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很早以前在一本书中看到一篇故事，这个故事一直在警醒着我如何去做好我的教师工作。从前有一个人很吝啬。有一天，他捡到了十枚铜板，晚上回家时不慎掉了一枚。吝啬鬼十分懊恼，又舍不得放弃那一枚铜板。于是，他就花掉了手中另外的九枚铜板去买蜡烛，点着蜡烛在回家的路上反复地找寻。结果，不言而喻，这是一个因小失大的故事。每次听到这则故事的时候，总有人语重心长地教育你：不要因小失大；做事要学会随机应变；要学会放弃云云。显然，这个故事只是被人们当作一则可笑的寓言故事来看的。可是这则故事所讲的道理却让一位教师感到十分的迷惑。是不是应该以那个吝啬鬼为诫呢？是不是应该因为个别学生成绩差、表现差就放弃他们，而把更多的精力放在多数学生身上呢？
教师将他的迷惑写信告诉了一位教育学者。学者在回信中只讲了一个“好肉和尚”的故事。从前有一位化缘的游方僧，一天他来到一个集市，看到了一群人正围着一个屠夫在买肉。屠夫一边熟练地切着、割着，一边大声地吆喝。这时，有一个人对屠夫说：“给我一块最好的肉。”屠夫突然放下手中的刀，看着这个人说：“客官，您看！哪一块不是好肉呢？”说者无心，听者有意。站在一旁的和尚顿时大彻大悟，顿悟了多年未曾参透的禅机。于是和尚就给自己取名叫“好肉和尚”。和尚参透了什么，学者没有言明，只在信中写下了这么一句“如果你能以父母之心来对待他人的子女，这则故事你就能读懂，你迷惑的浓云也就云开雾散了。”
儿童是一个不断生长的个体，小学阶段也只是人生长河的一段，具有过程性而不是结果性。对待差生，如若“一言以蔽之”，这种把差生类型化的方式，自然不自然地将许多学生推进了恶性循环的死胡同：成绩差——不被老师重视，甚至被老师、父母轻视——接着成绩更差——然后行为习惯出现了偏差。所以，对待这些小种子们，作为教师更需要理解宽容，引导等待，要用矛盾的、发展的眼光看待，要认识到“差生”的出现是家庭、学校、社会环境等综合因素影响的必然结果，从心灵深处关爱学生，静待他们的花开时刻。
学生对于道德知识的掌握，往往以道德概念的方式来实现。这种道德概念，在中小学生，特别是小学生的大脑中又往往以抽象和概括的形式存在。道德评价是一种智力活动，道德评价的过程贯穿在道德认识发展的始终，道德评价能力的发展水平是道德认识形成的主要标志，道德评价能力的培养有助于道德信念的形成，也是对道德行为的一种积极的强化。对于小学的班主任，培养学生的道德评价能力是一项长期的、潜移默化的工作，这需要班主任更好的指导，逐步地培养出来。道德信念的确立，就是在前两者基础上发展而来的结果。对于小学生来说，道德信念中更重要的是确立良好榜样和有良好的心理素质。
在我的班里有一个很活泼的男生。他学习很刻苦，但很马虎，成绩总徘徊在中下游水平。因此在四年级上学期开始的时候，他产生了灰心、失望的情绪。我首先与他谈心，疏导他的心理，帮他找差距，想办法，却始终不得要领，效果并不明显。在与家长沟通的过程中了解到，这个学生的自尊心很强，而他的学习成绩不好，总让他感到比别人差，比别人笨。在这种心理压力之下，他的学习总是很难有所起色。在下学期的班干部改选中，我鼓励他积极地去承担班中的小组长以及花草负责人。这一次成功的竞选让他恢复了许多自信心。在班级管理中，我发现他的确有很强的号召力和组织能力，并且办事认真负责。为此，我多次在各种场合中鼓励他，表扬他，使他恢复了对自己能力的自信，并引导他把在工作中表现出来的那种认真负责的精神，运用到学习当中去。他的学习成绩也因此有了质的飞跃。
小学学生的生活方式十分简单，主要生活在家庭和学校之中。在家庭之中他们以个体的形式生活；在学校之中以社会人的身份生活。因此，就要针对不同的学生因材施教。毫不吝啬地鼓励、肯定、表扬学生们哪怕是微不足道的成绩、进步。让他们进入到学习当中时始终有一种轻松愉快的心理状态；在学习时始终有一种成就感；生活在班集体之中时始终觉得自己是班级中不可缺少的一员。这样就能最大限度地调动学生学习的积极性，从而加速学生从兴趣学习向自觉学习的转变。鼓励、肯定、学生的能力，表扬学生的成绩，培养学生的學习兴趣是班主任在心理辅导中的首要任务，也是不可或缺的方法。因此，我在对学生的心理辅导中，始终注意使用鼓励、肯定、表扬的方式。同时，在家校沟通中注意给学生“留面子”。让学生始终觉得老师是重视他的，是在关注他的。帮助学生尽快地由兴趣学习阶段转变到自觉学习的阶段。形成一种良性的可持续发展的心理，即学习兴趣高，学习积极主动——成绩提高——得到老师的鼓励——学习下去进一步提高，学习更加主动——成绩进一步提高。
【作者感悟】
通过观察、分析后，找到个体学生存在的心理问题，进行“对症下药”的心理辅导，也就是教育学上所谓的“因材施教”。其中，家校沟通是一种十分有效的方式。通过家校合作第一可以是学校与家庭联系起来，更有效地建立一种针对学生个体的管理方法；第二可以全面了解学生的状况，为制定针对学生个体的教育方法，作好充分的研究准备工作；第三可以让学生感到老师对他们的重视，从而提高学生学习的积极性。视家长为教育的同行人，让家长成为班级建设的千军万马。
（作者单位：北京市朝阳区第二实验小学）
教师将他的迷惑写信告诉了一位教育学者。学者在回信中只讲了一个“好肉和尚”的故事。从前有一位化缘的游方僧，一天他来到一个集市，看到了一群人正围着一个屠夫在买肉。屠夫一边熟练地切着、割着，一边大声地吆喝。这时，有一个人对屠夫说：“给我一块最好的肉。”屠夫突然放下手中的刀，看着这个人说：“客官，您看！哪一块不是好肉呢？”说者无心，听者有意。站在一旁的和尚顿时大彻大悟，顿悟了多年未曾参透的禅机。于是和尚就给自己取名叫“好肉和尚”。和尚参透了什么，学者没有言明，只在信中写下了这么一句“如果你能以父母之心来对待他人的子女，这则故事你就能读懂，你迷惑的浓云也就云开雾散了。”
儿童是一个不断生长的个体，小学阶段也只是人生长河的一段，具有过程性而不是结果性。对待差生，如若“一言以蔽之”，这种把差生类型化的方式，自然不自然地将许多学生推进了恶性循环的死胡同：成绩差——不被老师重视，甚至被老师、父母轻视——接着成绩更差——然后行为习惯出现了偏差。所以，对待这些小种子们，作为教师更需要理解宽容，引导等待，要用矛盾的、发展的眼光看待，要认识到“差生”的出现是家庭、学校、社会环境等综合因素影响的必然结果，从心灵深处关爱学生，静待他们的花开时刻。
学生对于道德知识的掌握，往往以道德概念的方式来实现。这种道德概念，在中小学生，特别是小学生的大脑中又往往以抽象和概括的形式存在。道德评价是一种智力活动，道德评价的过程贯穿在道德认识发展的始终，道德评价能力的发展水平是道德认识形成的主要标志，道德评价能力的培养有助于道德信念的形成，也是对道德行为的一种积极的强化。对于小学的班主任，培养学生的道德评价能力是一项长期的、潜移默化的工作，这需要班主任更好的指导，逐步地培养出来。道德信念的确立，就是在前两者基础上发展而来的结果。对于小学生来说，道德信念中更重要的是确立良好榜样和有良好的心理素质。
在我的班里有一个很活泼的男生。他学习很刻苦，但很马虎，成绩总徘徊在中下游水平。因此在四年级上学期开始的时候，他产生了灰心、失望的情绪。我首先与他谈心，疏导他的心理，帮他找差距，想办法，却始终不得要领，效果并不明显。在与家长沟通的过程中了解到，这个学生的自尊心很强，而他的学习成绩不好，总让他感到比别人差，比别人笨。在这种心理压力之下，他的学习总是很难有所起色。在下学期的班干部改选中，我鼓励他积极地去承担班中的小组长以及花草负责人。这一次成功的竞选让他恢复了许多自信心。在班级管理中，我发现他的确有很强的号召力和组织能力，并且办事认真负责。为此，我多次在各种场合中鼓励他，表扬他，使他恢复了对自己能力的自信，并引导他把在工作中表现出来的那种认真负责的精神，运用到学习当中去。他的学习成绩也因此有了质的飞跃。
小学学生的生活方式十分简单，主要生活在家庭和学校之中。在家庭之中他们以个体的形式生活；在学校之中以社会人的身份生活。因此，就要针对不同的学生因材施教。毫不吝啬地鼓励、肯定、表扬学生们哪怕是微不足道的成绩、进步。让他们进入到学习当中时始终有一种轻松愉快的心理状态；在学习时始终有一种成就感；生活在班集体之中时始终觉得自己是班级中不可缺少的一员。这样就能最大限度地调动学生学习的积极性，从而加速学生从兴趣学习向自觉学习的转变。鼓励、肯定、学生的能力，表扬学生的成绩，培养学生的學习兴趣是班主任在心理辅导中的首要任务，也是不可或缺的方法。因此，我在对学生的心理辅导中，始终注意使用鼓励、肯定、表扬的方式。同时，在家校沟通中注意给学生“留面子”。让学生始终觉得老师是重视他的，是在关注他的。帮助学生尽快地由兴趣学习阶段转变到自觉学习的阶段。形成一种良性的可持续发展的心理，即学习兴趣高，学习积极主动——成绩提高——得到老师的鼓励——学习下去进一步提高，学习更加主动——成绩进一步提高。
【作者感悟】
通过观察、分析后，找到个体学生存在的心理问题，进行“对症下药”的心理辅导，也就是教育学上所谓的“因材施教”。其中，家校沟通是一种十分有效的方式。通过家校合作第一可以是学校与家庭联系起来，更有效地建立一种针对学生个体的管理方法；第二可以全面了解学生的状况，为制定针对学生个体的教育方法，作好充分的研究准备工作；第三可以让学生感到老师对他们的重视，从而提高学生学习的积极性。视家长为教育的同行人，让家长成为班级建设的千军万马。
（作者单位：北京市朝阳区第二实验小学）