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摘要：互动式教学已经引起广大教师的普遍关注，在教学活动中，师生之间、生生之间以及学生和文本之间的有效互动可以很好地激活学生的思维，引导学生积极思考，让学生在主动探究文本的过程中提升阅读能力，构建高效的阅读课堂。
关键词：小学语文；互动教学；高效课堂
小学生活泼好动，愿意展示自己的看法，也喜欢和大家一起交流，积极参与课堂活动。作为语文教师要抓住学生的这一特点，在教学过程中精心设计课堂活动，引导学生和老师、同学、甚至文本进行有效交流互动，让学生在积极思考的过程中提升能力，受到情感的熏陶，实现综合素养的提高。
激情表演，体验情感
小学生喜欢表演，在互动教学的时候，组织学生编演课本剧是比较有效的方法。小学生擅长形象思维，而课本剧的表演可以让学生以具体形象的方式感受文本内容，避免了语言文字的枯燥性，能够帮助学生深度解读文本内容，体会文本中的深厚情感，陶冶情操，最终提高学生的整体素养。
《小稻秧脱险记》是一篇非常有意思的童话故事，学生们非常喜欢，而教师就引导学生抓住文本内容进行深入体会，实现对文本内容的深度阅读。这篇课文是一篇童话故事，整个故事情节曲折生动，语言活泼有趣，文本中的各种角色特点鲜明，可以说这样的题材小学生非常喜欢，而且也非常适合课本剧的编演。教师就抓住这样的文本特征引导学生思考：“同学们，今天我们学习了童话故事《小稻秧脱险记》，老师看得出来，大家非常喜欢这篇课文，在学习的过程中津津有味，那么，今天老师要布置的任务就是请你们自己编演课本，自由结成小组将这个故事表演出来。我们要比一比，看哪一个小组表演得最好。”在教师的鼓励下，学生们根据自己挑选的角色进行深入揣摩，自己设计表演的语言、动作以及神态等。在这样的基础上，大家自由結成小组，商量剧本以及表演细节，然后形成完整的表演剧目。在这一过程中，学生对文本内容有了更加深刻地理解，同时也有了深刻地情感体验。
喜欢表演是小孩子的天性，而且也是教师在互动课堂活动中的重要形式。在编演课本剧的过程中，学生不仅能够亲身体验文本中角色的思想情感，获得更加深刻的体验，同时也在最大程度上激活了学生的创造性思维，让学生在创新解读的过程中提升语文素养，提高语文学习的能力。
读说训练，培养语感
在小学的阅读教学中，很多教师都非常重视学生的读写互动，但是对于学生的口语表达能力训练较少。实际上，学生的语言表达能力训练十分重要，可以让学生展示自己的见解，促进学生的阅读体验由浅入深，培养学生的语感。所以，教师在课堂互动的过程中进行读说训练，可以帮助学生提高语用能力。
例如，在教《少年王冕》时，教师就这样引导学生说话：“同学们，请仔细阅读文本的第三自然段，说一说在阅读过程中你有什么体会？”大家认真朗读，认为这段中写“母亲含着眼泪”表明了内心的万分不舍，但是由于家庭生活的贫寒，母亲只能做出让王冕辍学放牛的决定。
在此基础上，教师引导学生分析这时王冕和母亲的心理活动，然后将这些话说出来。在教师的启发和鼓励下，学生们认识到不仅母亲心中既不舍又难过，王冕心中也是非常的矛盾，自己喜欢读书，但是看见母亲难受和担心只能说自己喜欢放牛，这从王冕放牛的时候还带着书去读可以看出来。而且，我想王冕一定下决心，即便不能在学堂读书，但是自己也不能因为放牛耽误学习，可见王冕是一个多么懂事、体贴的孩子啊。
在这个教学实例中，教师通过步步追问，引导学生深入体会母亲以及王冕的心理活动，并且鼓励学生将自己的想法大胆表达出来，有效锻炼了学生的口头表达能力，这样在师生对话的过程中提高了学生的语用能力。
将错就错，深化思维
小学生的理解能力不强，在解读文本的过程中难免会出现一些错误，这时教师要珍惜这些错误资源，将错就错，引导学生深入思考探究，实现深化学生思维的目标。
例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，很多学生都认为大黑骡子不应该杀，而教师也认同学生的看法。“同学们，既然彭德怀那么痛苦，为什么一定要杀死大黑骡子呢？杀死大黑骡子也不能从根本上解决缺粮的问题呀？”听见老师这样表述，学生们又感觉不对，因为彭德怀作为大将军，做出这样的决定肯定也有自己的想法。面对学生的矛盾心理，教师引导学生抓住文本中的细节描写进行体会，并且引导学生和彭德怀进行换位思考。通过这样的过程让学生认识到彭德怀对大黑骡子的爱是一种“小爱”，而爱战士、爱祖国才是“大爱”。这样的纠错过程让学生的精神受到洗礼，同时学生的思维能力也得到了提高。
在教学过程中，教师利用学生的错误认识，引导学生更加深入的思考，同时还可以有效激活学生的思维，让学生在教师的引导下多元互动，多角度思考，提升学生的思维能力。
在小学阶段的语文教学中，教师要致力于提升学生的阅读能力，构建高效的阅读课堂。而要实现这一目标，教师可以将互动教学引入自己的课堂，让学生们在互动的过程中提升思维能力，实现高效课堂的构建。引互动源泉，建灵动课堂，使语文课堂精彩纷呈。
（作者单位：江苏省南通师范第三附属小学）
关键词：小学语文；互动教学；高效课堂
小学生活泼好动，愿意展示自己的看法，也喜欢和大家一起交流，积极参与课堂活动。作为语文教师要抓住学生的这一特点，在教学过程中精心设计课堂活动，引导学生和老师、同学、甚至文本进行有效交流互动，让学生在积极思考的过程中提升能力，受到情感的熏陶，实现综合素养的提高。
激情表演，体验情感
小学生喜欢表演，在互动教学的时候，组织学生编演课本剧是比较有效的方法。小学生擅长形象思维，而课本剧的表演可以让学生以具体形象的方式感受文本内容，避免了语言文字的枯燥性，能够帮助学生深度解读文本内容，体会文本中的深厚情感，陶冶情操，最终提高学生的整体素养。
《小稻秧脱险记》是一篇非常有意思的童话故事，学生们非常喜欢，而教师就引导学生抓住文本内容进行深入体会，实现对文本内容的深度阅读。这篇课文是一篇童话故事，整个故事情节曲折生动，语言活泼有趣，文本中的各种角色特点鲜明，可以说这样的题材小学生非常喜欢，而且也非常适合课本剧的编演。教师就抓住这样的文本特征引导学生思考：“同学们，今天我们学习了童话故事《小稻秧脱险记》，老师看得出来，大家非常喜欢这篇课文，在学习的过程中津津有味，那么，今天老师要布置的任务就是请你们自己编演课本，自由结成小组将这个故事表演出来。我们要比一比，看哪一个小组表演得最好。”在教师的鼓励下，学生们根据自己挑选的角色进行深入揣摩，自己设计表演的语言、动作以及神态等。在这样的基础上，大家自由結成小组，商量剧本以及表演细节，然后形成完整的表演剧目。在这一过程中，学生对文本内容有了更加深刻地理解，同时也有了深刻地情感体验。
喜欢表演是小孩子的天性，而且也是教师在互动课堂活动中的重要形式。在编演课本剧的过程中，学生不仅能够亲身体验文本中角色的思想情感，获得更加深刻的体验，同时也在最大程度上激活了学生的创造性思维，让学生在创新解读的过程中提升语文素养，提高语文学习的能力。
读说训练，培养语感
在小学的阅读教学中，很多教师都非常重视学生的读写互动，但是对于学生的口语表达能力训练较少。实际上，学生的语言表达能力训练十分重要，可以让学生展示自己的见解，促进学生的阅读体验由浅入深，培养学生的语感。所以，教师在课堂互动的过程中进行读说训练，可以帮助学生提高语用能力。
例如，在教《少年王冕》时，教师就这样引导学生说话：“同学们，请仔细阅读文本的第三自然段，说一说在阅读过程中你有什么体会？”大家认真朗读，认为这段中写“母亲含着眼泪”表明了内心的万分不舍，但是由于家庭生活的贫寒，母亲只能做出让王冕辍学放牛的决定。
在此基础上，教师引导学生分析这时王冕和母亲的心理活动，然后将这些话说出来。在教师的启发和鼓励下，学生们认识到不仅母亲心中既不舍又难过，王冕心中也是非常的矛盾，自己喜欢读书，但是看见母亲难受和担心只能说自己喜欢放牛，这从王冕放牛的时候还带着书去读可以看出来。而且，我想王冕一定下决心，即便不能在学堂读书，但是自己也不能因为放牛耽误学习，可见王冕是一个多么懂事、体贴的孩子啊。
在这个教学实例中，教师通过步步追问，引导学生深入体会母亲以及王冕的心理活动，并且鼓励学生将自己的想法大胆表达出来，有效锻炼了学生的口头表达能力，这样在师生对话的过程中提高了学生的语用能力。
将错就错，深化思维
小学生的理解能力不强，在解读文本的过程中难免会出现一些错误，这时教师要珍惜这些错误资源，将错就错，引导学生深入思考探究，实现深化学生思维的目标。
例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，很多学生都认为大黑骡子不应该杀，而教师也认同学生的看法。“同学们，既然彭德怀那么痛苦，为什么一定要杀死大黑骡子呢？杀死大黑骡子也不能从根本上解决缺粮的问题呀？”听见老师这样表述，学生们又感觉不对，因为彭德怀作为大将军，做出这样的决定肯定也有自己的想法。面对学生的矛盾心理，教师引导学生抓住文本中的细节描写进行体会，并且引导学生和彭德怀进行换位思考。通过这样的过程让学生认识到彭德怀对大黑骡子的爱是一种“小爱”，而爱战士、爱祖国才是“大爱”。这样的纠错过程让学生的精神受到洗礼，同时学生的思维能力也得到了提高。
在教学过程中，教师利用学生的错误认识，引导学生更加深入的思考，同时还可以有效激活学生的思维，让学生在教师的引导下多元互动，多角度思考，提升学生的思维能力。
在小学阶段的语文教学中，教师要致力于提升学生的阅读能力，构建高效的阅读课堂。而要实现这一目标，教师可以将互动教学引入自己的课堂，让学生们在互动的过程中提升思维能力，实现高效课堂的构建。引互动源泉，建灵动课堂，使语文课堂精彩纷呈。
（作者单位：江苏省南通师范第三附属小学）