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【摘要】在全球化的大背景之下，英语的重要性日趋凸显。在中学英语教育中，为取得良好的教学效果，应采取多种教学手段，其中建构主义视角下的教学思想和教学手段，为我们中学英语教育提供了不一样的视角。在建构主义视角下的中学英语教学，应该充分发挥学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用，同时，还要积极采取建构主义视角下的一些具体的学习策略。只有这样，我们才能真正的提高我们的英语水平。
【关键词】中学英语 建构主义 主体性 主导
随着社会的发展，尤其是世界全球化的趋势日趋加强，英语的使用越来越频繁。然而，就目前而言，我国国人总体上英语水平还比较低，使用的熟练程度还不够高，这都是目前我们国家存在的问题。而这种情况，和我们国家的现行英语教育模式和教育方法是分不开的。一直以来，我国大部分地区的大部分人群接受的都是填鸭式教育，即由老师将知识传授给学生，学生被动的接受老师传授的知识，这种教育模式导致了教育效果不佳，教育水平低下。因此，新世纪以来，越来越多的研究者指出要改变现行的教育方法，其中，建构主义教学法便是其中一种。
建构主义，上世纪八十年代兴起于欧美，并逐渐传入我国。建构主义是在现代主义思潮和后现代主义思潮影响下形成和产生，但建构主义一直致力于超越现代主义和后现代主义。建构主义思潮在欧美产生了巨大的社会影响。建构主义后被引入教育之中，对教育产生了极为重大的影响，尤其是在我国，更是如此。正如前文所言，我国历来施行的主要是填鸭式教育模式，即由教师作为主体，将知识传授给学生，而学生作为被动接受的客体存在。但建构主义彻底推翻了这一教育模式。建构主义主张学生是主体，而教师是主导，强调学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。建构主义教学法对中国教育尤其是中国英语教育产生了重大的影响。作为学生，我们也应从建构主义中汲取营养，提高我们自身的英语水平。
1.充分发挥学生自身的主体作用。傳统的教育模式认为，学生是教育的客体，是知识的接受者，是课堂教育的参与者，这种观点与建构主义相矛盾，我们应该首先树立正确的认识。要充分认识到：学生是教育的主体，是知识传授的另一主体，是课堂教育的构建者。只有树立这样的正确认知，我们才能够真正的学好英语。在这个意义上，英语学习是我们学生自己的事情，而不是其他人比如家长比如教师的事情，因此，我们应该充分发挥自身的主体作用，充分发挥主观能动性。具体而言，我们就是应该提高自己的自主学习能力，学海无涯，等着其他人等着教师来传授是远远不够的，我们要发挥自身的探索精神和奋进精神，这才是我们提高自身学习能力的关键因素。自主学习能力，包括学习、监管、计划、反思、精进等各个方面。除了这些宏观的方面之外，还有一些微观的具体的学习方法。一般而言，我们对英语学习分成了这样的一些板块，比如，词汇、语法、语音、听力、写作、口语等等，每个板块都有各自不同的特征。因此，在学习每个不同的板块之时，我们就有必要有意识的选择合适的学习方法。在学习之前，我们要有计划的对学习的内容进行规划，此部分的内容什么时候学习，学习多长时间，多长时间复习一次，都应该事先进行规划。在学习过程中，还要进行学习的监管，采用多种方式进行学习，比如讲座式，研讨式，小组讨论式等等。在学习之后还要进行反思和改进，以期在日后的学习中能够获得更优良的学习效果。
2.充分发挥教师的主导作用。传统的教育模式，将教师置于主体地位，把教师放在了英语教学中的核心位置。殊不知，教学教学，虽然先教而后学，但学才是我们教育的根本。学到知识才是根本，教师教的再好学生没有学到知识那也是无用之功。在这种教育模式之中，大量知识靠教师来传授，没有发挥学生的主体作用，不仅会造成学生精力不集中，学习效果不佳，还有可能扼杀学生的创新精神和奋进精神。因此，这种教育模式颠倒了根本，忽视了学生的主体地位，而把教师放在了一个错位的位置之上。在教学中，教师应该处于主导地位，教师是主导，是中介，而不是教学的核心，因此要充分发挥教师的主导作用。具体而言，教师除了知识的传授之外，还应该发挥其他方面的作用：比如，（1）教师应该让学生认识到学习的意义，学习不仅仅是为了当下，也是为了未来，不仅仅是为了父母老师，更是为了自己。（2）教师应该引导学生制定符合学生自身的学习计划，每个个体都有差异，学习能力有高低，学习环境有好坏，领悟能力有高下，这些都会造成学习进度的区别，因此，教师要引导学生制定符合其自身的学习计划，避免学生产生比较心理，产生心理落差。（3）培养学生自我监管的能力。每个人自身的自律能力各不相同，而在建构主义视角下，学生是学习的主体，就必须要发挥自律作用，保证学生的学习。（4）培养学生的积极性和主动性。建构主义视角下的英语学习，是充分发挥学生主体作用的学习，因此要充分发挥学生的积极性和主动性。
3.充分发挥建构主义视角下英语学习具体策略的作用。传统的填鸭式教育模式，即由教师作为主体，将知识传授给学生，而学生作为被动接受的客体存在。在这种教育模式之中，大量知识靠教师来传授，没有发挥学生的主体作用，不仅会造成学生精力不集中，学习效果不佳，还有可能扼杀学生的创新精神和奋进精神。因此，采取建构主义视角下的教学模式就显得尤为必要。建构主义视角下，英语学习必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，基于此，我们还应该积极采取以下路径。
（1）要设计合理的目标。目标是学生学习的指向，是教师教育的方向。从某种程度上讲，目标起着极为重要的作用。因为目标过高，学生达不到，会产生挫败感；目标过低，过于容易达到，又会产生轻视感，认为学习过于简单；因此，合理的目标是学习的重要导向。要立足于每个学生的实际情况，立足于学生的当前水平、领悟能力、自律能力、环境状况等等，来设置合理的目标。教师在设立学习目标时，就应该从学生的当前水平、领悟能力、自律能力、环境状况等因素出发，设立科学合理的学习目标，以促使每个学生都能从学习目标中获取能量。 （2）要引导学生自主学习。学生是教育的主体，是课堂教育的构建者。我们应该充分发挥自身的主体作用，充分发挥主观能动性。自主学习，包括学习、监管、计划、反思、精进等各个方面，是学生主体性的重要体现，从某种程度上讲，自主学习是学生取得进步的最根本措施。因为，教学的核心是学，教育的核心目标是提升学生，英语教学的核心是提高学生的学习成绩。学习才是一切事情的根本出发点和落脚点。因此，从这个意义上来说，我们就应该提高自己的自主学习能力，学海无涯，等着其他人等着教师来传授是远远不够的，我们要发挥自身的探索精神和奋进精神，在探索中获取知识，在奋进中得到提高，在自主学习中提升自我，而这才是我们提高自身学习能力、提升自我的关键因素。
（3）要设立科学的学习情景和环境。2教育水平的高低，不仅和教师的教学水平挂钩，和学生的学习能力挂钩，也和学习的情景和环境挂钩。因此要设立良好的学习情景和学习环境。通常来说，学习环境包括以下几种类型：竞争型、个人型、合作型。第一种类型的学习环境有利于学生相互竞争，但有可能产生恶性的竞争，导致学生学习兴趣下降；第二种类型的竞争有助于学生进行纵向对比，即将过去的自己，现在的自己和未来的自己进行对比，在对比中取得进步，但容易沉溺于自我，忽视外部的环境；第三种类型有助于共同成长，但不利于成员内部的部分成员的个人成长。
（4）要进行及时的反馈。英语学习不是一朝一夕，不是一蹴而就，而是要及时的反馈，对合理的积极的措施加以保留和发扬，对不合理的消极的措施及时的淘汰，以取得良好的学习效果。从某种程度上讲，反馈是一种更为有效的学习方法，因为不管是计划还是监管或者学习，都是一种事前的学习，是没有经过验证的学习，其效果未知。但反馈不同，反馈是对过往的反思，是对过去的总结，是对以往的学习手段、学习方式、学习态度的一种反思，能够从自己当下的进步或者落后中得出直接的结论。因此，我们应该进行积极的反馈。
总而言之，傳统的教学模式当然有其可取之处，但是在新环境新条件之下，我们也应该努力汲取新的教学模式、教学手段的长处，建构主义视角下的新的教学模式就有可以为我们所学习的地方。在建构主义视角下，我们要充分发挥学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用，并且采取建构主义视角下的一些具体的教学手段，通过这样的一些方式，来提高我们的英语学习能力，提高我们的学习水平。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.（29）.
[2]夏纪梅，孔宪晖.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界，1998，（4）.
作者简介：罗迦文（2000.02-），女，汉族，四川攀枝花人，高三在读，对语言类学科具有较强的兴趣和探究热情。
【关键词】中学英语 建构主义 主体性 主导
随着社会的发展，尤其是世界全球化的趋势日趋加强，英语的使用越来越频繁。然而，就目前而言，我国国人总体上英语水平还比较低，使用的熟练程度还不够高，这都是目前我们国家存在的问题。而这种情况，和我们国家的现行英语教育模式和教育方法是分不开的。一直以来，我国大部分地区的大部分人群接受的都是填鸭式教育，即由老师将知识传授给学生，学生被动的接受老师传授的知识，这种教育模式导致了教育效果不佳，教育水平低下。因此，新世纪以来，越来越多的研究者指出要改变现行的教育方法，其中，建构主义教学法便是其中一种。
建构主义，上世纪八十年代兴起于欧美，并逐渐传入我国。建构主义是在现代主义思潮和后现代主义思潮影响下形成和产生，但建构主义一直致力于超越现代主义和后现代主义。建构主义思潮在欧美产生了巨大的社会影响。建构主义后被引入教育之中，对教育产生了极为重大的影响，尤其是在我国，更是如此。正如前文所言，我国历来施行的主要是填鸭式教育模式，即由教师作为主体，将知识传授给学生，而学生作为被动接受的客体存在。但建构主义彻底推翻了这一教育模式。建构主义主张学生是主体，而教师是主导，强调学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。建构主义教学法对中国教育尤其是中国英语教育产生了重大的影响。作为学生，我们也应从建构主义中汲取营养，提高我们自身的英语水平。
1.充分发挥学生自身的主体作用。傳统的教育模式认为，学生是教育的客体，是知识的接受者，是课堂教育的参与者，这种观点与建构主义相矛盾，我们应该首先树立正确的认识。要充分认识到：学生是教育的主体，是知识传授的另一主体，是课堂教育的构建者。只有树立这样的正确认知，我们才能够真正的学好英语。在这个意义上，英语学习是我们学生自己的事情，而不是其他人比如家长比如教师的事情，因此，我们应该充分发挥自身的主体作用，充分发挥主观能动性。具体而言，我们就是应该提高自己的自主学习能力，学海无涯，等着其他人等着教师来传授是远远不够的，我们要发挥自身的探索精神和奋进精神，这才是我们提高自身学习能力的关键因素。自主学习能力，包括学习、监管、计划、反思、精进等各个方面。除了这些宏观的方面之外，还有一些微观的具体的学习方法。一般而言，我们对英语学习分成了这样的一些板块，比如，词汇、语法、语音、听力、写作、口语等等，每个板块都有各自不同的特征。因此，在学习每个不同的板块之时，我们就有必要有意识的选择合适的学习方法。在学习之前，我们要有计划的对学习的内容进行规划，此部分的内容什么时候学习，学习多长时间，多长时间复习一次，都应该事先进行规划。在学习过程中，还要进行学习的监管，采用多种方式进行学习，比如讲座式，研讨式，小组讨论式等等。在学习之后还要进行反思和改进，以期在日后的学习中能够获得更优良的学习效果。
2.充分发挥教师的主导作用。传统的教育模式，将教师置于主体地位，把教师放在了英语教学中的核心位置。殊不知，教学教学，虽然先教而后学，但学才是我们教育的根本。学到知识才是根本，教师教的再好学生没有学到知识那也是无用之功。在这种教育模式之中，大量知识靠教师来传授，没有发挥学生的主体作用，不仅会造成学生精力不集中，学习效果不佳，还有可能扼杀学生的创新精神和奋进精神。因此，这种教育模式颠倒了根本，忽视了学生的主体地位，而把教师放在了一个错位的位置之上。在教学中，教师应该处于主导地位，教师是主导，是中介，而不是教学的核心，因此要充分发挥教师的主导作用。具体而言，教师除了知识的传授之外，还应该发挥其他方面的作用：比如，（1）教师应该让学生认识到学习的意义，学习不仅仅是为了当下，也是为了未来，不仅仅是为了父母老师，更是为了自己。（2）教师应该引导学生制定符合学生自身的学习计划，每个个体都有差异，学习能力有高低，学习环境有好坏，领悟能力有高下，这些都会造成学习进度的区别，因此，教师要引导学生制定符合其自身的学习计划，避免学生产生比较心理，产生心理落差。（3）培养学生自我监管的能力。每个人自身的自律能力各不相同，而在建构主义视角下，学生是学习的主体，就必须要发挥自律作用，保证学生的学习。（4）培养学生的积极性和主动性。建构主义视角下的英语学习，是充分发挥学生主体作用的学习，因此要充分发挥学生的积极性和主动性。
3.充分发挥建构主义视角下英语学习具体策略的作用。传统的填鸭式教育模式，即由教师作为主体，将知识传授给学生，而学生作为被动接受的客体存在。在这种教育模式之中，大量知识靠教师来传授，没有发挥学生的主体作用，不仅会造成学生精力不集中，学习效果不佳，还有可能扼杀学生的创新精神和奋进精神。因此，采取建构主义视角下的教学模式就显得尤为必要。建构主义视角下，英语学习必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，基于此，我们还应该积极采取以下路径。
（1）要设计合理的目标。目标是学生学习的指向，是教师教育的方向。从某种程度上讲，目标起着极为重要的作用。因为目标过高，学生达不到，会产生挫败感；目标过低，过于容易达到，又会产生轻视感，认为学习过于简单；因此，合理的目标是学习的重要导向。要立足于每个学生的实际情况，立足于学生的当前水平、领悟能力、自律能力、环境状况等等，来设置合理的目标。教师在设立学习目标时，就应该从学生的当前水平、领悟能力、自律能力、环境状况等因素出发，设立科学合理的学习目标，以促使每个学生都能从学习目标中获取能量。 （2）要引导学生自主学习。学生是教育的主体，是课堂教育的构建者。我们应该充分发挥自身的主体作用，充分发挥主观能动性。自主学习，包括学习、监管、计划、反思、精进等各个方面，是学生主体性的重要体现，从某种程度上讲，自主学习是学生取得进步的最根本措施。因为，教学的核心是学，教育的核心目标是提升学生，英语教学的核心是提高学生的学习成绩。学习才是一切事情的根本出发点和落脚点。因此，从这个意义上来说，我们就应该提高自己的自主学习能力，学海无涯，等着其他人等着教师来传授是远远不够的，我们要发挥自身的探索精神和奋进精神，在探索中获取知识，在奋进中得到提高，在自主学习中提升自我，而这才是我们提高自身学习能力、提升自我的关键因素。
（3）要设立科学的学习情景和环境。2教育水平的高低，不仅和教师的教学水平挂钩，和学生的学习能力挂钩，也和学习的情景和环境挂钩。因此要设立良好的学习情景和学习环境。通常来说，学习环境包括以下几种类型：竞争型、个人型、合作型。第一种类型的学习环境有利于学生相互竞争，但有可能产生恶性的竞争，导致学生学习兴趣下降；第二种类型的竞争有助于学生进行纵向对比，即将过去的自己，现在的自己和未来的自己进行对比，在对比中取得进步，但容易沉溺于自我，忽视外部的环境；第三种类型有助于共同成长，但不利于成员内部的部分成员的个人成长。
（4）要进行及时的反馈。英语学习不是一朝一夕，不是一蹴而就，而是要及时的反馈，对合理的积极的措施加以保留和发扬，对不合理的消极的措施及时的淘汰，以取得良好的学习效果。从某种程度上讲，反馈是一种更为有效的学习方法，因为不管是计划还是监管或者学习，都是一种事前的学习，是没有经过验证的学习，其效果未知。但反馈不同，反馈是对过往的反思，是对过去的总结，是对以往的学习手段、学习方式、学习态度的一种反思，能够从自己当下的进步或者落后中得出直接的结论。因此，我们应该进行积极的反馈。
总而言之，傳统的教学模式当然有其可取之处，但是在新环境新条件之下，我们也应该努力汲取新的教学模式、教学手段的长处，建构主义视角下的新的教学模式就有可以为我们所学习的地方。在建构主义视角下，我们要充分发挥学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用，并且采取建构主义视角下的一些具体的教学手段，通过这样的一些方式，来提高我们的英语学习能力，提高我们的学习水平。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.（29）.
[2]夏纪梅，孔宪晖.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界，1998，（4）.
作者简介：罗迦文（2000.02-），女，汉族，四川攀枝花人，高三在读，对语言类学科具有较强的兴趣和探究热情。