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对我们中国的大多数学生来说，在英语学习时要求的四会——听、说、读、写四个方面当中，较为薄弱的就是听力方面了。为什么听力练习是学生较为难以攻克的难关呢？我想，这并不仅仅是因为缺少语言环境的问题，它和学生没有良好的掌握做听力题的方法也有很大的关系。在几年的英语教学工作中，我也积累了一些自己的认识，下面就英语听力练习当中学生经常出现的的几个问题谈谈自己的一些看法。
一、 开始做听力题前不审题
做听力练习前，学生往往没有养成认真看题的习惯，而是单纯地等待着听，这样势必就造成了听到录音后慌忙地查看所给选项的情形。据试验，此时，学生在脑海中分析题目的过程大概只有10秒钟左右的时间。试想，在这么短暂的时间里学生怎么能够对所听到的材料做出细致周到地分析呢？针对这种现象教师就必须在英语听力教学中明确一点：要求学生养成做听力练习时提前审题的好习惯。
二、 把“审”当作“看”
当多数学生迫于教师的要求，做听力练习前审题时，大多数学生仅仅只做到了“看”，而忽略了“审”的真正含义。他们只是走马观花似的把每一道题目粗略地看了一遍，而没有把握住题目的内在含义，没有在大脑当中对所看到的题目进行分析和梳理。我们教师所要求的审题就恰恰是强调了这一过程。比如，所给选项分别是A. windyB. not badC. pretty good.大多数学生在经过了所谓地审题之后，仅仅是对这几个词有了初步的印象。而在经过了正确地审题之后，我们的分析结果就应该是这样：这一道题的选项A主要问的就是有关天气状况的句式How’s the weather?或What’s the weather like?而针对选项B和C则最主要是检验学生对How’s it going?这一问句及其答语的掌握情况。由此，我们可以判断出此听力题所给问句无非是这三个句子当中的一句。做到了这样的审题，我们就做到了有目的地听，是“有的放矢”，而不是“大海捞针”。鉴于此，在教学工作中，我们要让学生充分领悟“审”的精要之所在。
三、 只听“点”，不听“面”
审题后，我们就要进入“听”这一中心环节了。在听的过程中，很多学生只是在听到听力材料中的只言片语之后就迅速地做出判断，而没有对所听到的材料加以咀嚼。这样做不可能有较高的听力质量。比如，所给选项分别是A. 8:40B. 9:00C. 9:20.所给听力材料如下：Man: What time is it now? Woman: It’s nine o’clock. Man: What time do you go to school? Woman: Twenty minutes later..問题是What time does she go to school?相当一部分学生在听到nine o’clock的信息之后，就迅速地在试题旁写下了B的答案，并且由于认为自己的答案很正确，根本不听听力材料的后半部分，只等着听下一道题。实际上，通过听力材料的后半部分，我们不难判断出此题的正确答案应该是C。由此，我们可以看出学生在做听力题时，只注重于听前半部分的信息，而不重视所听材料的完整性。因此，我们教师务必要求学生在听完所全部的听力材料后，用最短的时间把听力材料在大脑中经过分析、筛选，然后再做出判断，选出相应的答案。
四、 不注重“做”和“听”在时间上的合理分配
在学生做听力题时，我们通过观察发现：学生由于听到部分答案只顾做而忽略了听其它的内容。比如有如下一个表格需要学生在听完一大段对话之后填入所缺的内容。
Name What are they doing? How’s the weather? Where are they going?
Sandra Park
Gina Doing her homework
学生在听到一点相关答案之后，生怕自己等一下就忘记了，赶紧往空格里面填写。如此操作下来，听力放完了一遍之后，学生只填写了很少量的内容，往往两三遍下来学生还不能够填完整个表格。实际上，当学生们在忙着写那些少量信息的时候，势必会少听相当一部分的内容。用一个形象的比喻来说吧，这样做无异于“丢了西瓜捡芝麻”。这就要求学生必须学会在“做”和“听”的时间上的合理分配。简单总结一下就是：充分利用句与句之间时间上的短暂间隙，迅速地写下某些提示点。比如上面表格当中Where is Gina going?这一空格处，如果你听到hospital，你可以快速写下h、o、s三个字母，在听完整个听力材料之后再检查一遍答案，根据已经写出的提示信息把相关内容补充完整。
五、 太相信自己听到的信息，忽视了对信息的比较和判断
大多数学生做完听力练习之后以为万事大吉。其实则不然。他们在做听力练习时太相信自己所听到的相关信息，在具体填写答案时就完全依照自己的“所听”来进行判断，从而忽视了用自己所学习的知识进行最基本的检查。比如上面的那一道表格题，给了我们信息提示：Gina is doing her homework.在填写What is Sandra doing?这一空格时，学生们往往根据自己的“所听”填上have lunch的答案，实际上，我们在完成练习之后只要稍加检查，并进行相应的比较、分析和判断，就不难看出几点：1.问句使用的是be v.-ing的形式。2.已给出的与Gina相关的问题答案用了Doing her homework这一形式。3.Doing这一单词的首字母采用了大写形式。根据这三点，我们就应该能够判断出正确答案：Having lunch. 由此可见，在做听力练习时我们也必须要用自己所学习的知识帮助自己做判断，做到自查，以免出现不必要的错误。
六、只抓“硬件”，弱化了“软件”的重要性
众所周知，计算机分为硬件和软件两部分。如果把以上的五点误区避免了，那也就是具备了做听力练习的“硬件”，把握住了做听力题的基础。那么什么是做听力练习的软件呢？很简单，那就是学生的心理素质。有些本来平时学得挺不错的学生一做听力练习就慌张，耳旁只听到嗡嗡的声音，根本不知道自己听到了什么。这其实就是只重视“硬件”，弱化“软件”重要性的结果。科学家们曾经宣称过：人类的五官是相通的，当某一个器官的能力弱化以后，其它器官的能力就会适当增强。鉴于这一点，在有几次练习听力的时候，我和学生曾尝试着把眼睛闭起来——只听不看！这样试验几次之后，我们发觉这样做确实可以帮助自己稳定情绪，提高听力练习的质量。
有些盲人说自己能够听到风儿轻轻吹过，能够听到花儿在慢慢开放…… 虽然未经证实，但我想他们是能够听到的。就因为他们比我们正常人少了一双眼睛，因此，他们在用“心”去听，他们能够听到我们所听不到的。对了，这就是我要讲的最后一点，也是最重要的一点：用心去听！
一、 开始做听力题前不审题
做听力练习前，学生往往没有养成认真看题的习惯，而是单纯地等待着听，这样势必就造成了听到录音后慌忙地查看所给选项的情形。据试验，此时，学生在脑海中分析题目的过程大概只有10秒钟左右的时间。试想，在这么短暂的时间里学生怎么能够对所听到的材料做出细致周到地分析呢？针对这种现象教师就必须在英语听力教学中明确一点：要求学生养成做听力练习时提前审题的好习惯。
二、 把“审”当作“看”
当多数学生迫于教师的要求，做听力练习前审题时，大多数学生仅仅只做到了“看”，而忽略了“审”的真正含义。他们只是走马观花似的把每一道题目粗略地看了一遍，而没有把握住题目的内在含义，没有在大脑当中对所看到的题目进行分析和梳理。我们教师所要求的审题就恰恰是强调了这一过程。比如，所给选项分别是A. windyB. not badC. pretty good.大多数学生在经过了所谓地审题之后，仅仅是对这几个词有了初步的印象。而在经过了正确地审题之后，我们的分析结果就应该是这样：这一道题的选项A主要问的就是有关天气状况的句式How’s the weather?或What’s the weather like?而针对选项B和C则最主要是检验学生对How’s it going?这一问句及其答语的掌握情况。由此，我们可以判断出此听力题所给问句无非是这三个句子当中的一句。做到了这样的审题，我们就做到了有目的地听，是“有的放矢”，而不是“大海捞针”。鉴于此，在教学工作中，我们要让学生充分领悟“审”的精要之所在。
三、 只听“点”，不听“面”
审题后，我们就要进入“听”这一中心环节了。在听的过程中，很多学生只是在听到听力材料中的只言片语之后就迅速地做出判断，而没有对所听到的材料加以咀嚼。这样做不可能有较高的听力质量。比如，所给选项分别是A. 8:40B. 9:00C. 9:20.所给听力材料如下：Man: What time is it now? Woman: It’s nine o’clock. Man: What time do you go to school? Woman: Twenty minutes later..問题是What time does she go to school?相当一部分学生在听到nine o’clock的信息之后，就迅速地在试题旁写下了B的答案，并且由于认为自己的答案很正确，根本不听听力材料的后半部分，只等着听下一道题。实际上，通过听力材料的后半部分，我们不难判断出此题的正确答案应该是C。由此，我们可以看出学生在做听力题时，只注重于听前半部分的信息，而不重视所听材料的完整性。因此，我们教师务必要求学生在听完所全部的听力材料后，用最短的时间把听力材料在大脑中经过分析、筛选，然后再做出判断，选出相应的答案。
四、 不注重“做”和“听”在时间上的合理分配
在学生做听力题时，我们通过观察发现：学生由于听到部分答案只顾做而忽略了听其它的内容。比如有如下一个表格需要学生在听完一大段对话之后填入所缺的内容。
Name What are they doing? How’s the weather? Where are they going?
Sandra Park
Gina Doing her homework
学生在听到一点相关答案之后，生怕自己等一下就忘记了，赶紧往空格里面填写。如此操作下来，听力放完了一遍之后，学生只填写了很少量的内容，往往两三遍下来学生还不能够填完整个表格。实际上，当学生们在忙着写那些少量信息的时候，势必会少听相当一部分的内容。用一个形象的比喻来说吧，这样做无异于“丢了西瓜捡芝麻”。这就要求学生必须学会在“做”和“听”的时间上的合理分配。简单总结一下就是：充分利用句与句之间时间上的短暂间隙，迅速地写下某些提示点。比如上面表格当中Where is Gina going?这一空格处，如果你听到hospital，你可以快速写下h、o、s三个字母，在听完整个听力材料之后再检查一遍答案，根据已经写出的提示信息把相关内容补充完整。
五、 太相信自己听到的信息，忽视了对信息的比较和判断
大多数学生做完听力练习之后以为万事大吉。其实则不然。他们在做听力练习时太相信自己所听到的相关信息，在具体填写答案时就完全依照自己的“所听”来进行判断，从而忽视了用自己所学习的知识进行最基本的检查。比如上面的那一道表格题，给了我们信息提示：Gina is doing her homework.在填写What is Sandra doing?这一空格时，学生们往往根据自己的“所听”填上have lunch的答案，实际上，我们在完成练习之后只要稍加检查，并进行相应的比较、分析和判断，就不难看出几点：1.问句使用的是be v.-ing的形式。2.已给出的与Gina相关的问题答案用了Doing her homework这一形式。3.Doing这一单词的首字母采用了大写形式。根据这三点，我们就应该能够判断出正确答案：Having lunch. 由此可见，在做听力练习时我们也必须要用自己所学习的知识帮助自己做判断，做到自查，以免出现不必要的错误。
六、只抓“硬件”，弱化了“软件”的重要性
众所周知，计算机分为硬件和软件两部分。如果把以上的五点误区避免了，那也就是具备了做听力练习的“硬件”，把握住了做听力题的基础。那么什么是做听力练习的软件呢？很简单，那就是学生的心理素质。有些本来平时学得挺不错的学生一做听力练习就慌张，耳旁只听到嗡嗡的声音，根本不知道自己听到了什么。这其实就是只重视“硬件”，弱化“软件”重要性的结果。科学家们曾经宣称过：人类的五官是相通的，当某一个器官的能力弱化以后，其它器官的能力就会适当增强。鉴于这一点，在有几次练习听力的时候，我和学生曾尝试着把眼睛闭起来——只听不看！这样试验几次之后，我们发觉这样做确实可以帮助自己稳定情绪，提高听力练习的质量。
有些盲人说自己能够听到风儿轻轻吹过，能够听到花儿在慢慢开放…… 虽然未经证实，但我想他们是能够听到的。就因为他们比我们正常人少了一双眼睛，因此，他们在用“心”去听，他们能够听到我们所听不到的。对了，这就是我要讲的最后一点，也是最重要的一点：用心去听！