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[摘要]结合西藏教学现状，通过史料的引用，再现历史细节，调动学生学习兴趣，提高学生解答材料题的能力。
[关键词]史料学习兴趣能力
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100108
2014年，在习近平总书记“治国先治边，治边必稳藏”思想的号召之下，值此对口援藏20周年之际，笔者作为江苏援藏教师的一员来到“日光之城”——拉萨。在近半年的历史教学过程中，笔者对所在的拉萨江苏实验中学的高中历史教学现状有一个大概的了解：一是课堂教学内容以课本的基础知识为主，教学方法以教师讲授为主，知识点的掌握以学生的识记为主；二是学生考试得分情况不容乐观，客观题的得分率比较高，而主观题的得分率低，年级均分在三十分左右。究其原因是所教学生都是藏族学生，汉语对于他们来说是第二语言，在语言掌握上本身就有一定的难度，更不要说对汉语言的理解了。也正是基于这种现状，所以教师教的过程也就是学生识记的过程，“背多分”模式大行其道。学生学得苦学得累，对历史产生厌恶之情，从而形成恶性循环。考试时，客观题得分主要靠猜，而对于主观题就无从下手。面对这种现状，笔者认为应该在教学过程中通过对史料的运用提高课堂效率和学生的得分率。
首先，通过史料的运用可以再现历史细节，提高学生的学习兴趣。高中教材在编排的时候，由于篇幅的限制，对于历史事件只是进行简单的描述，然后直接给出结论，这对于学生来说是非常枯燥乏味的。在教学过程中，教师通过史料的运用，可以再现历史，弥补教材本身的不足，调动学生的学习积极性。例如，在讲解《宋明理学》的“儒学危机与三教合一”时，面对教材的叙述，学生是一头雾水，不知所云。这时，教师可以引用梁武帝与山中宰相（三教合一）的故事、杜牧的诗句、南北朝佛寺数量统计表、柏杨的言论和佛道图片等史料，依次提出三个问题：“三教合一出现的原因以及佛道对儒家地位的威胁”，“佛道兴盛的原因”，“佛道相比董仲舒新儒家思想有什么优势”。通过比较和对问题的探讨，使学生明白佛道儒三家在世界观与人生观上的不同之处，从而明白儒家改造的必要性和方向性。再比如，在《抗日战争》这一课中，教材讲述的平型关大捷是考试中经常考查的知识点。在教学中，教师会重点提到平型关大捷属于正面战场这个知识点。这个时候，学生会困惑不解，感觉与此前老师的讲述产生冲突了，无所适从。因为教师之前讲中国抗战分为两个战场：一个是国民党领导的正面战场，一个是中共领导的敌后战场。学生会觉得，平型关大捷是八路军一一五师在林彪指挥下取得的，那么平型关大捷理应属于敌后战场了。这个时候就要求教师通过对相关史料的呈现，使学生明白平型关大捷是阎锡山要求八路军支援的，因此属于太原会战，属于正面战场。通过这样的教学，使得学生感受到原来历史可以这样学，历史是如此的神奇和精彩。
其次，通过史料的运用，可以提高学生解答材料题的能力。当前，材料在高考试卷中所占比重越来越大，不光是材料题，选择题也开始大量引用材料。所以，教师在平时的教学过程中就应结合教学大纲适当地运用史料，培养和提高学生认识和理解史料的方法和能力，从而提高学生分析解答材料题的能力。且教师在讲解史料特别是文言文史料的时候，一定要注意提醒学生结合所学历史知识找对关键词。例如有一道考先秦诸子百家思想的选择题问“事在四方，要在中央。圣人执要，四方来效”这句话是谁说的。首先题目已经把时间限制在先秦时期诸子百家，考查的范围已经大大缩小。学生通过对已学知识的梳理，不难找出关键词“中央”，并由此词联想到法家建立中央集权的思想，而法家的代表人物是韩非子，这样答案也就水到渠成了。再比如，教师在讲述《新航路开辟》这一课时，可以引用材料“1500年以前，大西洋一直是一道栅栏，一个终点。但在1500年左右，它一变而成为一座桥梁，一个启程之地，其巨大的影响波及各方。一般看来，这一变化对欧洲是有利的，但对其他地方的人则意味着灾难……因此，旧的庆祝欧洲‘海外发现’的描述，受到一些以土著美洲人或非洲裔美洲人角度探讨欧洲扩张经历的历史学家的广泛挑战。”并结合材料时间1500年和地点大西洋，引导学生思考“1500年前后发生了什么重大历史事件改变了大西洋的历史地位”，考查学生对基本历史知识的掌握情况。接着，让学生尝试补全省略的内容。这就要求学生联系上下文，找到关键词“有利”和“灾难”，联想相关的历史史实：欧洲人的殖民扩张和掠夺为欧洲的发展提供了资金、劳动力和原材料，而美洲印地安人被奴役和残杀，非洲黑人被贩卖到美洲。然后，根据材料中提到的欧洲人、美洲人和非洲人对新航路开辟的不同态度，引导学生辩证地看待历史问题，学会站在不同角度去思考问题。这样，通过问题的由浅入深、层层深入，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]史料学习兴趣能力
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100108
2014年，在习近平总书记“治国先治边，治边必稳藏”思想的号召之下，值此对口援藏20周年之际，笔者作为江苏援藏教师的一员来到“日光之城”——拉萨。在近半年的历史教学过程中，笔者对所在的拉萨江苏实验中学的高中历史教学现状有一个大概的了解：一是课堂教学内容以课本的基础知识为主，教学方法以教师讲授为主，知识点的掌握以学生的识记为主；二是学生考试得分情况不容乐观，客观题的得分率比较高，而主观题的得分率低，年级均分在三十分左右。究其原因是所教学生都是藏族学生，汉语对于他们来说是第二语言，在语言掌握上本身就有一定的难度，更不要说对汉语言的理解了。也正是基于这种现状，所以教师教的过程也就是学生识记的过程，“背多分”模式大行其道。学生学得苦学得累，对历史产生厌恶之情，从而形成恶性循环。考试时，客观题得分主要靠猜，而对于主观题就无从下手。面对这种现状，笔者认为应该在教学过程中通过对史料的运用提高课堂效率和学生的得分率。
首先，通过史料的运用可以再现历史细节，提高学生的学习兴趣。高中教材在编排的时候，由于篇幅的限制，对于历史事件只是进行简单的描述，然后直接给出结论，这对于学生来说是非常枯燥乏味的。在教学过程中，教师通过史料的运用，可以再现历史，弥补教材本身的不足，调动学生的学习积极性。例如，在讲解《宋明理学》的“儒学危机与三教合一”时，面对教材的叙述，学生是一头雾水，不知所云。这时，教师可以引用梁武帝与山中宰相（三教合一）的故事、杜牧的诗句、南北朝佛寺数量统计表、柏杨的言论和佛道图片等史料，依次提出三个问题：“三教合一出现的原因以及佛道对儒家地位的威胁”，“佛道兴盛的原因”，“佛道相比董仲舒新儒家思想有什么优势”。通过比较和对问题的探讨，使学生明白佛道儒三家在世界观与人生观上的不同之处，从而明白儒家改造的必要性和方向性。再比如，在《抗日战争》这一课中，教材讲述的平型关大捷是考试中经常考查的知识点。在教学中，教师会重点提到平型关大捷属于正面战场这个知识点。这个时候，学生会困惑不解，感觉与此前老师的讲述产生冲突了，无所适从。因为教师之前讲中国抗战分为两个战场：一个是国民党领导的正面战场，一个是中共领导的敌后战场。学生会觉得，平型关大捷是八路军一一五师在林彪指挥下取得的，那么平型关大捷理应属于敌后战场了。这个时候就要求教师通过对相关史料的呈现，使学生明白平型关大捷是阎锡山要求八路军支援的，因此属于太原会战，属于正面战场。通过这样的教学，使得学生感受到原来历史可以这样学，历史是如此的神奇和精彩。
其次，通过史料的运用，可以提高学生解答材料题的能力。当前，材料在高考试卷中所占比重越来越大，不光是材料题，选择题也开始大量引用材料。所以，教师在平时的教学过程中就应结合教学大纲适当地运用史料，培养和提高学生认识和理解史料的方法和能力，从而提高学生分析解答材料题的能力。且教师在讲解史料特别是文言文史料的时候，一定要注意提醒学生结合所学历史知识找对关键词。例如有一道考先秦诸子百家思想的选择题问“事在四方，要在中央。圣人执要，四方来效”这句话是谁说的。首先题目已经把时间限制在先秦时期诸子百家，考查的范围已经大大缩小。学生通过对已学知识的梳理，不难找出关键词“中央”，并由此词联想到法家建立中央集权的思想，而法家的代表人物是韩非子，这样答案也就水到渠成了。再比如，教师在讲述《新航路开辟》这一课时，可以引用材料“1500年以前，大西洋一直是一道栅栏，一个终点。但在1500年左右，它一变而成为一座桥梁，一个启程之地，其巨大的影响波及各方。一般看来，这一变化对欧洲是有利的，但对其他地方的人则意味着灾难……因此，旧的庆祝欧洲‘海外发现’的描述，受到一些以土著美洲人或非洲裔美洲人角度探讨欧洲扩张经历的历史学家的广泛挑战。”并结合材料时间1500年和地点大西洋，引导学生思考“1500年前后发生了什么重大历史事件改变了大西洋的历史地位”，考查学生对基本历史知识的掌握情况。接着，让学生尝试补全省略的内容。这就要求学生联系上下文，找到关键词“有利”和“灾难”，联想相关的历史史实：欧洲人的殖民扩张和掠夺为欧洲的发展提供了资金、劳动力和原材料，而美洲印地安人被奴役和残杀，非洲黑人被贩卖到美洲。然后，根据材料中提到的欧洲人、美洲人和非洲人对新航路开辟的不同态度，引导学生辩证地看待历史问题，学会站在不同角度去思考问题。这样，通过问题的由浅入深、层层深入，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
（责任编辑庞丹丹）