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“评价”是评定价值的简称。在小学音乐课堂教学中，教师应对各类学生进行真诚地评价，以细致入微的评价来挖掘音乐学科丰富的情感内涵、厚重的文化内涵、愉悦的审美内涵等，用发展的眼光去评价学生、激励学生、影响学生。下面对如何实施有效的课堂教学评价提出如下建议。
一、音乐课堂教学评价的认识
（一）评价的目的。
音乐课程的评价不仅要关注学生掌握音乐课中的知识技能，而且要了解学生在发展中的需求，着眼于评价的诊断、激励与改善。通过科学的课程评价，帮助学生认识自我，使每一个学生获得学习的成就感。要评出学生对学习音乐的自信和学习的快乐；评出学习热情、动力、兴趣，最终提高学生在音乐课堂中的各方面素质。
（二）评价的功能。
1.有助于准确地确定教学目标，优化教学内容，选择恰当的教学策略；
2.有助于教师了解教学的得失，改进教学方法，及时得到有关教学情况的反馈信息；
3.有助于帮助学生找出学习过程中存在的问题，清扫学习中的障碍，有针对性地采取策略和方法；
4.有助于学生诊断学习结果，做出恰当的教学决策；
5.有助于激发学生学习的动机，促进学生的学习兴趣。
案例：2015年秋季县级音乐优质课竞赛中，歇马镇小学刘玉洁老师执教《我心爱的小马车》一课中，在引导学生掌握了切分节奏，并能正确演唱歌曲后，教师出示评学目标：我会唱，我会展示，我会评。
1.演唱歌曲《我心爱的小马车》，请随着乐器伴奏唱给同伴听一听。
2.各小组上台表演，评价自己小组表现得怎样？
3.我会评：同伴的表演好在哪里？哪里还需要改正？我来教一教。
然后让学生以小组为单位按评学目标开展合作学习，准备展示。学生在小组内自评、互评和纠错的基础上，再以组为单位到台前展示。通过自评、小组间互评、学生间纠错示范、当小老师教一教等方式进行智慧與情感的碰撞交流，最后教师针对学生的表现作点拨和总评。
因为学生在小组合作中经历了表现、自评、互评并纠正的过程，较好地激发了学生评价、表现和当小老师的兴趣与热情，所以在最后以组为单位展示的环节中，表现和评价的特别到位，水到渠成地掌握了歌曲的演唱方法。
（三）评价的原则。
导向性原则。在教学中应突出教师的主导作用，发挥评价的正确导向，不要一味迎合学生的口味，过度赞扬学生，要善于发现、挖掘学生的潜能，适当激励学生进步。
案例：在2013年冬季县级生本课堂艺术课研讨会上，实验小学阮班艳老师执教《两只老虎》一课时，学生在熟练掌握歌曲的旋律和节奏后，教师提出合作学习要求：以组为单位进行二部轮唱的练习，然后请小组上前示范表现。
在小组表现时出现了两个声部互抢节奏配合不协调的现象。这时，教师先让在坐的学生谈谈症结所在，然后及时作出导向性的评价，通过分析找出配合不协调的原因，同时进行了现场点拨。这种导向性明确的评价不仅使这一小组学生很快掌握到了二部轮唱的方法，也让其他学生受益匪浅。
科学性原则。教师应注意自我完善，提升专业能力和综合修养，用精细化评价语言针对学生的表现做出有效评价。
整体性原则。包括发展的、多元的、过程性的评价，提倡激励和促进学生全面发展。
可操作性原则。好的评价应具有高度的可操作性，将评价潜移默化地融入教学，为教学内容服务，采用多种形式评价方式，提高课堂教学质量。
二、音乐课堂教学评价的方法
《音乐课程标准》对教学评价提出了新的要求：应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育激励与改善的功能，体现出多元的评价方式的重要性。
（一）恰当运用过程性评价。
过程性评价主要关注学生在平时课堂上的表现度与参与度。在小学高段的音乐课堂中，老师经常会遇到学生学习兴趣不浓、积极性普遍不高等现象。面对这种情况，我们可以采取“小组音乐课堂平时成绩记录单”的方式，以此来激励学生参与到音乐课堂中来，同时也能通过小组管束学生的纪律。通过学期前规定好的各种加分或扣分细则，每位组员都清楚在音乐课上什么该做，什么不该做。这样，每节课后得分多的小组情绪高涨，得分较少的小组会感觉自我不足并反省。长此以往，课堂上消极怠工的学生就少了，开小差的学生往往只需老师一个眼神就马上能收心，老师与学生交流的时间也会更多，即时评价效果会更好。
（二）科学使用激励性评价。
“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美”，对小学生来说更是如此。学生从他人的评价中能得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。
如：2015年秋季县级音乐优质课竞赛中，实验小学张希翼老师执教《我心爱的小马车》一课中，她在处理歌曲的情绪时采用了这样评价方法：
1.师弹奏两条拟声节奏，请生听中感受：哪辆小马车跑得欢快一些？
2.听辩之后，指学生反馈自己的见解（生1认为第一条节奏欢快些，生2认为第二条节奏欢快些）。
3.师：两位同学都能提出自己的见解，真不错！但正确的答案只有一个。那我们大家自己再拍一拍，看看到底哪一条节奏更适合欢快的情绪呢？（学生自由尝试并选择出第二条节奏更欢快）
在此环节的处理过程中，面对学生的不同选择，张老师并没有草率评价：“第二种欢快些，不应该是第一种！”而是首先肯定了学生的积极思考，又引导学生进行二次尝试和选择。这样的评价方式，既保护了生 1的自尊心，激励生2继续努力，又在实践活动中让学生做出了正确的选择，提高了学生自主探究学习的主动性。 （三）重视课后的反思性评价。
教学中的评价策略可以多种多样，不拘泥于形式。不但要对学生学习情况作出评价，更应对教师执教情况进行反思，可以从以下几方面反思：
1.反思教学设计
（1）教学目标设计是否全面，是否符合《义务教育音乐新课程标准》、教材需要是否符合学生实际，能否充分体现音乐课的特点等。
（2）教材是否能有质量地进行整合、优化，教学容量是否恰当，主次是否分明，教学重点和突破教学难点的策略是否得当。
2.反思教学实施
（1）是否面向全体，兼顾了学生的个性和差异；是否做到了以现代教学理论为指导，以学科教学实践为依托，促进学生主动参与和全面发展；是否针对学科教学内容特点，科学设计教学结构、程序、方法和手段等。
（2）是否能够设计具有趣味性、启发性的问题，创设适合教学的情境，给学生提供充分的自主表现的时间和空间；是否提供了探索、尝试、想象、思考的机会。
（3）教学是否有条理、有层次，衔接自然、紧密，教学时间分配合理。
3.反思教学方法
（1）教学方法是否具有启发性，可激发学生学习和探索的兴趣。注重引导学生对音乐的参与、体验、理解和表现。
（2）是否利用恰当的方式方法解决音乐学习的重点和难点。
（3）教学语言是否生动、简练；板书是否合理规范，教师弹唱是否符合音乐风格，肢体语言等。
（四）巧妙实施即时性评价。
对于动态生成的音乐课堂教学，常常会出现一些出乎意料的情况，教师如果能及时捕捉这些片段，巧妙地評价处理课堂的意外情况，往往会有意想不到的效果。一是把正面评价渗透在教学的各个环节中。每位学生的音乐天赋、能力都存在差异，教师应关注学生的一切表现，挖掘他们的优点，给予适时地鼓励、评价，让每名学生都能从老师的及时评价中完善自我；二是润物细无声，暗示纠错评价。对于一些不守纪律的学生，或及时地注视，或轻轻摇摇头暗示他纠错，让他明白自己做的不对并及时更正；三是通过权利反转，引导学生自评和互评。无论是过程性评价、激励性评价、挫折性评价还是终结性评价等等，要让学生能够成为课堂评价的主人有着非常重要的意义。
（1）通过学生自评，强化自我认知。学生通过参照他人的评价进行自我修正，对自己的学习过程进行回顾与反思，培养他们对学习负责的态度。
（2）通过学生互评，使自己成为他人学习的榜样。让学生学会客观地评价别人，学习别人的长处、弥补自己的不足，将自己的优点展示给他人，主动让自己成为别人的榜样。学生相互之间的评价往往会激发出学生无穷的学习动力，当自已的优点被同伴所认可时，他心中的那份满足，也许远远超出教师对他的一句赞扬。同时，学生相互之间探讨、评价，会让更多的人有相互交流、相互表达的机会，培养了他们与人交往的能力。
三、音乐课堂教学评价的技巧
及时、准确、恰如其分的评价，能激发学生的学习热情和探究欲望。故而，教师应认真研究音乐课堂教学中评价学生的艺术，准确归纳总结学生的思想观念和学习现状，引导其思维的发展和品性的提升。
（一）多一些鼓励，少一些责备。教师的评价要有足够的耐心，用春风化雨般的宽容保护其求知欲，用心呵护每个学生的自尊，让每一个在课堂上站起来的学生都能体面地坐下；
（二）多一些真诚，少一些功利。教师对学生的评价应该是发自内心的真情流露，是从心灵深处流淌出来的切肤之感，没有矫揉造作，没有功利目的，有着自然真切的和谐之美；
（三）多一些赞赏，少一些不屑。赞美是一种教学艺术，真诚的赞赏会使我们的教学生活拥有更多的乐趣，学生也会因为有了教师合情合理的赞美更加奋发向上；
（四）多一些期待，少一些失望。期待也是一种爱，并且是一种更为积极的爱。它的自然表现、真诚流露、深沉表达、细微体现带来的感动，使得期待也能成为真实；
（五）多一些严谨，少一些随意。评价不在于证明，而在于改进。有效的课堂评价语言应着眼于“评价的教育、激励与改善的功能”。要针对不同学生、不同情境、不同需求做出科学严谨的评价，既要对学生出色的表现给予肯定，又能有针对性地给出提醒或纠正建议。
总的说来，评价应实事求是，把握好“度”。作为音乐课堂教学的组织者和引导者，教师有责任因势利导，拨正和疏通学生的思维通道。在课堂上要抓住对学生评价的时机，有针对性地对学生作出评价，这就需要教师有扎实的基本功，课前要认真钻研教材，既要备教材，又要备学生，只有对学生的回答进行充分预设后，才能在课堂上灵活应变，充分发挥评价的价值功能。
一、音乐课堂教学评价的认识
（一）评价的目的。
音乐课程的评价不仅要关注学生掌握音乐课中的知识技能，而且要了解学生在发展中的需求，着眼于评价的诊断、激励与改善。通过科学的课程评价，帮助学生认识自我，使每一个学生获得学习的成就感。要评出学生对学习音乐的自信和学习的快乐；评出学习热情、动力、兴趣，最终提高学生在音乐课堂中的各方面素质。
（二）评价的功能。
1.有助于准确地确定教学目标，优化教学内容，选择恰当的教学策略；
2.有助于教师了解教学的得失，改进教学方法，及时得到有关教学情况的反馈信息；
3.有助于帮助学生找出学习过程中存在的问题，清扫学习中的障碍，有针对性地采取策略和方法；
4.有助于学生诊断学习结果，做出恰当的教学决策；
5.有助于激发学生学习的动机，促进学生的学习兴趣。
案例：2015年秋季县级音乐优质课竞赛中，歇马镇小学刘玉洁老师执教《我心爱的小马车》一课中，在引导学生掌握了切分节奏，并能正确演唱歌曲后，教师出示评学目标：我会唱，我会展示，我会评。
1.演唱歌曲《我心爱的小马车》，请随着乐器伴奏唱给同伴听一听。
2.各小组上台表演，评价自己小组表现得怎样？
3.我会评：同伴的表演好在哪里？哪里还需要改正？我来教一教。
然后让学生以小组为单位按评学目标开展合作学习，准备展示。学生在小组内自评、互评和纠错的基础上，再以组为单位到台前展示。通过自评、小组间互评、学生间纠错示范、当小老师教一教等方式进行智慧與情感的碰撞交流，最后教师针对学生的表现作点拨和总评。
因为学生在小组合作中经历了表现、自评、互评并纠正的过程，较好地激发了学生评价、表现和当小老师的兴趣与热情，所以在最后以组为单位展示的环节中，表现和评价的特别到位，水到渠成地掌握了歌曲的演唱方法。
（三）评价的原则。
导向性原则。在教学中应突出教师的主导作用，发挥评价的正确导向，不要一味迎合学生的口味，过度赞扬学生，要善于发现、挖掘学生的潜能，适当激励学生进步。
案例：在2013年冬季县级生本课堂艺术课研讨会上，实验小学阮班艳老师执教《两只老虎》一课时，学生在熟练掌握歌曲的旋律和节奏后，教师提出合作学习要求：以组为单位进行二部轮唱的练习，然后请小组上前示范表现。
在小组表现时出现了两个声部互抢节奏配合不协调的现象。这时，教师先让在坐的学生谈谈症结所在，然后及时作出导向性的评价，通过分析找出配合不协调的原因，同时进行了现场点拨。这种导向性明确的评价不仅使这一小组学生很快掌握到了二部轮唱的方法，也让其他学生受益匪浅。
科学性原则。教师应注意自我完善，提升专业能力和综合修养，用精细化评价语言针对学生的表现做出有效评价。
整体性原则。包括发展的、多元的、过程性的评价，提倡激励和促进学生全面发展。
可操作性原则。好的评价应具有高度的可操作性，将评价潜移默化地融入教学，为教学内容服务，采用多种形式评价方式，提高课堂教学质量。
二、音乐课堂教学评价的方法
《音乐课程标准》对教学评价提出了新的要求：应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育激励与改善的功能，体现出多元的评价方式的重要性。
（一）恰当运用过程性评价。
过程性评价主要关注学生在平时课堂上的表现度与参与度。在小学高段的音乐课堂中，老师经常会遇到学生学习兴趣不浓、积极性普遍不高等现象。面对这种情况，我们可以采取“小组音乐课堂平时成绩记录单”的方式，以此来激励学生参与到音乐课堂中来，同时也能通过小组管束学生的纪律。通过学期前规定好的各种加分或扣分细则，每位组员都清楚在音乐课上什么该做，什么不该做。这样，每节课后得分多的小组情绪高涨，得分较少的小组会感觉自我不足并反省。长此以往，课堂上消极怠工的学生就少了，开小差的学生往往只需老师一个眼神就马上能收心，老师与学生交流的时间也会更多，即时评价效果会更好。
（二）科学使用激励性评价。
“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美”，对小学生来说更是如此。学生从他人的评价中能得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。
如：2015年秋季县级音乐优质课竞赛中，实验小学张希翼老师执教《我心爱的小马车》一课中，她在处理歌曲的情绪时采用了这样评价方法：
1.师弹奏两条拟声节奏，请生听中感受：哪辆小马车跑得欢快一些？
2.听辩之后，指学生反馈自己的见解（生1认为第一条节奏欢快些，生2认为第二条节奏欢快些）。
3.师：两位同学都能提出自己的见解，真不错！但正确的答案只有一个。那我们大家自己再拍一拍，看看到底哪一条节奏更适合欢快的情绪呢？（学生自由尝试并选择出第二条节奏更欢快）
在此环节的处理过程中，面对学生的不同选择，张老师并没有草率评价：“第二种欢快些，不应该是第一种！”而是首先肯定了学生的积极思考，又引导学生进行二次尝试和选择。这样的评价方式，既保护了生 1的自尊心，激励生2继续努力，又在实践活动中让学生做出了正确的选择，提高了学生自主探究学习的主动性。 （三）重视课后的反思性评价。
教学中的评价策略可以多种多样，不拘泥于形式。不但要对学生学习情况作出评价，更应对教师执教情况进行反思，可以从以下几方面反思：
1.反思教学设计
（1）教学目标设计是否全面，是否符合《义务教育音乐新课程标准》、教材需要是否符合学生实际，能否充分体现音乐课的特点等。
（2）教材是否能有质量地进行整合、优化，教学容量是否恰当，主次是否分明，教学重点和突破教学难点的策略是否得当。
2.反思教学实施
（1）是否面向全体，兼顾了学生的个性和差异；是否做到了以现代教学理论为指导，以学科教学实践为依托，促进学生主动参与和全面发展；是否针对学科教学内容特点，科学设计教学结构、程序、方法和手段等。
（2）是否能够设计具有趣味性、启发性的问题，创设适合教学的情境，给学生提供充分的自主表现的时间和空间；是否提供了探索、尝试、想象、思考的机会。
（3）教学是否有条理、有层次，衔接自然、紧密，教学时间分配合理。
3.反思教学方法
（1）教学方法是否具有启发性，可激发学生学习和探索的兴趣。注重引导学生对音乐的参与、体验、理解和表现。
（2）是否利用恰当的方式方法解决音乐学习的重点和难点。
（3）教学语言是否生动、简练；板书是否合理规范，教师弹唱是否符合音乐风格，肢体语言等。
（四）巧妙实施即时性评价。
对于动态生成的音乐课堂教学，常常会出现一些出乎意料的情况，教师如果能及时捕捉这些片段，巧妙地評价处理课堂的意外情况，往往会有意想不到的效果。一是把正面评价渗透在教学的各个环节中。每位学生的音乐天赋、能力都存在差异，教师应关注学生的一切表现，挖掘他们的优点，给予适时地鼓励、评价，让每名学生都能从老师的及时评价中完善自我；二是润物细无声，暗示纠错评价。对于一些不守纪律的学生，或及时地注视，或轻轻摇摇头暗示他纠错，让他明白自己做的不对并及时更正；三是通过权利反转，引导学生自评和互评。无论是过程性评价、激励性评价、挫折性评价还是终结性评价等等，要让学生能够成为课堂评价的主人有着非常重要的意义。
（1）通过学生自评，强化自我认知。学生通过参照他人的评价进行自我修正，对自己的学习过程进行回顾与反思，培养他们对学习负责的态度。
（2）通过学生互评，使自己成为他人学习的榜样。让学生学会客观地评价别人，学习别人的长处、弥补自己的不足，将自己的优点展示给他人，主动让自己成为别人的榜样。学生相互之间的评价往往会激发出学生无穷的学习动力，当自已的优点被同伴所认可时，他心中的那份满足，也许远远超出教师对他的一句赞扬。同时，学生相互之间探讨、评价，会让更多的人有相互交流、相互表达的机会，培养了他们与人交往的能力。
三、音乐课堂教学评价的技巧
及时、准确、恰如其分的评价，能激发学生的学习热情和探究欲望。故而，教师应认真研究音乐课堂教学中评价学生的艺术，准确归纳总结学生的思想观念和学习现状，引导其思维的发展和品性的提升。
（一）多一些鼓励，少一些责备。教师的评价要有足够的耐心，用春风化雨般的宽容保护其求知欲，用心呵护每个学生的自尊，让每一个在课堂上站起来的学生都能体面地坐下；
（二）多一些真诚，少一些功利。教师对学生的评价应该是发自内心的真情流露，是从心灵深处流淌出来的切肤之感，没有矫揉造作，没有功利目的，有着自然真切的和谐之美；
（三）多一些赞赏，少一些不屑。赞美是一种教学艺术，真诚的赞赏会使我们的教学生活拥有更多的乐趣，学生也会因为有了教师合情合理的赞美更加奋发向上；
（四）多一些期待，少一些失望。期待也是一种爱，并且是一种更为积极的爱。它的自然表现、真诚流露、深沉表达、细微体现带来的感动，使得期待也能成为真实；
（五）多一些严谨，少一些随意。评价不在于证明，而在于改进。有效的课堂评价语言应着眼于“评价的教育、激励与改善的功能”。要针对不同学生、不同情境、不同需求做出科学严谨的评价，既要对学生出色的表现给予肯定，又能有针对性地给出提醒或纠正建议。
总的说来，评价应实事求是，把握好“度”。作为音乐课堂教学的组织者和引导者，教师有责任因势利导，拨正和疏通学生的思维通道。在课堂上要抓住对学生评价的时机，有针对性地对学生作出评价，这就需要教师有扎实的基本功，课前要认真钻研教材，既要备教材，又要备学生，只有对学生的回答进行充分预设后，才能在课堂上灵活应变，充分发挥评价的价值功能。