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小组合作学习作为一种新型学习方式，已被誉为最重要和最成功的教学改革。在合作学习中打造高效课堂，就要突出学生的主体地位，而教师的主导作用也不能忽视。教师的适度调控能使学生在课堂活动中“乱”而有序；教师深入课堂能使小组讨论不只是停留在场面热闹上，而是能对有价值的问题进行深入研究和思考。褪尽浮华显本色，繁华落尽见真淳，小组合作学习正在一步步走入正轨。
一、小组合作学习问题设置要有探究价值
不是所有的问题都有必要拿来小组合作，也不是每节课都要有小组合作的。教师在备课时要深入研究教材，使小组合作学习的内容具有探究和讨论的价值。
1.运用小组合作学习突破重难点
英国著名作家萧伯纳说：两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换了苹果，每个人手里还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。其实，学生们在交流中会不断生成新的思想，成倍地复制更新，这样的交换意味着用集体的智慧来重新构建问题答案。小组合作学习，对于教学重点、难点的突破，有着不容忽视的作用。
例如，苏教版六年级下册《最大的麦穗》教学片段。
读课文思考下列问题：
⑴想一想，苏格拉底让弟子们摘麦穗前提出的要求暗示了什么？
⑵体会苏格拉底与弟子们说话时的语气。
⑶找出弟子们摘麦穗时的表现的句子。
⑷弟子们找到最大的麦穗了吗？为什么？
⑸面对弟子们的表现，苏格拉底是怎么说的？苏格拉底的话仅仅是在讲摘麦穗吗？怎么理解两个“最大的”？
⑹弟子们悟出了怎样的道理？
⑺你希望一生中能找到“最大的麦穗”吗？我们又该怎么做呢？
在实际教学中，我们不能把这7个问题都拿来讨论。小组合作只能放在重点问题第⑷题、第⑹题、第⑺题上，这样教学重心才能凸显出来。
2.运用小组合作学习统一分歧
当学生由于思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，导致意见不统一时，我们可以开展小组合作学习，让学生的思路越辩越清晰，让问题越辩越明了，而且在交流中也能培养学生的思维能力和语言表达能力。
例如，苏教版六年级下册《夹竹桃》第二课时导学案设计。
合作探究：
⑴阅读课文第三节，说说这一节有什么独特的地方，谈谈你的看法。（教师要在巡回中适时提示：本段共写了多少种花？作者为什么要写这一段？有什么作用？）
⑵辩论：这一段是不是写走题了？
通过小组辩论，学生理解并领悟到作者在这一段话中运用了对比衬托的表达方法，也领悟了其作用。
二、小组合作学习不可忽视教师的主导作用
在小组合作学习中，我们要求学生全员参与，也包括教师的参与。《义务教育语文课程标准》明确要求：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”因此，在小组合作中，我们教师必须深入到每个小组中，认真了解学生对学习任务的完成情况，倾听学生的发言，适时给予点拨、督促。这样才能使小组合作学习更有成效。教师在小组合作中的主导作用表现在几个方面。
1.规范学生的讨论行为。发现个别学生不能认真参与交流，教师就要及时地引导，提出明确的要求，确保合作学习不流于形式，真正达到“不求人人成功，但求人人进步”的效果。
2.及时发现富有创意的想法。学生小组交流的过程也是学生思维碰撞的过程。教师要在参与小组的活动中倾听、感受、寻找，默默记住这些迸发的“火花”，并在全班交流时予以重点展示，使学生思维的“火花”升华为智慧的“灵光”。
3.教师应给予及时点拨，帮助学生排除障碍，有效地促进小组合作学习的顺利进行。
三、充分发挥小组评价奖励机制的作用
合理的奖励机制是更好地开展合作学习的动力源泉。教师对小组合作学习进行及时评价，鼓励学生开展组间竞争，就能增强学生参与合作的意识，使学生不断获得成功的喜悦，从而“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”。
合作学习中，我们把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。我们实行了三级评价体系：1.日评价。2.周评价。3.月评价。每学期综合评比出“优秀学习小组”“优秀合作标兵”。我们主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。
综上所述，小组合作探究学习是高效课堂的重要组织形式。只要我们能静下心来，走下讲台，蹲下身去，倾听学生的心声，感受学生的思想，小组合作学习就能使语文课堂结构达到最优化，使我们的学生绽放出生命的异彩。
（责编 刘宇帆）
一、小组合作学习问题设置要有探究价值
不是所有的问题都有必要拿来小组合作，也不是每节课都要有小组合作的。教师在备课时要深入研究教材，使小组合作学习的内容具有探究和讨论的价值。
1.运用小组合作学习突破重难点
英国著名作家萧伯纳说：两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换了苹果，每个人手里还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。其实，学生们在交流中会不断生成新的思想，成倍地复制更新，这样的交换意味着用集体的智慧来重新构建问题答案。小组合作学习，对于教学重点、难点的突破，有着不容忽视的作用。
例如，苏教版六年级下册《最大的麦穗》教学片段。
读课文思考下列问题：
⑴想一想，苏格拉底让弟子们摘麦穗前提出的要求暗示了什么？
⑵体会苏格拉底与弟子们说话时的语气。
⑶找出弟子们摘麦穗时的表现的句子。
⑷弟子们找到最大的麦穗了吗？为什么？
⑸面对弟子们的表现，苏格拉底是怎么说的？苏格拉底的话仅仅是在讲摘麦穗吗？怎么理解两个“最大的”？
⑹弟子们悟出了怎样的道理？
⑺你希望一生中能找到“最大的麦穗”吗？我们又该怎么做呢？
在实际教学中，我们不能把这7个问题都拿来讨论。小组合作只能放在重点问题第⑷题、第⑹题、第⑺题上，这样教学重心才能凸显出来。
2.运用小组合作学习统一分歧
当学生由于思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，导致意见不统一时，我们可以开展小组合作学习，让学生的思路越辩越清晰，让问题越辩越明了，而且在交流中也能培养学生的思维能力和语言表达能力。
例如，苏教版六年级下册《夹竹桃》第二课时导学案设计。
合作探究：
⑴阅读课文第三节，说说这一节有什么独特的地方，谈谈你的看法。（教师要在巡回中适时提示：本段共写了多少种花？作者为什么要写这一段？有什么作用？）
⑵辩论：这一段是不是写走题了？
通过小组辩论，学生理解并领悟到作者在这一段话中运用了对比衬托的表达方法，也领悟了其作用。
二、小组合作学习不可忽视教师的主导作用
在小组合作学习中，我们要求学生全员参与，也包括教师的参与。《义务教育语文课程标准》明确要求：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”因此，在小组合作中，我们教师必须深入到每个小组中，认真了解学生对学习任务的完成情况，倾听学生的发言，适时给予点拨、督促。这样才能使小组合作学习更有成效。教师在小组合作中的主导作用表现在几个方面。
1.规范学生的讨论行为。发现个别学生不能认真参与交流，教师就要及时地引导，提出明确的要求，确保合作学习不流于形式，真正达到“不求人人成功，但求人人进步”的效果。
2.及时发现富有创意的想法。学生小组交流的过程也是学生思维碰撞的过程。教师要在参与小组的活动中倾听、感受、寻找，默默记住这些迸发的“火花”，并在全班交流时予以重点展示，使学生思维的“火花”升华为智慧的“灵光”。
3.教师应给予及时点拨，帮助学生排除障碍，有效地促进小组合作学习的顺利进行。
三、充分发挥小组评价奖励机制的作用
合理的奖励机制是更好地开展合作学习的动力源泉。教师对小组合作学习进行及时评价，鼓励学生开展组间竞争，就能增强学生参与合作的意识，使学生不断获得成功的喜悦，从而“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”。
合作学习中，我们把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。我们实行了三级评价体系：1.日评价。2.周评价。3.月评价。每学期综合评比出“优秀学习小组”“优秀合作标兵”。我们主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。
综上所述，小组合作探究学习是高效课堂的重要组织形式。只要我们能静下心来，走下讲台，蹲下身去，倾听学生的心声，感受学生的思想，小组合作学习就能使语文课堂结构达到最优化，使我们的学生绽放出生命的异彩。
（责编 刘宇帆）