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摘 要：本文就教学中发现的学生对于单词重音难以把握的问题进行了分析。采用访谈以及问卷调查的研究方法，探讨了产生这一现象的多种原因，提出了有效的教学策略并应用于教学实践，取得了良好的效果。
关键词：高中英语；单词重音；教学
1.作用和意义
英语是一门重音语言，重音是其重要的特征之一。因此，中国学生学习英语，必须掌握重音的发音特点；而对于中学生而言，学好单词的重音又具有以下几点重要而现实的意义。（1）符合英语课程标准的要求。在《义务教育英语课程标准》（2011年版）中就明确提出了学生要了解单词重音的教学目标；（2）有助于单词的记忆。众所周知，英语是表音的语言。简单地说，一个单词怎么读，基本上就由哪些字母组成。因此，如果我们能把单词读准确，包括重音也读准确，将会使单词的记忆更加高效；（3）可以减少交流障碍。英语中一些单词重音不同，词性词义就截然不同。如increase 这个词，重音在第一个音节上是名词，而在第二个音节时，则是动词。读错，必然影响交流。正如英语语言学家Roger Kingdon所说：“能正确掌握语调和重音，但音素发得不好的人比起那些音素发正确但对语调和重音掌握得差得人来说，更容易为当地人所听懂。”由此可见，重音对人际交流的影响。本文将从教学实践出发，探讨高中英语单词的重音教学问题。
2.日常教学中发现的问题
在日常的高中英语教学实践中，笔者经常发现，在进行单词语音教学的时候，很多学生在单词的重音方面会出现一些问题。主要为以下几个方面：一是不知道单词有重音，不认识重音符号。对于重音符号，学生在学习拼读单词时视而不见，甚至都没有思考过这个符号是什么，有什么作用，对单词的读音有什么样的影响。二是虽然认识重音符号，知道每个单词都有它的重读音节，却读不好，不知道怎样去读单词的重读音节。对于一些有两种读音，每种读音重音不同的单词，不知道怎样区分。例如record和conduct这样的单词，它们都是重音在第一个音节时为名词而重音在第二个音节时为动词。以及act和actor这样的单词重音不知道如何分辨。三是習惯性的读错重音。调查发现，可能是受到汉语发音的影响，学生不太习惯单词的重音可能会在第一音节或者第二个音节上，反而习惯于重读最后一个音节。这种现象尤其是体现在多音节的单词上。如apologize这个单词，它的重音在第二个音节上，而学生却习惯性的重读最后一个音节；最为明显的是immediately这个单词，这个单词一共有四个音节，正确的发音方式是重读第二个音节，而笔者发现竟然有把它的另外三个音节重读的三种发音情况，其中也包括我们的英语教师。所以，足以见得读错重音的严重性和普遍性。
3.出现的原因
针对这一现象，笔者进行了深入的研究。笔者所带的三个理科班，分别属于三个层次，即尖子班、实验班和普通班。从每个班抽取十位学生，发放调查问卷并进行访谈式调研。发现导致这一现象主要有以下一些原因：一是教师引领作用的缺失。很多学生反馈，小学、初中教师虽然不遗余力地教单词，但是从来没有提过重音，学生只知道跟着读，即使读错，教师也从来没有给予指正和评价。所以，学生只知道稀里糊涂的读单词，没有重音的意识和概念，读对读错根本不知道。当然，英语教师不教授重音也是有原因的，如本身对重音的掌握就不好，纠正学生的发音费时费力，教学时间有限等等。二是虽然知道了单词有重音，但是高中英语单词复杂，多音节单词多，音节长，难以把握。还有很多一词多音，重音发生位移的现象，甚至在不同的语境中同一个单词会有不同的重读音节。英语语言形成的客观历史决定了英语单词重音分布的复杂性。正如英国伟大的语音学家Daniel Jones所说“在一本发音词典中，重音模式是一个难题。原因之一是很多多音节单词有不止一种可能的重音模式，其次很多单词的重音会随语境而变化。”对于英语基础较好的学生，他们还可以勉强掌握，但是对于实验班和普通班的学生就难以应对。三是受到汉语习惯或者是家乡方言的影响，习惯重读每个音节或者是最后一个音节，到了高中才开始调整，感觉到别扭、不习惯和不适应。另外，汉语的发音讲究“字正腔圆”，也就是说几乎每个字都重读，这与英语语言是不一样的。四是英语音标学的不扎实。音标读不好，不能完全认识，更别提读准确单词重音。
4.教学策略的实施
针对以上原因，在教学实践中，笔者运用和总结了以下的教学策略，并收到了满意的效果。
（1）认真进行音标教学，让学生扎实掌握英语音标。很多人认为音标无足重轻，只要学生会读就行。因此在教学中，轻视音标的教学和学习，不管学生读的如何，差不多就行，更偏重对单词的记忆，尤其是词法的记忆；而笔者认为，必须认真进行音标教学，因为它是学生重音读准的前提。就如本文的标题所指，重音如同汉字的音调，音都读不准，怎么能把调读准呢！因此，笔者认为音标教学需要常抓不懈，每学年每学期都要学习，因为有很多确实难以掌握，容易混淆。在每单元学习单词的时候也要再次地强调、对比、复习和巩固。这样坚持下去，才能让学生真正地掌握。
（2）提前进行重音教学干预。正如前文指出地那样，因为很多学生小学三年级开始学习英语的时候，就不知道有重音，就读错单词的重音，以至于后来到了高中多年来养成的错误的习惯，一时很难改掉。所以，笔者觉得作为英语教师应该在学生刚接触到英语单词的时候，就有意识地让学生去了解不同的单词有不同的重音，相同的单词也会有不同的重音的读法。让学生去体会单词的重音，体会重音在不同的音节上有什么样的效果，以及如何来读。
（3）帮助学生总结重音规律。重音习惯在哪一个音节上，以及什么音节常常会重读，虽然整体而言是不固定的，我们常把它称作自由重音；但也是有一定的规律可循的。（重音规律在网上很多，由于篇幅有限，这里就不再赘述。）虽然也很复杂，但是我们可以把常见的一般规律介绍给学生，这样学生在学习读单词重音的时候，就可以运用和印证，进而提高学生的学习效率和学习兴趣；还可以通过列举单词，而后总结规律的方式，但这必须在学生掌握了大量单词的基础上进行，笔者觉得进入高中之后进行总结较为合适。在教学实践中，笔者把它作为初高中的衔接课程之一，取得了很好的教学效果。
（4）在具体的教学中，为了提高学生学习重音的积极性和热情，笔者采用了小组活动、合作探究的方式。比如，有针对性的选取一些容易读错重音的多音节单词，以及一词多音的单词等，先组织小组活动，集体讨论一下这些单词应该怎么读，然后进行展示，与此同时，别的小组的学生可以提出异议，然后教师进行统一的评价。通过这样的方式，学生不仅知道了这些单词的重音在什么地方，而且知道了自己以及别的同学会犯什么样的错误。
（5）在带领学生整体拼读单词的时候，在读每一个单词之前，笔者都会先留几秒钟的时间让学生自己先进行试拼读。经过长期观察和实践发现，很多学生能够慢慢掌握单词的发音，尤其是提高了重音意识。如果发现自己读错或者和别的同学读的重音位置不一样，很快就能够自己或者在同学的纠正下调整过来。如果第一次就读得准确，尤其是发现和教师教得一样，学生就很有成就感。
综上所述，鉴于英语单词重音的复杂性和学生学习重音困难等多种原因，需要我们认真思考，认真研究，从而采取有效的教学策略，并在教学实践中不断地改正和完善，以利于学生对重音的学习，让学生能够读出相对准确的单词重音。
参考文献
李舒瑜.2011.英语单词重音与重音教学浅议[J].湖北成人教育学院学报（17）：117-118.
琼斯.D.1999.英语发音词典（第十五版）[M].上海：上海外语教育出版社.
关键词：高中英语；单词重音；教学
1.作用和意义
英语是一门重音语言，重音是其重要的特征之一。因此，中国学生学习英语，必须掌握重音的发音特点；而对于中学生而言，学好单词的重音又具有以下几点重要而现实的意义。（1）符合英语课程标准的要求。在《义务教育英语课程标准》（2011年版）中就明确提出了学生要了解单词重音的教学目标；（2）有助于单词的记忆。众所周知，英语是表音的语言。简单地说，一个单词怎么读，基本上就由哪些字母组成。因此，如果我们能把单词读准确，包括重音也读准确，将会使单词的记忆更加高效；（3）可以减少交流障碍。英语中一些单词重音不同，词性词义就截然不同。如increase 这个词，重音在第一个音节上是名词，而在第二个音节时，则是动词。读错，必然影响交流。正如英语语言学家Roger Kingdon所说：“能正确掌握语调和重音，但音素发得不好的人比起那些音素发正确但对语调和重音掌握得差得人来说，更容易为当地人所听懂。”由此可见，重音对人际交流的影响。本文将从教学实践出发，探讨高中英语单词的重音教学问题。
2.日常教学中发现的问题
在日常的高中英语教学实践中，笔者经常发现，在进行单词语音教学的时候，很多学生在单词的重音方面会出现一些问题。主要为以下几个方面：一是不知道单词有重音，不认识重音符号。对于重音符号，学生在学习拼读单词时视而不见，甚至都没有思考过这个符号是什么，有什么作用，对单词的读音有什么样的影响。二是虽然认识重音符号，知道每个单词都有它的重读音节，却读不好，不知道怎样去读单词的重读音节。对于一些有两种读音，每种读音重音不同的单词，不知道怎样区分。例如record和conduct这样的单词，它们都是重音在第一个音节时为名词而重音在第二个音节时为动词。以及act和actor这样的单词重音不知道如何分辨。三是習惯性的读错重音。调查发现，可能是受到汉语发音的影响，学生不太习惯单词的重音可能会在第一音节或者第二个音节上，反而习惯于重读最后一个音节。这种现象尤其是体现在多音节的单词上。如apologize这个单词，它的重音在第二个音节上，而学生却习惯性的重读最后一个音节；最为明显的是immediately这个单词，这个单词一共有四个音节，正确的发音方式是重读第二个音节，而笔者发现竟然有把它的另外三个音节重读的三种发音情况，其中也包括我们的英语教师。所以，足以见得读错重音的严重性和普遍性。
3.出现的原因
针对这一现象，笔者进行了深入的研究。笔者所带的三个理科班，分别属于三个层次，即尖子班、实验班和普通班。从每个班抽取十位学生，发放调查问卷并进行访谈式调研。发现导致这一现象主要有以下一些原因：一是教师引领作用的缺失。很多学生反馈，小学、初中教师虽然不遗余力地教单词，但是从来没有提过重音，学生只知道跟着读，即使读错，教师也从来没有给予指正和评价。所以，学生只知道稀里糊涂的读单词，没有重音的意识和概念，读对读错根本不知道。当然，英语教师不教授重音也是有原因的，如本身对重音的掌握就不好，纠正学生的发音费时费力，教学时间有限等等。二是虽然知道了单词有重音，但是高中英语单词复杂，多音节单词多，音节长，难以把握。还有很多一词多音，重音发生位移的现象，甚至在不同的语境中同一个单词会有不同的重读音节。英语语言形成的客观历史决定了英语单词重音分布的复杂性。正如英国伟大的语音学家Daniel Jones所说“在一本发音词典中，重音模式是一个难题。原因之一是很多多音节单词有不止一种可能的重音模式，其次很多单词的重音会随语境而变化。”对于英语基础较好的学生，他们还可以勉强掌握，但是对于实验班和普通班的学生就难以应对。三是受到汉语习惯或者是家乡方言的影响，习惯重读每个音节或者是最后一个音节，到了高中才开始调整，感觉到别扭、不习惯和不适应。另外，汉语的发音讲究“字正腔圆”，也就是说几乎每个字都重读，这与英语语言是不一样的。四是英语音标学的不扎实。音标读不好，不能完全认识，更别提读准确单词重音。
4.教学策略的实施
针对以上原因，在教学实践中，笔者运用和总结了以下的教学策略，并收到了满意的效果。
（1）认真进行音标教学，让学生扎实掌握英语音标。很多人认为音标无足重轻，只要学生会读就行。因此在教学中，轻视音标的教学和学习，不管学生读的如何，差不多就行，更偏重对单词的记忆，尤其是词法的记忆；而笔者认为，必须认真进行音标教学，因为它是学生重音读准的前提。就如本文的标题所指，重音如同汉字的音调，音都读不准，怎么能把调读准呢！因此，笔者认为音标教学需要常抓不懈，每学年每学期都要学习，因为有很多确实难以掌握，容易混淆。在每单元学习单词的时候也要再次地强调、对比、复习和巩固。这样坚持下去，才能让学生真正地掌握。
（2）提前进行重音教学干预。正如前文指出地那样，因为很多学生小学三年级开始学习英语的时候，就不知道有重音，就读错单词的重音，以至于后来到了高中多年来养成的错误的习惯，一时很难改掉。所以，笔者觉得作为英语教师应该在学生刚接触到英语单词的时候，就有意识地让学生去了解不同的单词有不同的重音，相同的单词也会有不同的重音的读法。让学生去体会单词的重音，体会重音在不同的音节上有什么样的效果，以及如何来读。
（3）帮助学生总结重音规律。重音习惯在哪一个音节上，以及什么音节常常会重读，虽然整体而言是不固定的，我们常把它称作自由重音；但也是有一定的规律可循的。（重音规律在网上很多，由于篇幅有限，这里就不再赘述。）虽然也很复杂，但是我们可以把常见的一般规律介绍给学生，这样学生在学习读单词重音的时候，就可以运用和印证，进而提高学生的学习效率和学习兴趣；还可以通过列举单词，而后总结规律的方式，但这必须在学生掌握了大量单词的基础上进行，笔者觉得进入高中之后进行总结较为合适。在教学实践中，笔者把它作为初高中的衔接课程之一，取得了很好的教学效果。
（4）在具体的教学中，为了提高学生学习重音的积极性和热情，笔者采用了小组活动、合作探究的方式。比如，有针对性的选取一些容易读错重音的多音节单词，以及一词多音的单词等，先组织小组活动，集体讨论一下这些单词应该怎么读，然后进行展示，与此同时，别的小组的学生可以提出异议，然后教师进行统一的评价。通过这样的方式，学生不仅知道了这些单词的重音在什么地方，而且知道了自己以及别的同学会犯什么样的错误。
（5）在带领学生整体拼读单词的时候，在读每一个单词之前，笔者都会先留几秒钟的时间让学生自己先进行试拼读。经过长期观察和实践发现，很多学生能够慢慢掌握单词的发音，尤其是提高了重音意识。如果发现自己读错或者和别的同学读的重音位置不一样，很快就能够自己或者在同学的纠正下调整过来。如果第一次就读得准确，尤其是发现和教师教得一样，学生就很有成就感。
综上所述，鉴于英语单词重音的复杂性和学生学习重音困难等多种原因，需要我们认真思考，认真研究，从而采取有效的教学策略，并在教学实践中不断地改正和完善，以利于学生对重音的学习，让学生能够读出相对准确的单词重音。
参考文献
李舒瑜.2011.英语单词重音与重音教学浅议[J].湖北成人教育学院学报（17）：117-118.
琼斯.D.1999.英语发音词典（第十五版）[M].上海：上海外语教育出版社.