论文部分内容阅读
【摘 要】儿童对动漫文化中的角色认知是对自然性、物性、人性和神性的社会性认知。作为教育者应顺势而为，让以动漫文化为代表的儿童文化成为孩子成长的一种方式，借动漫文化的主流价值观润泽学生的人生观和世界观，尊重不同学生差异化的认知特点。通过对动漫中同题材、同主题、同角色的认知，培养学生对动漫文化价值“类认知”的能力，借动漫文化培育学生的审美能力和健康人格，促进学生的人格互补。
【关键词】动漫文化 社会性认知 价值建构 隐喻
《喜羊羊与灰太狼》这部动画片在儿童中持续走红，剧中勇敢的喜羊羊、美丽乖巧的美羊羊、好吃懒做的懒羊羊等角色成为孩子最熟悉和喜爱的形象，其衍生出的动漫文化产品也成为孩子们争相拥有的对象。
“动漫既是文化的承载物，也是文化的作用物。”传播内容既是对社会文化的反映，也对社会文化的建构和整个社会结构具有指向性意义。从这个角度讲，动漫中的“喜羊羊”与“灰太狼”无疑生存在现实生活中，是儿童社会地位和角色微妙变化的镜像反射，是现代儿童心理诉求的映照，同时，也塑造和构建着现行的文化和社会结构。
观照这一现象，本文将站在社会学视角，对以《喜羊羊与灰太狼》为代表的动漫文化进行文化解读，诠释儿童社会性认知及价值引领。
一、对动漫文化及其社会性文化符号的审视
动漫文化是人们喜闻乐见的一种视觉文化样式，主要以动画、漫画和游戏为核心，包括由动漫衍生的已经产业化的亚文化。
动漫作品故事情节形象生动，想象力丰富，具有超现实性。动漫形象可爱搞笑，语言幽默风趣，将音乐和画面结合从而产生一种喜剧效果，符合青少年儿童的年龄特点和心理需求，深受儿童的喜爱与追捧。
动漫角色的塑造基于现实又高于现实，其中自然万物的存在和社会现象的发生都映射着一种社会文化现象，是社会文化中活的因子，具有各种人或物的“属性”特点，体现着这些角色的“隐喻性”，是一种社会文化符号。儿童在接触动漫文化的过程中提升了社会性认知的水平，集中表现为对自然性、物性、人性、神性的认知。
1．动漫中自然风光、社会环境气氛所体现的“自然性”
动漫作品中所选取的典型场景都是具有代表性的，通过这些自然风光的“属性”表达动漫的“场效应”。如动漫《龙娃》以黑龙江的地理历史文化为背景，是一幅北方自然风光和民风民俗的壮丽画卷：大兴安岭的北极村和嘎仙洞、黑河的五大连池火山湖和火山口、牡丹江的莲花湖……动画制作的画面源于自然，胜于自然，色彩绮丽，魅力四射。
2．人文养育下的动植物自身“属性”凝聚的“物性”
动漫通过拟人化的手法和夸张的表现，把动物和植物的自身“属性”和人文情感整合起来，用以传达这些“物”所代表的特点。如《黑猫警长》中那位不苟言笑的黑猫警长，有聪明的头脑，丰富的办案经验，勇猛、机智、乐观以及出色的指挥能力和强烈的责任心，它是森林的守护神，是可爱而可敬的动物英雄。
3．融入人类情感表达、智慧诠释的“人性”
动漫作品中的人物常常是现实生活中人的再现，有时，比现实中的人的生活更纯粹，朝着既定的目标，通过自己的努力表达人性的特点；有时，他们比现实中的人的生活更复杂，表现出性格的多样性，但都会给人以启迪。动画《海尔兄弟》中，海尔兄弟知识渊博、聪明、勇敢，善于动脑思考问题，为解决人类所面临的灾难、为解开无尽的自然之谜而周游世界，宣扬了正义和勇敢。海尔兄弟是科技创造的一对机器人，被赋予人类灵魂与灵性，灌输了人类在发展中积聚的科学知识，成为了人类知识和智慧的象征。
4．寄托人类愿望的“超人力”或神力的“神性”
在动漫文化作品中，常常会有很多具有超人能力的角色存在，他们在整个作品中带给人们强烈的视觉刺激和精神刺激，就和神话小说中的神一样具有神奇的力量。
孙悟空是《西游记》中最主要的人物形象，在他的身上，更多体现的是人性与神性的杂糅。他是一个从石头中诞生的仙猴，他会七十二变，下得东海取神针，上得灵霄闹天宫，能呼风唤雨，一个筋斗云翻出十万八千里。人们不正是借孙悟空的形象来表达自己内心深处的某种想法吗？
动漫文化不仅具有放松身心的作用，在生动的动漫影像背后还隐藏着丰富的教育资源，能对儿童的世界观、人生观和价值观产生潜移默化的影响。
二、让动漫文化成为孩子健康的成长方式
做为教育者，应顺势而为，让以动漫文化为代表的儿童文化成为孩子成长的一种方式，借动漫文化的有效价值，提升学生的社会认知能力和精神素养。
（一）吸收与内化——对动漫文化主流价值的积极建构
1．教育的一片情怀——借动漫文化的主流价值观润泽学生的人生观和世界观
动漫文化就像硬币的正反面，它存在着积极和消极之分。在引导孩子接触动漫文化的过程中，要引导孩子学会辨别，吸取真善美的成分，抛弃假恶丑的糟粕，借动漫文化的主流价值观润泽学生的人生观和世界观。每一部动漫作品都有自己的核心价值观，选择确立高尚的人生价值追求，对儿童的成长、对民族和国家的进步至关重要。
要选择把娱乐性和教育性有机结合起来的动漫，把娱乐性的、趣味性的东西跟孩子的年龄特点结合起来，传递正确的价值观，使之易于接受。《小蝌蚪找妈妈》《大闹天宫》《哪吒闹海》《三个和尚》《葫芦兄弟》《黑猫警长》……一大批经典的动画曾伴随孩子走过快乐的童年，在一幅幅栩栩如生的画面中，孩子增长了知识，同时也学会了善良正义的品质。
2．“读者”的一隅天空——尊重不同学生的差异化的认知特点
一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。欣赏动漫作品，就本质来说，是一种创造性活动。在欣赏作品之后，一定会有所思、有所问，既而有所引申、发挥和创造。儿童作为欣赏主体，由于人生经历、价值取向不同，对动漫形象的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。即使对同一部动漫中的人物形象，不同的学生也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一作品的感悟也会有差异。 以《喜羊羊与灰太狼》为例，不同年龄段的孩子对于“灰太狼”的认识千差万别，有学生写道：我喜欢灰太狼，从来没见过蠢得这么可爱的坏蛋，它不像其他狼一样输了一次就放弃。
学生的这种差异化认知是正常的、健康的，在健康价值观的前提下，教育者不应以自己的主观意识来判断其表达的正误，要珍视、尊重这种理解，教育的本质意味着尊重与发展个性生命。
3．实践的一份收获——通过交流与评判、讲述与再现，促进学生对动漫文化的价值选择
应积极探索价值观教育在时代条件下更富实效性的实施途径，针对动漫文化对青少年价值观的影响，对学生实施媒体素养教育。要向学生们宣传优秀的动漫，讨论动漫的特色与种类、意义和艺术性，培养学生的观察力和想象力。
对动漫《狮子王》的迷恋过后，班级召开了《说说我心中的狮子王》主题动漫研讨队会，孩子们有的讲述狮子王辛巴如何和其他动物争斗，绘声绘色；有的阐述辛巴如何克服困难，条理清晰……孩子们在对动漫内容的讲述和评说过程中加深了对动漫中角色的认知与理解。
吸引孩子注意的动漫作品成了他们猜测社会的最好的标本。他们通过与他人讨论，明白社会需要什么样的品质，什么样的行为是社会及他人所认可的，什么样的人会有什么样的后果，明白基本的社会因果关系。
（二）辨别与提炼——培养学生对动漫文化价值“类认知”的能力
对动漫文化价值的类认知就是对同一类动漫或现象的看法与评判。通过对动漫中相同题材、相同主题、相同角色的认知培养学生对动漫文化价值“类认知”的能力，可以促进儿童思维的发展和鉴赏水平的提升。
1．同异相析——相同题材动漫文化价值的“类认知”
在动漫文化中，很多动漫虽然具体表现手法和人物不尽相同，但是它们的取材有很多交叉的地方。
《灌篮高手》和《网球王子》是以体育运动为题材的动画片，孩子们发现：内容上都是描写一群热血青年为梦想而努力奋斗，都会说到友情，因为友情带给我们快乐、感动和动力……《灌篮高手》里面的高中生以非常华丽的技术征服对手，而《网球王子》里一群初中学生居然能达到职业球手的水准。
通过比较与认识，孩子们明白这两部动画片所要表现的不仅仅是他们高人一等的技术，还有团队合作、积极进取、愈挫愈勇的精神，热爱体育的精神，以及理想和信念的力量。
2．异中求同——相同主题动漫文化价值的“类认知”
不同动漫中的情节或故事常涉及相同的主题，对此主题的对比、解读、提炼，能够增强学生相同主题动漫文化价值的“类认知”。爱情或友情是人类非常美好的感情，《白雪公主》《灌篮高手》《葫芦兄弟》，乃至《蜡笔小新》《花木兰》《猫和老鼠》等都是以爱情或友情贯穿情节的。
在动画片中，我们也可以看到一些雷同的画面：爱情的女主人总是美丽的，爱情总是浪漫的，为了爱情可以做许多勇敢的牺牲；有朋友总是令人向往的，朋友总是在主人公需要的时候出力，朋友总是忠诚的。
3．同中求异——相同角色动漫文化价值的“类认知”
动漫中的角色，由于时代背景不同，表现主题有别，表现手法差异等原因，被赋予不同的形象和内涵，甚至在相同角色的塑造上出现截然相反的艺术形象。这就要引导孩子擦亮双眼，用自己的思考去评判角色。
在《三只小猪》的动画片中，狼不但把小猪们辛辛苦苦盖好的房子拆了，还想把它们吃掉。《狼和小羊》中，狼看见小羊在河边喝水，找个借口一口吞掉了可怜的小羊。
而在《喜羊羊与灰太狼》中，狼似乎可爱起来，傻乎乎的快乐形象，彻底颠覆了传统的形象，被塑造得温情、爱钻研、有毅力。
要引导孩子理解，不管动漫作品中的狼是以什么样的形象出现，我们都要客观地评价狼存在的价值。狼始终在人类几十万年的历史中同时扮演着正反两个角色，对狼的形象的认识和升华不也是对社会的复杂性和多样性的别样感悟吗？
（三）规训与教化——借动漫文化培育学生的健康人格
1．怡情：在动漫文化中提高学生的审美能力，提升学生的人文素养
当动漫明星和剧情映刻在记忆中，儿童的文化审美观也在不知不觉中悄然改变，最终成为他们观赏动漫的参照标准，这些标准又引领着他们的人文素养的提升。
《海尔兄弟》故事情节健康向上，人物形象生动亲切，所阐述的道理浅显易懂，使孩子们在轻松愉快中得到丰富的科学知识；它倡导正义、正直、勇敢、善良、诚信、智慧、知识等价值，宣扬正确的世界观、人生观。新加坡一位银行行长发现孩子看了动画片后，不仅普通话比以前好了，还学到了很多大人都不知道的知识，自己也爱上了这部经典动画。
动漫的幻想性与超现实，提高了儿童观众的艺术修养和人文素养，并使他们感受到多种不同文化的新奇与魅力。动漫文化本质上体现了它对主流文化的一种依附，同时也在不知不觉中以这些审美意识对儿童进行了生动有力的教育。
2．训养：规化学生的行为能力，促进学生的自我教育和自我成长
学生在成长的过程中，其行为能力在不断模仿、训练、学习的过程中逐步走向规范；随着年龄的增长，从“他律”走向“自律”，实现自我教育和成长。
要在行为中，加强学生的自我教育，摒弃动漫中的不良因素。在长期接触这些动漫的过程中，儿童由于年龄小，辨别是非的能力有限，会对所崇拜的偶像进行不恰当的模仿。如大力水手、奥特曼、变形金刚等角色虽然都是正面的，但其中也有很多暴力的成分。针对这一现象，不能一味遏制，而应给予正确的引导，既不能扼杀儿童模仿的天性，又要有效地规避模仿过程中造成的伤害，将孩子的注意力转移到其他相对安全的活动中去。与孩子一起讨论研究暴力的“英雄”角色，讨论中认识到“英雄”多是些被神化了的人物。同时还要向孩子们推荐一些健康的动画，如《海尔兄弟》《汤姆与奥斯卡》等，尽量向孩子展示比较平衡的人生境遇。 要引导学生借助自我教育和自我成长，获取人生启迪。要引导学生从动画角色中获取成长的养料，获得人生的启迪，更好地开展自我教育，实现自我成长。大部分动漫的主人公与儿童年龄相仿，在潜移默化中将励志的世界观传达出来，使儿童在欣赏作品的同时受到感染，并能够获得乐观向上的人生观。如《狮子王》《人猿泰山》《白雪公主》《花木兰》《宝莲灯》等作品故事性强，人物特点明确，文化内涵突出，具有较强的教育意义。儿童既通过多种渠道观看动画，也可以自己动手创作动画，开放性更强。另外，对儿童产生影响的不仅仅是动画片本身，还包括动画的附加产品，比如，动画人物的玩具、主题公园等，像米老鼠的玩具、迪斯尼动画主题公园等深受青少年的喜爱。这些影响可以帮助他们间接地接触社会，促进社会化认知。
3．养化：在动漫文化的价值差异和冲突中实现学生的人格互补
动漫是儿童成长过程中不可缺少的精神食粮，男孩、女孩喜欢的角色和类型不太一样。女孩比较喜欢白雪公主、美羊羊等温柔美丽的形象，男孩则更喜欢勇敢无畏的英雄角色。女生偏爱沉静内敛的校园题材作品，而男孩更喜欢具有刺激和冒险性的科幻类动漫。
男生在逻辑思维方面比女生强，而女生比男生细心。通过交流、探讨动漫文化的价值冲突，将男子汉的“阳刚之美”与女性的“阴柔之美”有效结合，从异性角色身上吸收力量，有利于学生形成完整的人格，对人际交往能力的培养和良好性格的塑造都是有益的。教育者要引导孩子们客观评价动画中的角色，从不同的人物身上学习他们优点，形成完整的人格。
社会学家认为，文化是由我们平时的所作所为组成的，又反过来指导和规范我们的生活，为我们过什么样的生活提供一种动态的计划。流行的动漫形象是我们文化的一个重要组成部分，《海尔兄弟》《哪吒传奇》《喜羊羊与灰太狼》等优秀动漫正悄悄地影响着孩子的世界，使他们的思想、行为等诸多方面发生变化。随着社会的发展，动漫时代已然来临，教育者要适当吸收动漫文化的益处，引导孩子们进行正确的价值选择，促进孩子健康成长。
参考文献：
［1］孙时进.社会心理学［M］.上海：复旦大学出版社.2006年.
［2］郝云峰.浅谈都市亚文化：动漫文化对青少年的影响［J］．德育探索，2007（11）.
［3］赵海霞.卡通文化对青少年价值观的影响［J］．中国青年研究，2005（10）.
【关键词】动漫文化 社会性认知 价值建构 隐喻
《喜羊羊与灰太狼》这部动画片在儿童中持续走红，剧中勇敢的喜羊羊、美丽乖巧的美羊羊、好吃懒做的懒羊羊等角色成为孩子最熟悉和喜爱的形象，其衍生出的动漫文化产品也成为孩子们争相拥有的对象。
“动漫既是文化的承载物，也是文化的作用物。”传播内容既是对社会文化的反映，也对社会文化的建构和整个社会结构具有指向性意义。从这个角度讲，动漫中的“喜羊羊”与“灰太狼”无疑生存在现实生活中，是儿童社会地位和角色微妙变化的镜像反射，是现代儿童心理诉求的映照，同时，也塑造和构建着现行的文化和社会结构。
观照这一现象，本文将站在社会学视角，对以《喜羊羊与灰太狼》为代表的动漫文化进行文化解读，诠释儿童社会性认知及价值引领。
一、对动漫文化及其社会性文化符号的审视
动漫文化是人们喜闻乐见的一种视觉文化样式，主要以动画、漫画和游戏为核心，包括由动漫衍生的已经产业化的亚文化。
动漫作品故事情节形象生动，想象力丰富，具有超现实性。动漫形象可爱搞笑，语言幽默风趣，将音乐和画面结合从而产生一种喜剧效果，符合青少年儿童的年龄特点和心理需求，深受儿童的喜爱与追捧。
动漫角色的塑造基于现实又高于现实，其中自然万物的存在和社会现象的发生都映射着一种社会文化现象，是社会文化中活的因子，具有各种人或物的“属性”特点，体现着这些角色的“隐喻性”，是一种社会文化符号。儿童在接触动漫文化的过程中提升了社会性认知的水平，集中表现为对自然性、物性、人性、神性的认知。
1．动漫中自然风光、社会环境气氛所体现的“自然性”
动漫作品中所选取的典型场景都是具有代表性的，通过这些自然风光的“属性”表达动漫的“场效应”。如动漫《龙娃》以黑龙江的地理历史文化为背景，是一幅北方自然风光和民风民俗的壮丽画卷：大兴安岭的北极村和嘎仙洞、黑河的五大连池火山湖和火山口、牡丹江的莲花湖……动画制作的画面源于自然，胜于自然，色彩绮丽，魅力四射。
2．人文养育下的动植物自身“属性”凝聚的“物性”
动漫通过拟人化的手法和夸张的表现，把动物和植物的自身“属性”和人文情感整合起来，用以传达这些“物”所代表的特点。如《黑猫警长》中那位不苟言笑的黑猫警长，有聪明的头脑，丰富的办案经验，勇猛、机智、乐观以及出色的指挥能力和强烈的责任心，它是森林的守护神，是可爱而可敬的动物英雄。
3．融入人类情感表达、智慧诠释的“人性”
动漫作品中的人物常常是现实生活中人的再现，有时，比现实中的人的生活更纯粹，朝着既定的目标，通过自己的努力表达人性的特点；有时，他们比现实中的人的生活更复杂，表现出性格的多样性，但都会给人以启迪。动画《海尔兄弟》中，海尔兄弟知识渊博、聪明、勇敢，善于动脑思考问题，为解决人类所面临的灾难、为解开无尽的自然之谜而周游世界，宣扬了正义和勇敢。海尔兄弟是科技创造的一对机器人，被赋予人类灵魂与灵性，灌输了人类在发展中积聚的科学知识，成为了人类知识和智慧的象征。
4．寄托人类愿望的“超人力”或神力的“神性”
在动漫文化作品中，常常会有很多具有超人能力的角色存在，他们在整个作品中带给人们强烈的视觉刺激和精神刺激，就和神话小说中的神一样具有神奇的力量。
孙悟空是《西游记》中最主要的人物形象，在他的身上，更多体现的是人性与神性的杂糅。他是一个从石头中诞生的仙猴，他会七十二变，下得东海取神针，上得灵霄闹天宫，能呼风唤雨，一个筋斗云翻出十万八千里。人们不正是借孙悟空的形象来表达自己内心深处的某种想法吗？
动漫文化不仅具有放松身心的作用，在生动的动漫影像背后还隐藏着丰富的教育资源，能对儿童的世界观、人生观和价值观产生潜移默化的影响。
二、让动漫文化成为孩子健康的成长方式
做为教育者，应顺势而为，让以动漫文化为代表的儿童文化成为孩子成长的一种方式，借动漫文化的有效价值，提升学生的社会认知能力和精神素养。
（一）吸收与内化——对动漫文化主流价值的积极建构
1．教育的一片情怀——借动漫文化的主流价值观润泽学生的人生观和世界观
动漫文化就像硬币的正反面，它存在着积极和消极之分。在引导孩子接触动漫文化的过程中，要引导孩子学会辨别，吸取真善美的成分，抛弃假恶丑的糟粕，借动漫文化的主流价值观润泽学生的人生观和世界观。每一部动漫作品都有自己的核心价值观，选择确立高尚的人生价值追求，对儿童的成长、对民族和国家的进步至关重要。
要选择把娱乐性和教育性有机结合起来的动漫，把娱乐性的、趣味性的东西跟孩子的年龄特点结合起来，传递正确的价值观，使之易于接受。《小蝌蚪找妈妈》《大闹天宫》《哪吒闹海》《三个和尚》《葫芦兄弟》《黑猫警长》……一大批经典的动画曾伴随孩子走过快乐的童年，在一幅幅栩栩如生的画面中，孩子增长了知识，同时也学会了善良正义的品质。
2．“读者”的一隅天空——尊重不同学生的差异化的认知特点
一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。欣赏动漫作品，就本质来说，是一种创造性活动。在欣赏作品之后，一定会有所思、有所问，既而有所引申、发挥和创造。儿童作为欣赏主体，由于人生经历、价值取向不同，对动漫形象的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。即使对同一部动漫中的人物形象，不同的学生也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一作品的感悟也会有差异。 以《喜羊羊与灰太狼》为例，不同年龄段的孩子对于“灰太狼”的认识千差万别，有学生写道：我喜欢灰太狼，从来没见过蠢得这么可爱的坏蛋，它不像其他狼一样输了一次就放弃。
学生的这种差异化认知是正常的、健康的，在健康价值观的前提下，教育者不应以自己的主观意识来判断其表达的正误，要珍视、尊重这种理解，教育的本质意味着尊重与发展个性生命。
3．实践的一份收获——通过交流与评判、讲述与再现，促进学生对动漫文化的价值选择
应积极探索价值观教育在时代条件下更富实效性的实施途径，针对动漫文化对青少年价值观的影响，对学生实施媒体素养教育。要向学生们宣传优秀的动漫，讨论动漫的特色与种类、意义和艺术性，培养学生的观察力和想象力。
对动漫《狮子王》的迷恋过后，班级召开了《说说我心中的狮子王》主题动漫研讨队会，孩子们有的讲述狮子王辛巴如何和其他动物争斗，绘声绘色；有的阐述辛巴如何克服困难，条理清晰……孩子们在对动漫内容的讲述和评说过程中加深了对动漫中角色的认知与理解。
吸引孩子注意的动漫作品成了他们猜测社会的最好的标本。他们通过与他人讨论，明白社会需要什么样的品质，什么样的行为是社会及他人所认可的，什么样的人会有什么样的后果，明白基本的社会因果关系。
（二）辨别与提炼——培养学生对动漫文化价值“类认知”的能力
对动漫文化价值的类认知就是对同一类动漫或现象的看法与评判。通过对动漫中相同题材、相同主题、相同角色的认知培养学生对动漫文化价值“类认知”的能力，可以促进儿童思维的发展和鉴赏水平的提升。
1．同异相析——相同题材动漫文化价值的“类认知”
在动漫文化中，很多动漫虽然具体表现手法和人物不尽相同，但是它们的取材有很多交叉的地方。
《灌篮高手》和《网球王子》是以体育运动为题材的动画片，孩子们发现：内容上都是描写一群热血青年为梦想而努力奋斗，都会说到友情，因为友情带给我们快乐、感动和动力……《灌篮高手》里面的高中生以非常华丽的技术征服对手，而《网球王子》里一群初中学生居然能达到职业球手的水准。
通过比较与认识，孩子们明白这两部动画片所要表现的不仅仅是他们高人一等的技术，还有团队合作、积极进取、愈挫愈勇的精神，热爱体育的精神，以及理想和信念的力量。
2．异中求同——相同主题动漫文化价值的“类认知”
不同动漫中的情节或故事常涉及相同的主题，对此主题的对比、解读、提炼，能够增强学生相同主题动漫文化价值的“类认知”。爱情或友情是人类非常美好的感情，《白雪公主》《灌篮高手》《葫芦兄弟》，乃至《蜡笔小新》《花木兰》《猫和老鼠》等都是以爱情或友情贯穿情节的。
在动画片中，我们也可以看到一些雷同的画面：爱情的女主人总是美丽的，爱情总是浪漫的，为了爱情可以做许多勇敢的牺牲；有朋友总是令人向往的，朋友总是在主人公需要的时候出力，朋友总是忠诚的。
3．同中求异——相同角色动漫文化价值的“类认知”
动漫中的角色，由于时代背景不同，表现主题有别，表现手法差异等原因，被赋予不同的形象和内涵，甚至在相同角色的塑造上出现截然相反的艺术形象。这就要引导孩子擦亮双眼，用自己的思考去评判角色。
在《三只小猪》的动画片中，狼不但把小猪们辛辛苦苦盖好的房子拆了，还想把它们吃掉。《狼和小羊》中，狼看见小羊在河边喝水，找个借口一口吞掉了可怜的小羊。
而在《喜羊羊与灰太狼》中，狼似乎可爱起来，傻乎乎的快乐形象，彻底颠覆了传统的形象，被塑造得温情、爱钻研、有毅力。
要引导孩子理解，不管动漫作品中的狼是以什么样的形象出现，我们都要客观地评价狼存在的价值。狼始终在人类几十万年的历史中同时扮演着正反两个角色，对狼的形象的认识和升华不也是对社会的复杂性和多样性的别样感悟吗？
（三）规训与教化——借动漫文化培育学生的健康人格
1．怡情：在动漫文化中提高学生的审美能力，提升学生的人文素养
当动漫明星和剧情映刻在记忆中，儿童的文化审美观也在不知不觉中悄然改变，最终成为他们观赏动漫的参照标准，这些标准又引领着他们的人文素养的提升。
《海尔兄弟》故事情节健康向上，人物形象生动亲切，所阐述的道理浅显易懂，使孩子们在轻松愉快中得到丰富的科学知识；它倡导正义、正直、勇敢、善良、诚信、智慧、知识等价值，宣扬正确的世界观、人生观。新加坡一位银行行长发现孩子看了动画片后，不仅普通话比以前好了，还学到了很多大人都不知道的知识，自己也爱上了这部经典动画。
动漫的幻想性与超现实，提高了儿童观众的艺术修养和人文素养，并使他们感受到多种不同文化的新奇与魅力。动漫文化本质上体现了它对主流文化的一种依附，同时也在不知不觉中以这些审美意识对儿童进行了生动有力的教育。
2．训养：规化学生的行为能力，促进学生的自我教育和自我成长
学生在成长的过程中，其行为能力在不断模仿、训练、学习的过程中逐步走向规范；随着年龄的增长，从“他律”走向“自律”，实现自我教育和成长。
要在行为中，加强学生的自我教育，摒弃动漫中的不良因素。在长期接触这些动漫的过程中，儿童由于年龄小，辨别是非的能力有限，会对所崇拜的偶像进行不恰当的模仿。如大力水手、奥特曼、变形金刚等角色虽然都是正面的，但其中也有很多暴力的成分。针对这一现象，不能一味遏制，而应给予正确的引导，既不能扼杀儿童模仿的天性，又要有效地规避模仿过程中造成的伤害，将孩子的注意力转移到其他相对安全的活动中去。与孩子一起讨论研究暴力的“英雄”角色，讨论中认识到“英雄”多是些被神化了的人物。同时还要向孩子们推荐一些健康的动画，如《海尔兄弟》《汤姆与奥斯卡》等，尽量向孩子展示比较平衡的人生境遇。 要引导学生借助自我教育和自我成长，获取人生启迪。要引导学生从动画角色中获取成长的养料，获得人生的启迪，更好地开展自我教育，实现自我成长。大部分动漫的主人公与儿童年龄相仿，在潜移默化中将励志的世界观传达出来，使儿童在欣赏作品的同时受到感染，并能够获得乐观向上的人生观。如《狮子王》《人猿泰山》《白雪公主》《花木兰》《宝莲灯》等作品故事性强，人物特点明确，文化内涵突出，具有较强的教育意义。儿童既通过多种渠道观看动画，也可以自己动手创作动画，开放性更强。另外，对儿童产生影响的不仅仅是动画片本身，还包括动画的附加产品，比如，动画人物的玩具、主题公园等，像米老鼠的玩具、迪斯尼动画主题公园等深受青少年的喜爱。这些影响可以帮助他们间接地接触社会，促进社会化认知。
3．养化：在动漫文化的价值差异和冲突中实现学生的人格互补
动漫是儿童成长过程中不可缺少的精神食粮，男孩、女孩喜欢的角色和类型不太一样。女孩比较喜欢白雪公主、美羊羊等温柔美丽的形象，男孩则更喜欢勇敢无畏的英雄角色。女生偏爱沉静内敛的校园题材作品，而男孩更喜欢具有刺激和冒险性的科幻类动漫。
男生在逻辑思维方面比女生强，而女生比男生细心。通过交流、探讨动漫文化的价值冲突，将男子汉的“阳刚之美”与女性的“阴柔之美”有效结合，从异性角色身上吸收力量，有利于学生形成完整的人格，对人际交往能力的培养和良好性格的塑造都是有益的。教育者要引导孩子们客观评价动画中的角色，从不同的人物身上学习他们优点，形成完整的人格。
社会学家认为，文化是由我们平时的所作所为组成的，又反过来指导和规范我们的生活，为我们过什么样的生活提供一种动态的计划。流行的动漫形象是我们文化的一个重要组成部分，《海尔兄弟》《哪吒传奇》《喜羊羊与灰太狼》等优秀动漫正悄悄地影响着孩子的世界，使他们的思想、行为等诸多方面发生变化。随着社会的发展，动漫时代已然来临，教育者要适当吸收动漫文化的益处，引导孩子们进行正确的价值选择，促进孩子健康成长。
参考文献：
［1］孙时进.社会心理学［M］.上海：复旦大学出版社.2006年.
［2］郝云峰.浅谈都市亚文化：动漫文化对青少年的影响［J］．德育探索，2007（11）.
［3］赵海霞.卡通文化对青少年价值观的影响［J］．中国青年研究，2005（10）.