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备课是学校一项重要的、原创性的工作。但在学校的教学管理中，备课管理是一根“软肋”，面对一本本备课笔记，管理者很难对其质量作公正的评定。因为现在许多老师的备课教案来源于优秀教案，来源于网络上的名师课例。教师备课，很大程度上做的是“文抄公”的事——抄写现成的教案。再加上现在的集体备课，由于监管不力，更多的时候已异化为“一人备课、多人享受、更多人受害”。如此种种，备课质量无法得到有效的监控。
既然备课笔记的检查无法准确判断教师备课的质量，那么，怎么来监控教师备课的质量呢？前段时间，我们搞了一次独特的但在全县引起巨大震动的备课质量的检查。我们随机抽选某一个年级，根据教学进度，从教师上一周上课的内容中选择一课，要求教师只带教材，不带其他教学参考资料，用一个小时的时间将当时的教学设计再现出来（因为这一课上一周已完成教学任务，所以钻研教材、设计教法这项工作伴随着教学任务的完成业已完成。这一个小时就是将上周的教学设计再现出来），从而考量教师的备课质量。
从老师们现场提交的教学设计来看，主要存在这样几个问题：
1.目标定位不够准确。本次检测的年级为四年级，主要内容是《人类的“老师”》第二课时的教学设计。在这篇课文中，课后作业题明确要求学生“说出第3－5自然段的主要内容”，显然培养学生的概括能力应该是本课第二课时的一项重要目标，但有近一半的老师对课后这一项作业的要求视而不见，目标制订中忽略了“培养学生概括段意”这一重要的能力目标。
2.目标与过程脱节。制订的教学目标未能在教学过程中得到有效的落实。目标是目标，过程是过程，目标与过程不相干。比如，在本课教学中，几乎所有的老师均将“正确、流利、有感情地朗读课文”作为本课时的第一目标，但在教学过程设计中却没有采取任一策略来达成这一朗读目标。
3.重内容理解，轻语言表达的训练。小语姓语。语文教学应着力学科基础知识和基本技能的训练。但从教师们提交的教学设计来看，很多老师还在内容理解上转圈，把理解内容作为阅读教学的全部。其实理解文本的内容只是完成了语文教学的一小半任务——知道文章写的“是什么”，语文教学最重要的任务是掌握文章是“怎么写的”、“为什么这样写”。掌握写的是什么，是为了更好地掌握怎么写和为什么这样写，如果局限于“写的是什么”，那就本末倒置了。
4.缺少学法指导。语文学习，最重要的是方法的学习。《人类的“老师”》这篇课文第3~5自然段的构段方式相似，是教师“举一”，训练学生“反三”的较适合的材料，教师可借此文本培养学生掌握学习方法，提高学习能力。但从老师们的备课材料来看，大多数教师没有学法指导的意识，有的不敢放手，仍一段一段带着学，有的根本就未意识到文本的表达特点，不加考虑地打散了文本应有的内在顺序，破坏了文本的“脉络”，从而使得阅读教学过于零碎。
那么，怎样才能提高备课的质量呢？
一、认真钻研教材，深入解读教材是提高备课质量的前提
备课质量不高的主要原因是教师对教材的解读不到位。从这次检测来看，教师解读教材存在这样几个不到位：
1.肤浅。所谓肤浅，就是对教材的解读从文字到文字，读不出文字后面蕴含的意思。这是导致许多教师串讲课文的主要原因。因为他们对文本的理解只停留在字面的理解上，所以他们的教学过程是伴随着一个又一个肤浅的问题来推进的。如一个老师在《人类的“老师”》第三自然段的学习中一连提出了这样5个问题：人类研究鸟儿发明了飞机，30年后，人类又遇到了什么问题？科学家找到了“机毁人亡”的原因了吗？有没有迅速解决这个问题呢？最终人类从蜻蜓身上得到了什么启示？人类继续研究“苍蝇、蚊子、蜜蜂”等昆虫，又取得哪些收获呢？这5个问题的答案就在课文中，学生通过读课文，都可以在文本里找到问题的答案，整堂课就停留在这种字面理解上。
2.错位。所谓错位，就是对教材的解读背离了文本原有的价值观。如五年级的《水》，许多老师将其解读为生活的贫困，缺水的痛苦，而忽略了作者通过教材所传递的积极乐观的生活态度。《天鹅的故事》，教给学生的是老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、合作，而忽略的是对生存环境的抗争和对生命的敬畏。
3.单一。所谓单一，就是就单篇课文教单一的知识，未将单篇课文放在本单元、本册书、本年级段这样一个大的背景下通盘考虑。如《人类的“老师”》是四下第二单元第三篇课文，本单元三篇文章体裁不同，但有着相同的教学目标：激发学生探索自然的愿望，培养学生的创造力。所以本单元的三篇课文，看似以单篇存在，但实际上是一个整体，教师要有整体意识。另外，四年级属于第二学段，在第二学段中，课标明确提出培养学生的概括能力，但老师们却忽略了这一年段的培养目标。只是把这篇课文当作一篇独立的课文来教，未有单元意识，未有年段意识，导致教学目标单一。
二、确立三个意识，制订准确的教学目标是提高备课质量的关键
教学目标是课堂教学的灵魂，是教学的出发点和归宿。从老师们提交的教学设计来看，目标的设计不尽如人意。在教学目标的设计中，教师要有这样几个意识：
1.目标确定要有课时意识。
目标的确定是备课的首要工作，教师研读教材后首要的任务就是根据教材、根据学情制订本课时的教学目标。从老师们制订的目标来看，大多数教师的目标着眼点是整个文本，即学习本篇课文，学生应该达成的目标。而一篇课文往往是需要用两到三个课时来完成的，每一个课时应该达成怎样的目标，这是老师们所忽略的。如《人类的“老师”》一课中，许多老师确定的目标之一是：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。试想，这个目标放在第二课时是否恰当？苏教版教材主编张庆老师早就说过：课文不读熟不开讲。第一课时的主要任务就是将课文读正确、读流利。而在第二课时，通过理解与感悟，将课文读出感情。因为缺少对课时目标的准确定位，所以在真实的教学过程中，目标已然成为备课的一个虚设。
2.目标确定要有文本意识。
在考查中，我们发现有的老师的目标确定无文本意识，所定的目标无论放在哪一篇课文中似乎都可以。还以《人类的“老师”》为例，有的老师确定的目标是：培养学生概括自然段段意的能力。这样的目标，放在中年段任何一篇课文中，似乎都有必要，但反过来说，文本呢？文本在目标确定中起怎样的作用？概括段意的方法有很多，在本篇课文中，依据具体的文本，采用怎样的方法，从而培养学生的概括能力呢？这种撇开文本，制订“共性”的目标，说白了，就是没有确定的目标，或者说这样的目标凌驾于文本之上。
在确定目标时，要关注文本，以具体的文本为例子，制订教给学生字词句篇的基础知识和听说读写的基本技能。同样是培养学生概括段意的能力，但在《人类的“老师”》一课中，依据文本的特点，可确定这样具体的教学目标：利用“科学家从得到启示，发明了”的句式试着说说第三、四、五各自然段的主要内容。
在关注文本时，还要关注文本的体裁。文体是文章客观的存在，不同的文体有不同的教学内容和教学方法。我们应以“文体”为着眼点，准确地确定教学目标。如说明性的文章，我们要将说明的方法作为一个重要的教学目标，在阅读神话故事时，要将“培养学生绘声绘色说神话”作为一个重要的目标。
3.目标确定要有年段意识。
不同的年段有不同的教学目标。中年段在阅读教学中一个重要目标就是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问”。而到了高年段，则要求学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。这样的年段目标怎么去达成？那就要凭借文本这个载体，通过具体的文本培养学生的阅读能力，从而达成新课标提出的年段目标。
三、把握学科特点，确定教学内容，专职“种自己的园”是提高备课质量的根本
在本次备课检查中，我们发现许多教师还未从根本上处理好“内容理解”与“语言运用”之间的关系。许多教师的教学设计还是在内容上转圈子，对文本一些典范的语言形式未引导学生作细细的揣摩。歌德曾说：“阅读的内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是个秘密。”这个“秘密”，正是语文教学要发现、获得与践行的。可是我们的老师或许还未真正感受到这个秘密，因而也就谈不上去践行这个秘密了。如果我们只重理解内容，语文课很可能会上成品德课、上成科学课。以《人类的“老师”》为例，这是一篇介绍仿生学的课文，有的老师在教学设计中将“性能”、“薄壳结构”、“流线体”等专业性的词语教学作为本课的重点，将仿生学的原理作为本课的教学重点，这样做无疑是种了别人的田，荒了自己的园。
如何处理好“内容理解”与“语言文字”之间的关系？用王荣生的一句话来说：“语言文字抓住了，思想感情跑不了。”语言文字的学习与运用是语文教学的根本。
现以《雾凇》为例，谈谈如何处理好“内容理解”与“语言文字”之间的关系。
《雾凇》这篇课文是四年级一篇写景的散文。课文以清新明快的语言描绘了吉林雾凇的奇特壮美。文章的重点是吉林雾凇形成过程的介绍。根据对教材的研读，我们确定的教学内容则是：
1.听写词语及用所听写的词语介绍自己了解的雾凇。——既是对课前预习的检查，又联系学生的生活积累，让学生对雾凇的美有一个粗浅的感受，同时也拉开了本课教学的序幕。
2.默读课文，让学生试着填写雾凇形成过程的图表，理清本段叙述的脉络。——这是对文章表达顺序的训练。表达顺序的训练是中高年级一项非常重要的训练，它的背后，实际上是培养学生言之有序的思维训练。
3.背诵课文，完成课后作业第1题。——这是语言的积累，同时指导学生掌握抓重点词语背诵课文的方法。
4.提供关于雾景的词语，描写家乡的雾景。完成课后作业第3题。——这是词语理解的最高层次：在新的语境中运用词语。同时也是课文情境的迁移运用——这是创作的第一步，模仿起步。
通过这样的练习，学生不仅提高了听说读写的技能，也真切地感受到雾凇的形成过程，感受到祖国大好河山的壮美。如果我们的每一节语文课，都能进行这样扎实而又贴切文本内容的训练，我想，我们的课堂一定是有益于学生提高语文能力的。
四、有效的学法指导是提高备课质量的永恒追求
方法的学习比知识本身更重要。小学是打基础的阶段，在小学阶段，除了教给学生基础的学科知识外，更要教给学生的是获取知识的方法。语文学习方法有很多，单就词语的学习就有如查字典理解词语的方法，联系上下文理解词语的方法，联系生活情境理解词语的方法，归类积累词语的方法，创设情境积累词语的方法，阅读作批注理解词语的方法等等。我们要根据不同的文本内容，教给学生多种阅读方法，提高学生独立阅读的能力。
备课是教师的一项常规工作，它平常到老师们几乎天天要做，但又是特别重要的工作，它直接影响教学质量，影响着学生的未来，影响到学校的办学水平。可以这样说，没有一个高质量的备课，就不会有高质量的学生；没有高质量的学生，这个民族就不会有希望。
提高教育教学质量，从教师备课开始！
（作者单位：江苏省宝应县教育局教研室）
既然备课笔记的检查无法准确判断教师备课的质量，那么，怎么来监控教师备课的质量呢？前段时间，我们搞了一次独特的但在全县引起巨大震动的备课质量的检查。我们随机抽选某一个年级，根据教学进度，从教师上一周上课的内容中选择一课，要求教师只带教材，不带其他教学参考资料，用一个小时的时间将当时的教学设计再现出来（因为这一课上一周已完成教学任务，所以钻研教材、设计教法这项工作伴随着教学任务的完成业已完成。这一个小时就是将上周的教学设计再现出来），从而考量教师的备课质量。
从老师们现场提交的教学设计来看，主要存在这样几个问题：
1.目标定位不够准确。本次检测的年级为四年级，主要内容是《人类的“老师”》第二课时的教学设计。在这篇课文中，课后作业题明确要求学生“说出第3－5自然段的主要内容”，显然培养学生的概括能力应该是本课第二课时的一项重要目标，但有近一半的老师对课后这一项作业的要求视而不见，目标制订中忽略了“培养学生概括段意”这一重要的能力目标。
2.目标与过程脱节。制订的教学目标未能在教学过程中得到有效的落实。目标是目标，过程是过程，目标与过程不相干。比如，在本课教学中，几乎所有的老师均将“正确、流利、有感情地朗读课文”作为本课时的第一目标，但在教学过程设计中却没有采取任一策略来达成这一朗读目标。
3.重内容理解，轻语言表达的训练。小语姓语。语文教学应着力学科基础知识和基本技能的训练。但从教师们提交的教学设计来看，很多老师还在内容理解上转圈，把理解内容作为阅读教学的全部。其实理解文本的内容只是完成了语文教学的一小半任务——知道文章写的“是什么”，语文教学最重要的任务是掌握文章是“怎么写的”、“为什么这样写”。掌握写的是什么，是为了更好地掌握怎么写和为什么这样写，如果局限于“写的是什么”，那就本末倒置了。
4.缺少学法指导。语文学习，最重要的是方法的学习。《人类的“老师”》这篇课文第3~5自然段的构段方式相似，是教师“举一”，训练学生“反三”的较适合的材料，教师可借此文本培养学生掌握学习方法，提高学习能力。但从老师们的备课材料来看，大多数教师没有学法指导的意识，有的不敢放手，仍一段一段带着学，有的根本就未意识到文本的表达特点，不加考虑地打散了文本应有的内在顺序，破坏了文本的“脉络”，从而使得阅读教学过于零碎。
那么，怎样才能提高备课的质量呢？
一、认真钻研教材，深入解读教材是提高备课质量的前提
备课质量不高的主要原因是教师对教材的解读不到位。从这次检测来看，教师解读教材存在这样几个不到位：
1.肤浅。所谓肤浅，就是对教材的解读从文字到文字，读不出文字后面蕴含的意思。这是导致许多教师串讲课文的主要原因。因为他们对文本的理解只停留在字面的理解上，所以他们的教学过程是伴随着一个又一个肤浅的问题来推进的。如一个老师在《人类的“老师”》第三自然段的学习中一连提出了这样5个问题：人类研究鸟儿发明了飞机，30年后，人类又遇到了什么问题？科学家找到了“机毁人亡”的原因了吗？有没有迅速解决这个问题呢？最终人类从蜻蜓身上得到了什么启示？人类继续研究“苍蝇、蚊子、蜜蜂”等昆虫，又取得哪些收获呢？这5个问题的答案就在课文中，学生通过读课文，都可以在文本里找到问题的答案，整堂课就停留在这种字面理解上。
2.错位。所谓错位，就是对教材的解读背离了文本原有的价值观。如五年级的《水》，许多老师将其解读为生活的贫困，缺水的痛苦，而忽略了作者通过教材所传递的积极乐观的生活态度。《天鹅的故事》，教给学生的是老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、合作，而忽略的是对生存环境的抗争和对生命的敬畏。
3.单一。所谓单一，就是就单篇课文教单一的知识，未将单篇课文放在本单元、本册书、本年级段这样一个大的背景下通盘考虑。如《人类的“老师”》是四下第二单元第三篇课文，本单元三篇文章体裁不同，但有着相同的教学目标：激发学生探索自然的愿望，培养学生的创造力。所以本单元的三篇课文，看似以单篇存在，但实际上是一个整体，教师要有整体意识。另外，四年级属于第二学段，在第二学段中，课标明确提出培养学生的概括能力，但老师们却忽略了这一年段的培养目标。只是把这篇课文当作一篇独立的课文来教，未有单元意识，未有年段意识，导致教学目标单一。
二、确立三个意识，制订准确的教学目标是提高备课质量的关键
教学目标是课堂教学的灵魂，是教学的出发点和归宿。从老师们提交的教学设计来看，目标的设计不尽如人意。在教学目标的设计中，教师要有这样几个意识：
1.目标确定要有课时意识。
目标的确定是备课的首要工作，教师研读教材后首要的任务就是根据教材、根据学情制订本课时的教学目标。从老师们制订的目标来看，大多数教师的目标着眼点是整个文本，即学习本篇课文，学生应该达成的目标。而一篇课文往往是需要用两到三个课时来完成的，每一个课时应该达成怎样的目标，这是老师们所忽略的。如《人类的“老师”》一课中，许多老师确定的目标之一是：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。试想，这个目标放在第二课时是否恰当？苏教版教材主编张庆老师早就说过：课文不读熟不开讲。第一课时的主要任务就是将课文读正确、读流利。而在第二课时，通过理解与感悟，将课文读出感情。因为缺少对课时目标的准确定位，所以在真实的教学过程中，目标已然成为备课的一个虚设。
2.目标确定要有文本意识。
在考查中，我们发现有的老师的目标确定无文本意识，所定的目标无论放在哪一篇课文中似乎都可以。还以《人类的“老师”》为例，有的老师确定的目标是：培养学生概括自然段段意的能力。这样的目标，放在中年段任何一篇课文中，似乎都有必要，但反过来说，文本呢？文本在目标确定中起怎样的作用？概括段意的方法有很多，在本篇课文中，依据具体的文本，采用怎样的方法，从而培养学生的概括能力呢？这种撇开文本，制订“共性”的目标，说白了，就是没有确定的目标，或者说这样的目标凌驾于文本之上。
在确定目标时，要关注文本，以具体的文本为例子，制订教给学生字词句篇的基础知识和听说读写的基本技能。同样是培养学生概括段意的能力，但在《人类的“老师”》一课中，依据文本的特点，可确定这样具体的教学目标：利用“科学家从得到启示，发明了”的句式试着说说第三、四、五各自然段的主要内容。
在关注文本时，还要关注文本的体裁。文体是文章客观的存在，不同的文体有不同的教学内容和教学方法。我们应以“文体”为着眼点，准确地确定教学目标。如说明性的文章，我们要将说明的方法作为一个重要的教学目标，在阅读神话故事时，要将“培养学生绘声绘色说神话”作为一个重要的目标。
3.目标确定要有年段意识。
不同的年段有不同的教学目标。中年段在阅读教学中一个重要目标就是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问”。而到了高年段，则要求学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。这样的年段目标怎么去达成？那就要凭借文本这个载体，通过具体的文本培养学生的阅读能力，从而达成新课标提出的年段目标。
三、把握学科特点，确定教学内容，专职“种自己的园”是提高备课质量的根本
在本次备课检查中，我们发现许多教师还未从根本上处理好“内容理解”与“语言运用”之间的关系。许多教师的教学设计还是在内容上转圈子，对文本一些典范的语言形式未引导学生作细细的揣摩。歌德曾说：“阅读的内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是个秘密。”这个“秘密”，正是语文教学要发现、获得与践行的。可是我们的老师或许还未真正感受到这个秘密，因而也就谈不上去践行这个秘密了。如果我们只重理解内容，语文课很可能会上成品德课、上成科学课。以《人类的“老师”》为例，这是一篇介绍仿生学的课文，有的老师在教学设计中将“性能”、“薄壳结构”、“流线体”等专业性的词语教学作为本课的重点，将仿生学的原理作为本课的教学重点，这样做无疑是种了别人的田，荒了自己的园。
如何处理好“内容理解”与“语言文字”之间的关系？用王荣生的一句话来说：“语言文字抓住了，思想感情跑不了。”语言文字的学习与运用是语文教学的根本。
现以《雾凇》为例，谈谈如何处理好“内容理解”与“语言文字”之间的关系。
《雾凇》这篇课文是四年级一篇写景的散文。课文以清新明快的语言描绘了吉林雾凇的奇特壮美。文章的重点是吉林雾凇形成过程的介绍。根据对教材的研读，我们确定的教学内容则是：
1.听写词语及用所听写的词语介绍自己了解的雾凇。——既是对课前预习的检查，又联系学生的生活积累，让学生对雾凇的美有一个粗浅的感受，同时也拉开了本课教学的序幕。
2.默读课文，让学生试着填写雾凇形成过程的图表，理清本段叙述的脉络。——这是对文章表达顺序的训练。表达顺序的训练是中高年级一项非常重要的训练，它的背后，实际上是培养学生言之有序的思维训练。
3.背诵课文，完成课后作业第1题。——这是语言的积累，同时指导学生掌握抓重点词语背诵课文的方法。
4.提供关于雾景的词语，描写家乡的雾景。完成课后作业第3题。——这是词语理解的最高层次：在新的语境中运用词语。同时也是课文情境的迁移运用——这是创作的第一步，模仿起步。
通过这样的练习，学生不仅提高了听说读写的技能，也真切地感受到雾凇的形成过程，感受到祖国大好河山的壮美。如果我们的每一节语文课，都能进行这样扎实而又贴切文本内容的训练，我想，我们的课堂一定是有益于学生提高语文能力的。
四、有效的学法指导是提高备课质量的永恒追求
方法的学习比知识本身更重要。小学是打基础的阶段，在小学阶段，除了教给学生基础的学科知识外，更要教给学生的是获取知识的方法。语文学习方法有很多，单就词语的学习就有如查字典理解词语的方法，联系上下文理解词语的方法，联系生活情境理解词语的方法，归类积累词语的方法，创设情境积累词语的方法，阅读作批注理解词语的方法等等。我们要根据不同的文本内容，教给学生多种阅读方法，提高学生独立阅读的能力。
备课是教师的一项常规工作，它平常到老师们几乎天天要做，但又是特别重要的工作，它直接影响教学质量，影响着学生的未来，影响到学校的办学水平。可以这样说，没有一个高质量的备课，就不会有高质量的学生；没有高质量的学生，这个民族就不会有希望。
提高教育教学质量，从教师备课开始！
（作者单位：江苏省宝应县教育局教研室）