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[摘 要]在中学历史教学改革日益深入的当下，本文提出基于文明史观视野对中学历史教学展开教学改革与创新活动，从历史文明角度看我国历史文脉。为了保障教学改革实践质量，文中对中学历史教学运用文明史观的注意要点及准备做了详谈，并以例谈形式对教学实践进行了分析，以求为教师提供借鉴。
[关键词]文明史观 中学历史 例谈 注意要点
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190088
我国历史教学素以阶级分析和政治史研究为主，为适应新课程标准，促进教学改革，淡化阶级斗争观在历史教学中的影响是必然趋势。近年来，文明史观在历史研究中日益受到关注，中学历史教学引入了这一研究历史的理论。所谓的文明史观，就是用文明的态度考察人类历史，把人类历史看作是人类文明发展的历史，研究人类历史发展过程中文明的流动、发展和变化，是一种研究历史的理论模式。在新课改的背景下，中学历史教学引入文明史观，旨在用教学理念的嬗变、理性的价值观来弥补程式化教学对当今学生人文情怀熏陶上的不足，让莘莘学子挖掘历史事实的同时，感受其背后的深层文化。
一、中学历史教学运用文明史观的注意要点
目前，文明史观视野下的中学历史教学仍然处于适应阶段，有许多问题有待解决。比如，历史教师的文明史观不健全，文明史观下的教材编写未完成，缺乏相关的教学经验以及操作性较强的实施方案等，这些问题都会阻碍中学历史教学改革的进程。在诸多问题的困扰下，中学历史教学难以大范围运用文明史观。因此，用文明史观指导中学历史课堂教学前要明确以下两个关键问题。
新课程标准下的中学历史教学吸收了文明史观，并不表示排斥唯物史观的指导地位，而是摒弃以往僵化、陈旧的理论。中学历史教学引入文明史观的同时，依然坚定不移地坚持唯物史观的指导地位，对这两种史观关系的认识和把握是历史教学改革顺利推行的前提和基础。与唯物史观相比，文明史观着眼于人类文明发展的整个过程，更具宏观性，所以在教学中要引导学生从不同角度去认识人类文明的多样性。例如，近现代史教学中，引导学生从农业文明向工业文明的转变，再到工业文明向全球扩散的历史中了解人类文明的变化、生产力的发展。
从历史新课程教学改革的实践成果来看，文明史观已经融入中学历史教材之中，各类不同版本的教科书都不同程度体现出文明史观，试图从文明演进的角度来确定教材内容和阐述历史。例如，关于政治文明部分，教材编写颠覆了传统的编写思路，淡化了政治斗争，增加了人类政治智慧、政治制度、政治活动的内容，所以教师在实际教学中也要相应淡化阶级斗争观。
二、运用文明史观指导中学历史教学的准备条件
我们不能忽视把文明史观运用于实际教学可能遇到的具体问题。为了保障新教改方案的顺利实施，我们急需解决师资力量建设、教材编写、教学方案制订等问题，为文明史观在中学历史教学中的运用创造有利条件。
首先，在师资力量建设上，要求深入了解文明史观的概念及内涵，把握住其与唯物史观之间的关系。同时，探寻把文明史观有效运用于课堂教学的方式方法，以指导课堂学习活动。课堂教学设计要想有效展开，离不开教师的专业素质，包括教学语言、教学手段等，所以教师要不断学习，不断创新，不断成长，不断提高教学水平和教学能力。其次，重新整合历史教材。用文明史观打破必修模块的划分，按游牧文明、农耕文明、工业文明的标准重新整合历史教科书内容，编制文明史观视野下的教材，帮助学生系统把握知识体系。最后，制订操作性强的实施方案，使文明史观正确应用于课堂教学，在实践中验证方案，及时发现问题，并及时做出调整，提高方案实施的科学性。
三、文明史观视野下的中学历史教学例谈
教学《近代中国民族工业的兴起》这一课时，教师可以运用文明史观引导学生从人类文明演进角度去理解鸦片战争后我国经济结构的变动，以及该阶段出现的各种经济现象。我们都知道，鸦片战争后中国进入了列强侵略的屈辱的历史阶段，洋枪、洋炮打开了中国“闭关锁国”的大门，洋人、洋货进入国内，国计民生皆被其所夺。在传统的历史教学中，教师讲述这段历史主要是给学生传达一个认识：列强侵略中国，中国人要奋起反抗。可是在文明史观视野下，我们不能仅从政治角度去看问题，更要从文明演进的角度去看待这段民族工业兴起的历史。
总而言之，文明史观与中学历史教学的结合不是偶然的，而是时代发展促成的，也是课程改革的必然结果。中学历史教学在坚持唯物史观指导地位的前提下，引入文明史观指导教学活动，引导学生从纵横交错的史实中了解人类文明演进历程，让学生用文明史观看残酷阶级斗争背后的社会生产力发展，学会用发展的眼光看历史。
[ 参 考 文 献 ]
杨宁一.文明史观与中学历史教育[J].中学历史教学参考，2006（11）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]文明史观 中学历史 例谈 注意要点
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190088
我国历史教学素以阶级分析和政治史研究为主，为适应新课程标准，促进教学改革，淡化阶级斗争观在历史教学中的影响是必然趋势。近年来，文明史观在历史研究中日益受到关注，中学历史教学引入了这一研究历史的理论。所谓的文明史观，就是用文明的态度考察人类历史，把人类历史看作是人类文明发展的历史，研究人类历史发展过程中文明的流动、发展和变化，是一种研究历史的理论模式。在新课改的背景下，中学历史教学引入文明史观，旨在用教学理念的嬗变、理性的价值观来弥补程式化教学对当今学生人文情怀熏陶上的不足，让莘莘学子挖掘历史事实的同时，感受其背后的深层文化。
一、中学历史教学运用文明史观的注意要点
目前，文明史观视野下的中学历史教学仍然处于适应阶段，有许多问题有待解决。比如，历史教师的文明史观不健全，文明史观下的教材编写未完成，缺乏相关的教学经验以及操作性较强的实施方案等，这些问题都会阻碍中学历史教学改革的进程。在诸多问题的困扰下，中学历史教学难以大范围运用文明史观。因此，用文明史观指导中学历史课堂教学前要明确以下两个关键问题。
新课程标准下的中学历史教学吸收了文明史观，并不表示排斥唯物史观的指导地位，而是摒弃以往僵化、陈旧的理论。中学历史教学引入文明史观的同时，依然坚定不移地坚持唯物史观的指导地位，对这两种史观关系的认识和把握是历史教学改革顺利推行的前提和基础。与唯物史观相比，文明史观着眼于人类文明发展的整个过程，更具宏观性，所以在教学中要引导学生从不同角度去认识人类文明的多样性。例如，近现代史教学中，引导学生从农业文明向工业文明的转变，再到工业文明向全球扩散的历史中了解人类文明的变化、生产力的发展。
从历史新课程教学改革的实践成果来看，文明史观已经融入中学历史教材之中，各类不同版本的教科书都不同程度体现出文明史观，试图从文明演进的角度来确定教材内容和阐述历史。例如，关于政治文明部分，教材编写颠覆了传统的编写思路，淡化了政治斗争，增加了人类政治智慧、政治制度、政治活动的内容，所以教师在实际教学中也要相应淡化阶级斗争观。
二、运用文明史观指导中学历史教学的准备条件
我们不能忽视把文明史观运用于实际教学可能遇到的具体问题。为了保障新教改方案的顺利实施，我们急需解决师资力量建设、教材编写、教学方案制订等问题，为文明史观在中学历史教学中的运用创造有利条件。
首先，在师资力量建设上，要求深入了解文明史观的概念及内涵，把握住其与唯物史观之间的关系。同时，探寻把文明史观有效运用于课堂教学的方式方法，以指导课堂学习活动。课堂教学设计要想有效展开，离不开教师的专业素质，包括教学语言、教学手段等，所以教师要不断学习，不断创新，不断成长，不断提高教学水平和教学能力。其次，重新整合历史教材。用文明史观打破必修模块的划分，按游牧文明、农耕文明、工业文明的标准重新整合历史教科书内容，编制文明史观视野下的教材，帮助学生系统把握知识体系。最后，制订操作性强的实施方案，使文明史观正确应用于课堂教学，在实践中验证方案，及时发现问题，并及时做出调整，提高方案实施的科学性。
三、文明史观视野下的中学历史教学例谈
教学《近代中国民族工业的兴起》这一课时，教师可以运用文明史观引导学生从人类文明演进角度去理解鸦片战争后我国经济结构的变动，以及该阶段出现的各种经济现象。我们都知道，鸦片战争后中国进入了列强侵略的屈辱的历史阶段，洋枪、洋炮打开了中国“闭关锁国”的大门，洋人、洋货进入国内，国计民生皆被其所夺。在传统的历史教学中，教师讲述这段历史主要是给学生传达一个认识：列强侵略中国，中国人要奋起反抗。可是在文明史观视野下，我们不能仅从政治角度去看问题，更要从文明演进的角度去看待这段民族工业兴起的历史。
总而言之，文明史观与中学历史教学的结合不是偶然的，而是时代发展促成的，也是课程改革的必然结果。中学历史教学在坚持唯物史观指导地位的前提下，引入文明史观指导教学活动，引导学生从纵横交错的史实中了解人类文明演进历程，让学生用文明史观看残酷阶级斗争背后的社会生产力发展，学会用发展的眼光看历史。
[ 参 考 文 献 ]
杨宁一.文明史观与中学历史教育[J].中学历史教学参考，2006（11）.
（责任编辑 庞丹丹）