作之中，是学生更加有效地投入到美术教学活动中。
三、教材重构要基于学校实际与发展需要
教材重构要基于学校实际与发展需要。比如，小溪塔三小的校园环境优雅，展现了学校“和谐美”的校园文化。其中校门造型、和善走廊、和谐长廊、和美广场、和学教室为美术教学提供了优质素材。例如：在《线的表现力》一课中出示小溪塔三小校门的摄影作品和绘制的三小校门的线描作品代替原先教材上出示的斑马和云南元阳梯田的摄影作品；将校园的铁树和铁树线描作品代替了教材上的向日葵及向日葵线描作品。这样不仅能提高学生学习兴趣，而且教会学生善于观察身边的事物，用画笔表现身边的事物，使之热爱生活，更是有利于校园文化传承和发扬。小溪塔三小开设了线描社团课程，而重构的教材《线的表现力》这一课为社团活动提供了理论支撑和教材参考，为线描社团课程了更好的学习素材，教师更能在活动中积极地有效地指导教学，学生更能在线描社团活动中充分发挥自己的潜能。因此，我们美术教师在教材重构过程中，一定要集合学校的实际情况，善于发现学校的特点，把学校美的因素与我们的教材有机结合起来，与学生的兴趣特征结合起来，扎到二者的最佳结合点，顺利实现教材的重构。
参考文献：
义务教育美术课程标准（2011年版）北京师范大学出版社。