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【摘要】人生聪明识字始，识字教学是低年级语文教学中一项重要的任务。只有让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，才能真正实现识好字、写好字，为后面的语文学习奠定坚实的基础。教学中应努力通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，充分激发学生识字的主动性，让学生学以致用，走向生活。
【关键词】追本溯源 语文实践 核心素养
人生聪明识字始。识字教学是低年级语文教学中一项重要的任务。在教学时，笔者担心学生年龄太小，总是逐字认读讲解，从字音到字形，再到字义，念念叨叨，无微不至，感觉自己说得很细，应该没问题了，但是日子一长就发现了不少问题：
第一，课上识字教学形式单一，缺少变化，学生们的识字、写字兴趣难以保持。
第二，只关注单个生字本身字音、字形、字义的教学，没有做到“授之以渔”。
第三，不够重视字义的探究，字形和字义的联系性关注不够，汉字学习浮于表面。
第四，重课堂的生字教学，学生识字的渠道比较狭窄，生活中识字习惯有待培养。
长此以往，学生学习汉字的热情必将会受到影响，学习效果肯定是不好的。怀着这些困惑和思考，笔者参加了几次关于核心素养的教研活动，通过学习、交流，打开了教学汉字的新思路。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段“识字写字”中提出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。只有以此为前提，才能真正让学生识好字、写好字，为后面的语文学习奠定坚实的基础。
在之后的教学中，笔者开始努力学习通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂；在识字教学中，充分激发学生识字的主动性，让学生学以致用，走向生活。
一、紧抓课堂，多管齐下，激发兴趣
汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。识字教学不能只是枯燥地认读、讲解，教师应有意识地让生字学习灵活巧妙地出现在课堂的每一个阶段，不要习惯性地固定在讲读课文前或学完课文之后。这样模式化的教学，会让学生产生学习的惯性，兴趣度也会大大减少，也会降低学生识字的积极性。
1.引入课文时进行识字教学
引入课文时，学生的注意力比较集中，如果课题恰好有需要学习的生字，教师就可以在此时顺势而教，使学生印象深刻。例如，在教学《看菊花》时，笔者就是这样引入的：
师：同学们，喜欢猜谜语吗？老师今天就给大家猜个谜语，想不想猜？
（辫儿红，辫儿黄，斗狂风，战严霜，秋风一起扑鼻香）
生：菊花。
师：真聪明！就是菊花。（出示幻灯片：一朵菊花）
师：菊花，“菊”——菊花的花瓣真多呀，一瓣一瓣又一瓣，“菊”字的笔画也很多，让我们一起记住这个词：菊花。
师：今天我们就要一起去公园看菊花。“看”就是上面是一个变形的手，下面是一个目。我们用手势一起记住这个字。（做手势）
猜谜、表演等多形式地学字，大大激发了学生们的识字兴趣，为后面的学习打下了良好的基础。
2.随文识字
在课文讲解的过程当中，巧妙地在语境中识字，这样更利于学生联系上下文理解字义、记忆字形。
3.有目的地集中识字
低年段识字类课文就是集中识字的典型代表，教材编者有计划地把同类型的字或者有可比性的字安排在一起，共同学习，引导学生发现识字写字的规律，使得生字学习更加高效。如在二年级下册识字8的学习时，筆者先引导学生观察“鸟”和“隹”的古汉字，由此发现它们与鸟类的关联，再由此引出大雁的“雁”、孔雀的“雀”、乌鸦的“鸦”等生字，最后带领学生通过拆分部件发现形声规律，或者分析构成、自编口诀的方法来巧妙地记忆字形，了解字义。
二、追本溯源。探索汉字奥秘
每个汉字的背后，都有着丰富的象形会意内涵。在教学汉字时，遇到一些有趣的汉字，可以让学生采取说文解字的方法，去深入了解它及与其相关的汉字，引导学生畅游汉字王国，教会学生在学字中探究、思考。
如在教学“人”这个字时，笔者就引导学生观察古代的人形石刻，点出古代的“人”字多么像一个直立着的古人，他双手轻轻地下垂，注视着远方。后来根据人的意思，人们又把两个人放在一起，造出了“从”这个字，表示跟从、跟随之意。那三个人呢，学生自然就接着问了，三个人是“众”。是的，这就表示许多的人在一起活动，往往组成群众、观众、听众这样意思的词语。除此以外，根据人的形象，人们还创造了一个偏旁——单人旁，很多和人有关的字，都选用了人字旁，如他们、伙伴、画像……如此举一反三，一个“人”字，就可以帮助学生认识很多跟人有关的汉字。学生们在此基础上陆续学习了日、火、水、山等外延众多的汉字。这时笔者就鼓励学生组成汉字研究小组，记录研究这些有趣的汉字。有的小组制作了汉字名片，有的小组绘制了汉字连环画，还有的小组表演了汉字三句半，在活动中提高了学生自主识字的能力。
三、注重语文实践，在活动中渗透汉字教学
汉字学习不仅只存在于语文课堂上，要多开展以汉字文化为主题的活动，使得校园里形成学习汉字，研究汉字的良好氛围，从而延伸至校外，让学生养成处处留心学语文的好习惯。
为了让学生更好地品味语言文字的奥秘，发现语言文字的美，从而主动地去识字、写字，学校年级组教师开展了争做“汉字小神通”活动。此次活动分为“我画你猜”“汉字造型秀”“我是字谜王”等多个项目。有趣的活动内容得到了各班学生们的一致喜爱：有的班级开展“争做汉字小神通”的汉字文化家庭小研究活动，学生和家长一起在家中开展汉字研究，了解汉字的演变与发展，学习有趣味的汉字，编制字谜等，撰写出一份份汉字研究的小报告，并组织评比展览；有的班级先阅读《给学生的汉字王国》一书，再指导制作汉字卡片，利用阅读课开展“你画我猜”活动，教师进行点评汇总，组织学生们开展小组合作，共同划分主题进行汉字创作，“汉字变变变”“汉字小火车”“汉字摩天轮”……一份份组内结晶应运而生，学生们热情高涨；还有的班级带领学生阅读《汉字王国》，简单了解汉字的起源和发展，再让学生挑选喜欢的古汉字，画出来，竞赛猜一猜，看谁认识得多，学习语文课文时，学生自然而然地关注起汉字的字形、字义，实实在在地研究汉字、爱上汉字。这样的汉字文化活动不仅增强了学生们的研究意识，还点燃了学生学习中华文字的热情，为以后的语文学习打下了良好的基础。
总之，以兴趣为抓手，课内外结合，不断探究汉字自身规律，才能真正开展好汉字教学活动，让汉字学习鲜活起来。然而教无定法，汉字教学的探究之路还很漫长，不懈怠，常思考，多创新，就一定能在识字教学中落实语文的核心素养。
【关键词】追本溯源 语文实践 核心素养
人生聪明识字始。识字教学是低年级语文教学中一项重要的任务。在教学时，笔者担心学生年龄太小，总是逐字认读讲解，从字音到字形，再到字义，念念叨叨，无微不至，感觉自己说得很细，应该没问题了，但是日子一长就发现了不少问题：
第一，课上识字教学形式单一，缺少变化，学生们的识字、写字兴趣难以保持。
第二，只关注单个生字本身字音、字形、字义的教学，没有做到“授之以渔”。
第三，不够重视字义的探究，字形和字义的联系性关注不够，汉字学习浮于表面。
第四，重课堂的生字教学，学生识字的渠道比较狭窄，生活中识字习惯有待培养。
长此以往，学生学习汉字的热情必将会受到影响，学习效果肯定是不好的。怀着这些困惑和思考，笔者参加了几次关于核心素养的教研活动，通过学习、交流，打开了教学汉字的新思路。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段“识字写字”中提出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。只有以此为前提，才能真正让学生识好字、写好字，为后面的语文学习奠定坚实的基础。
在之后的教学中，笔者开始努力学习通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂；在识字教学中，充分激发学生识字的主动性，让学生学以致用，走向生活。
一、紧抓课堂，多管齐下，激发兴趣
汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。识字教学不能只是枯燥地认读、讲解，教师应有意识地让生字学习灵活巧妙地出现在课堂的每一个阶段，不要习惯性地固定在讲读课文前或学完课文之后。这样模式化的教学，会让学生产生学习的惯性，兴趣度也会大大减少，也会降低学生识字的积极性。
1.引入课文时进行识字教学
引入课文时，学生的注意力比较集中，如果课题恰好有需要学习的生字，教师就可以在此时顺势而教，使学生印象深刻。例如，在教学《看菊花》时，笔者就是这样引入的：
师：同学们，喜欢猜谜语吗？老师今天就给大家猜个谜语，想不想猜？
（辫儿红，辫儿黄，斗狂风，战严霜，秋风一起扑鼻香）
生：菊花。
师：真聪明！就是菊花。（出示幻灯片：一朵菊花）
师：菊花，“菊”——菊花的花瓣真多呀，一瓣一瓣又一瓣，“菊”字的笔画也很多，让我们一起记住这个词：菊花。
师：今天我们就要一起去公园看菊花。“看”就是上面是一个变形的手，下面是一个目。我们用手势一起记住这个字。（做手势）
猜谜、表演等多形式地学字，大大激发了学生们的识字兴趣，为后面的学习打下了良好的基础。
2.随文识字
在课文讲解的过程当中，巧妙地在语境中识字，这样更利于学生联系上下文理解字义、记忆字形。
3.有目的地集中识字
低年段识字类课文就是集中识字的典型代表，教材编者有计划地把同类型的字或者有可比性的字安排在一起，共同学习，引导学生发现识字写字的规律，使得生字学习更加高效。如在二年级下册识字8的学习时，筆者先引导学生观察“鸟”和“隹”的古汉字，由此发现它们与鸟类的关联，再由此引出大雁的“雁”、孔雀的“雀”、乌鸦的“鸦”等生字，最后带领学生通过拆分部件发现形声规律，或者分析构成、自编口诀的方法来巧妙地记忆字形，了解字义。
二、追本溯源。探索汉字奥秘
每个汉字的背后，都有着丰富的象形会意内涵。在教学汉字时，遇到一些有趣的汉字，可以让学生采取说文解字的方法，去深入了解它及与其相关的汉字，引导学生畅游汉字王国，教会学生在学字中探究、思考。
如在教学“人”这个字时，笔者就引导学生观察古代的人形石刻，点出古代的“人”字多么像一个直立着的古人，他双手轻轻地下垂，注视着远方。后来根据人的意思，人们又把两个人放在一起，造出了“从”这个字，表示跟从、跟随之意。那三个人呢，学生自然就接着问了，三个人是“众”。是的，这就表示许多的人在一起活动，往往组成群众、观众、听众这样意思的词语。除此以外，根据人的形象，人们还创造了一个偏旁——单人旁，很多和人有关的字，都选用了人字旁，如他们、伙伴、画像……如此举一反三，一个“人”字，就可以帮助学生认识很多跟人有关的汉字。学生们在此基础上陆续学习了日、火、水、山等外延众多的汉字。这时笔者就鼓励学生组成汉字研究小组，记录研究这些有趣的汉字。有的小组制作了汉字名片，有的小组绘制了汉字连环画，还有的小组表演了汉字三句半，在活动中提高了学生自主识字的能力。
三、注重语文实践，在活动中渗透汉字教学
汉字学习不仅只存在于语文课堂上，要多开展以汉字文化为主题的活动，使得校园里形成学习汉字，研究汉字的良好氛围，从而延伸至校外，让学生养成处处留心学语文的好习惯。
为了让学生更好地品味语言文字的奥秘，发现语言文字的美，从而主动地去识字、写字，学校年级组教师开展了争做“汉字小神通”活动。此次活动分为“我画你猜”“汉字造型秀”“我是字谜王”等多个项目。有趣的活动内容得到了各班学生们的一致喜爱：有的班级开展“争做汉字小神通”的汉字文化家庭小研究活动，学生和家长一起在家中开展汉字研究，了解汉字的演变与发展，学习有趣味的汉字，编制字谜等，撰写出一份份汉字研究的小报告，并组织评比展览；有的班级先阅读《给学生的汉字王国》一书，再指导制作汉字卡片，利用阅读课开展“你画我猜”活动，教师进行点评汇总，组织学生们开展小组合作，共同划分主题进行汉字创作，“汉字变变变”“汉字小火车”“汉字摩天轮”……一份份组内结晶应运而生，学生们热情高涨；还有的班级带领学生阅读《汉字王国》，简单了解汉字的起源和发展，再让学生挑选喜欢的古汉字，画出来，竞赛猜一猜，看谁认识得多，学习语文课文时，学生自然而然地关注起汉字的字形、字义，实实在在地研究汉字、爱上汉字。这样的汉字文化活动不仅增强了学生们的研究意识，还点燃了学生学习中华文字的热情，为以后的语文学习打下了良好的基础。
总之，以兴趣为抓手，课内外结合，不断探究汉字自身规律，才能真正开展好汉字教学活动，让汉字学习鲜活起来。然而教无定法，汉字教学的探究之路还很漫长，不懈怠，常思考，多创新，就一定能在识字教学中落实语文的核心素养。