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《音乐课程标准（2011年版）》指出：“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。”同时，课标提出建议，器乐教学应与歌唱等教学内容密切结合，可用乐器为演唱伴奏，也可用乐器演奏欣赏曲和主题音调等。这表明，器乐进音乐课堂是课改提出的要求。
竹笛是是我国民间传统乐器，指法简单，吹奏容易：音色悦耳，音域适中；价格低廉，重量轻，便于携带；不易损坏，经久耐用：容易保持卫生，消毒方便。这些特点完全符合课标对器乐教学的要求。在新一轮课改实践中，我尝试将竹笛这一乐器引进音乐课堂进行器乐教学、辅助歌唱教学，收到了较好的效果。
一、在歌唱教学中充分发挥竹笛的功能。在指导学生普遍学会竹笛基本演奏技能的基础上，可以在歌唱教学中发挥竹笛的多项功能。
1.营造课堂氛围。
在歌唱教学的导入环节，教师演奏、个别学生独奏或学生集体合奏已学过的轻快活泼的歌曲，可以营造音乐气息浓郁的课堂氛围，将学生引入学习情境之中，激起学生学习兴趣。
2.激发学习动力。
让学生会唱歌是歌唱教学的第一要务。而会唱歌的前提是让学生聆听歌曲、熟悉歌曲。提供聆听的音源不同，效果也有差异。对于聆听录音、聆听教师范唱或范奏等方法，学生已习以为常。若能让学生聆听同伴用竹笛吹奏，学生除了欣赏歌曲旋律，还能感受榜样的力量，从中受到激励，产生向同伴学习、认真学唱的内驱力。
3.扫清学唱障碍。
学唱一首歌曲，往往会遇到音准障碍，尤其是一些半音的音准。如歌曲《春晓》的教学，二声部学唱具有较大难度，我先组织一部分学生用竹笛吹奏低音部，另一部分学生学唱高音部；然后组织一部分学生用竹笛吹奏高音部，另一部分学生学唱低音部：最后，让学生配合唱二声部。这样，就能循序渐进地帮助学生消除音准障碍。
4.弥补嗓音不足。
小学生群体学唱歌曲，存在音准、音域、音色等个体差异。特别是已进入变声期的小学高年级学生，往往因嗓音的变化而不敢放声歌唱，学习唱歌的兴趣和主动性也降低了。在这种情况下，引导学生以吹奏竹笛弥补嗓音的不足，从而学习唱歌，是一种能激发学生学习积极性的好办法。在课堂上让学生唱奏结合、以奏促唱，既能满足学生潜在的学习兴趣，又能使学生在反复吹奏的过程中建立音高概念，提高音准能力，进而大胆学唱。
二、以竹笛辅助歌唱教学的方法。教学有法，教无定法，贵在得法。以竹笛辅助歌唱教学要讲究“得法”，即要灵活运用各种方法。
1.听唱法。
这本是歌唱教学常用的方法，即学生聆听教师范唱或范奏歌曲。而教师或个别学生运用竹笛吹奏歌曲旋律，学生聆听、学唱，更能凝聚学生聆听的注意力，增强学生学唱的有效性。例如在《春晓》的歌曲教学中，教师请一组同学用竹笛吹奏歌曲旋律。每吹奏一个乐句，其他学生就学唱一个乐句。学会整首旋律之后，还可以由教师用竹笛吹奏歌曲旋律引导学生学唱歌词，从而提高学唱效果。
2.互动法。
即运用竹笛吹奏进行师生或生生互动，以充分调动学生学唱歌曲的积极性和主动性。例如在学唱歌曲旋律的过程中，教师吹奏一个乐句，学生学唱一个乐句：也可以是个别学生吹奏一个乐句，其他学生学唱一个乐句。在学唱歌词时，可以教师吹奏旋律，学生哼唱歌词：可以个别学生（或一组学生）吹奏歌曲旋律，其他学生学唱乐句歌词：也可以个别学生（或一组学生）吹奏歌曲旋律，其他学生哼唱歌词。这樣，就使学唱过程生动活泼、趣味盎然，增强了学唱的有效性。
3.伴奏法。
即运用竹笛吹奏歌曲旋律，为学生的学唱、独唱、小组唱、合唱伴奏。伴奏可以是教师伴奏，也可以是个别学生或部分学生伴奏。到学生学会歌唱后，可以分男、女声，男生为女生歌唱伴奏，或女生为男生歌唱伴奏，引导男生和女生间唱、奏密切配合，提高学生唱与奏间的合作能力，从而培养学生的团队精神。
4.竞赛法。
即在学生学会歌唱并会吹奏后，组织学生展开奏、唱竞赛，或奏、唱结合竞赛（即两人一组，一奏一唱和谐配合；或四人一组，两奏两唱和谐配合）。请学生派代表当评委，以竞赛方式激励学生主动和谐配合或主动练奏学唱，达到唱、奏双丰收，并营造和谐合作与平等竞争的歌唱学习氛围，从而让学生获得感受美、表现美的情感体验。
竹笛是是我国民间传统乐器，指法简单，吹奏容易：音色悦耳，音域适中；价格低廉，重量轻，便于携带；不易损坏，经久耐用：容易保持卫生，消毒方便。这些特点完全符合课标对器乐教学的要求。在新一轮课改实践中，我尝试将竹笛这一乐器引进音乐课堂进行器乐教学、辅助歌唱教学，收到了较好的效果。
一、在歌唱教学中充分发挥竹笛的功能。在指导学生普遍学会竹笛基本演奏技能的基础上，可以在歌唱教学中发挥竹笛的多项功能。
1.营造课堂氛围。
在歌唱教学的导入环节，教师演奏、个别学生独奏或学生集体合奏已学过的轻快活泼的歌曲，可以营造音乐气息浓郁的课堂氛围，将学生引入学习情境之中，激起学生学习兴趣。
2.激发学习动力。
让学生会唱歌是歌唱教学的第一要务。而会唱歌的前提是让学生聆听歌曲、熟悉歌曲。提供聆听的音源不同，效果也有差异。对于聆听录音、聆听教师范唱或范奏等方法，学生已习以为常。若能让学生聆听同伴用竹笛吹奏，学生除了欣赏歌曲旋律，还能感受榜样的力量，从中受到激励，产生向同伴学习、认真学唱的内驱力。
3.扫清学唱障碍。
学唱一首歌曲，往往会遇到音准障碍，尤其是一些半音的音准。如歌曲《春晓》的教学，二声部学唱具有较大难度，我先组织一部分学生用竹笛吹奏低音部，另一部分学生学唱高音部；然后组织一部分学生用竹笛吹奏高音部，另一部分学生学唱低音部：最后，让学生配合唱二声部。这样，就能循序渐进地帮助学生消除音准障碍。
4.弥补嗓音不足。
小学生群体学唱歌曲，存在音准、音域、音色等个体差异。特别是已进入变声期的小学高年级学生，往往因嗓音的变化而不敢放声歌唱，学习唱歌的兴趣和主动性也降低了。在这种情况下，引导学生以吹奏竹笛弥补嗓音的不足，从而学习唱歌，是一种能激发学生学习积极性的好办法。在课堂上让学生唱奏结合、以奏促唱，既能满足学生潜在的学习兴趣，又能使学生在反复吹奏的过程中建立音高概念，提高音准能力，进而大胆学唱。
二、以竹笛辅助歌唱教学的方法。教学有法，教无定法，贵在得法。以竹笛辅助歌唱教学要讲究“得法”，即要灵活运用各种方法。
1.听唱法。
这本是歌唱教学常用的方法，即学生聆听教师范唱或范奏歌曲。而教师或个别学生运用竹笛吹奏歌曲旋律，学生聆听、学唱，更能凝聚学生聆听的注意力，增强学生学唱的有效性。例如在《春晓》的歌曲教学中，教师请一组同学用竹笛吹奏歌曲旋律。每吹奏一个乐句，其他学生就学唱一个乐句。学会整首旋律之后，还可以由教师用竹笛吹奏歌曲旋律引导学生学唱歌词，从而提高学唱效果。
2.互动法。
即运用竹笛吹奏进行师生或生生互动，以充分调动学生学唱歌曲的积极性和主动性。例如在学唱歌曲旋律的过程中，教师吹奏一个乐句，学生学唱一个乐句：也可以是个别学生吹奏一个乐句，其他学生学唱一个乐句。在学唱歌词时，可以教师吹奏旋律，学生哼唱歌词：可以个别学生（或一组学生）吹奏歌曲旋律，其他学生学唱乐句歌词：也可以个别学生（或一组学生）吹奏歌曲旋律，其他学生哼唱歌词。这樣，就使学唱过程生动活泼、趣味盎然，增强了学唱的有效性。
3.伴奏法。
即运用竹笛吹奏歌曲旋律，为学生的学唱、独唱、小组唱、合唱伴奏。伴奏可以是教师伴奏，也可以是个别学生或部分学生伴奏。到学生学会歌唱后，可以分男、女声，男生为女生歌唱伴奏，或女生为男生歌唱伴奏，引导男生和女生间唱、奏密切配合，提高学生唱与奏间的合作能力，从而培养学生的团队精神。
4.竞赛法。
即在学生学会歌唱并会吹奏后，组织学生展开奏、唱竞赛，或奏、唱结合竞赛（即两人一组，一奏一唱和谐配合；或四人一组，两奏两唱和谐配合）。请学生派代表当评委，以竞赛方式激励学生主动和谐配合或主动练奏学唱，达到唱、奏双丰收，并营造和谐合作与平等竞争的歌唱学习氛围，从而让学生获得感受美、表现美的情感体验。