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摘 要： 随着教学改革的深入，人文魅力教育在高中语文课堂中的运用得到教育工作者的充分重视。高中学生所处年龄段，是形成独立意识、培养个人素质的关键时期，因此加强高中生人文魅力的培养，对塑造健全的人格，树立终身学习、终身发展的意识，具有重要作用。本文对高中语文教学中渗透人文魅力教育的具体方法展开探讨。
关键词： 高中语文 课堂教学 人文魅力教育
随着新课程改革的不断完善与落实，高中阶段的语文教学工作得到社会各界的广泛关注。在语文课堂教学中，除了传授学生基本的语文知识以外，还要培养学生的人文素质，这是当前教学改革的必然要求。通过有效的人文魅力教育，帮助学生树立科学的价值观，增强自主学习意识，对其终身发展有益。
1.高中语文教学中实施人文魅力教育的重要性
不同时代背景下产生的人文魅力有所不同，因此人文魅力在一定程度上代表了某个时代的产生，是文化素养的重要表现。构建人文魅力，实际上是树立正确的人生观、价值观和世界观，高中语文学科是情感教育的重要载体，是实施人文魅力教育的重要途径。通过在高中语文课堂中渗透人文魅力教育，可引导学生发现生活中的真善美，形成积极向上的性格，热爱学习、热爱生活。随着社会的不断发展与进步，涌现出诸多新的思潮与理念，一方面推动了学生的发展进步，另一方面给学生的精神生活带来了冲击与挑战，如果家长、学校及教师不能正确引导，就会给学生带来负面影响。因此，引入人文魅力教育，有助于学生形成积极的人生观和价值观，让学生体会人文关爱与人文素养，形成心灵共鸣，丰富学生的精神生活，输入正能量。
2.高中语文教学中融入人文魅力教育的具体策略
在高中语文教学中融入人文魅力教育，教师应把握恰当的时机，选择恰当的方法，实现预期的教育目标。结合实际经验，人文魅力教育的具体方法分析如下：
2.1课堂教学环境中渗透人文精神
教师作为学生的引导者，高中语文教师的个人素质、道德情操、人格魅力等将对学生产生深远的影响。因此，教师要注重自身综合素质的提高，为学生创造真实、客观的人文教育环境，对学生起到熏陶的作用，以个人魅力感染学生、带动学生。首先，教师要严于律己，意识到自身行为的榜样作用，在日常工作中给予学生多一些耐心、多一些关心，宽容学生、理解学生，赢得学生的认可与喜爱，通过一言一行感化学生；其次，阅读体验是语文教学的重要形式，也是学生获得人文教育的重要途径。教师应为学生创造宽松、和谐、民主、自由的课堂环境，让每个学生都投身学习，集中注意力阅读材料，开展个性化探究，以此提升学生的认知水平，积累生活经验，让课堂成为学生养成人文精神的重要阵地。总之，如果课堂教学没有了学生的参与，则难以实现教学目标。因此，人文魅力教育要突出学生的主体地位，让学生融入课堂学习环境中，提高学习效率。
2.2尊重学生的个体化差异
高中生富有个性，他们来自不同的家庭，拥有不同的生活背景、不同的生活体验，因此他们的性格不同、思想不同，存在个体化差异。教师不能一味打压学生的个性化，在教学中要尊重学生，允许差异的存在，并充分利用差异开展人文教育活动。每个学生都各有闪光点，教师在课堂教学中不能过于偏向学优生，更要关注学困生。高中生有被尊重的需要，而这种尊重是他们努力的驱动力，教师要重视学生，保护学生的尊严，关注学生的内心世界，向他们渗透真、善、美的发展观念。例如教学海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》时，通过教材内容的学习，教师引导学生体会诗人内心的情感，感悟诗人的真诚与善良，让学生体会美好的人生，并且为之付出努力，激发学生的发展动力，进而形成终身学习的观念，促进不同层次学生的成长。
2.3构建和谐的人文魅力教育课堂
语文作为一门人文性学科，离不开心灵的沟通与交流。因此，在课堂教学中语文教师要与学生构建良好的关系，维护学生的个性与情感，加强与学生的互动，在人文环境中让学生感受到人情和人性，为培养人文精神奠定基础。构建和谐的人文魅力教育课堂，一方面要挖掘教材中的人文教育因素及教育内容，在潜移默化中影响学生，推动学生发展，另一方面要在融洽的人文心理氛围中，与学生之间形成平等、民主的师生关系，与学生交朋友，了解学生内心深处的想法，进而挖掘其人文魅力潜能，调动其学习主动性。实施人文魅力教育，教师要与学生地位平等，不能再“一人独大”，接受来自学生的意见，学会自我反思，允许学生提出质疑，允许学生产生不同的想法，站在学生的角度思考问题、解决问题，让学生在精神生命教育中占据绝对的主动地位，在平等、民主的氛围中获得尊重与理解，进而提高个人修养。
2.4实行人文性教学评价
课堂评价在任何一个学科教学中都具有重要意义，因此语文课堂的人文魅力教育要关注课后评价，通过有效的评价方式与评价手段，帮助学生树立正确的价值观，增强学习意识，具有现实意义。人文魅力教育强调学生人文精神的培养，因此不能单纯以分数作为评价标准。不同的学生，基础水平有所差异，如果采取统一的分数考评方法，则有失公平性。因此，语文教学中开展人文魅力教育，其评价要体现人文性特征。其一，遵照“以发展为本”原则，将动态性评价与层次性评价相结合，允许被评价主体的差异性；其二，定性评价与定量评价相结合，通过观察、探究等多种方式，对学生实施系统性、客观性、全面性评价；其三，评价内容要以激励模式为主，多使用鼓励性语言，少一些批评，有利于学生成长和发展；其四，注重过程性评价，关注学生的能力增长、思维优化。
综上可见，高中语文教学中融入人文魅力教育具有重要意义。教师应树立以人为本的教育观念，有意识地创设课堂教学情境，选择多样化的教学方法及评价方法，保证人文教育工作的落实。通过人文魅力教育，体现学校、社会对学生的关怀与尊重，强化学生的人文精神培养，促进提高综合素养，让高中语文课堂成为弘扬人文精神的重要平台。
参考文献：
[1]王秀玲.谈高中语文全面提高学生的素质[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（7）.
[2]郭丽娜.论新课程下高中语文教学的人文性[J].吉林画报（教育百家A），2014，（1）.
关键词： 高中语文 课堂教学 人文魅力教育
随着新课程改革的不断完善与落实，高中阶段的语文教学工作得到社会各界的广泛关注。在语文课堂教学中，除了传授学生基本的语文知识以外，还要培养学生的人文素质，这是当前教学改革的必然要求。通过有效的人文魅力教育，帮助学生树立科学的价值观，增强自主学习意识，对其终身发展有益。
1.高中语文教学中实施人文魅力教育的重要性
不同时代背景下产生的人文魅力有所不同，因此人文魅力在一定程度上代表了某个时代的产生，是文化素养的重要表现。构建人文魅力，实际上是树立正确的人生观、价值观和世界观，高中语文学科是情感教育的重要载体，是实施人文魅力教育的重要途径。通过在高中语文课堂中渗透人文魅力教育，可引导学生发现生活中的真善美，形成积极向上的性格，热爱学习、热爱生活。随着社会的不断发展与进步，涌现出诸多新的思潮与理念，一方面推动了学生的发展进步，另一方面给学生的精神生活带来了冲击与挑战，如果家长、学校及教师不能正确引导，就会给学生带来负面影响。因此，引入人文魅力教育，有助于学生形成积极的人生观和价值观，让学生体会人文关爱与人文素养，形成心灵共鸣，丰富学生的精神生活，输入正能量。
2.高中语文教学中融入人文魅力教育的具体策略
在高中语文教学中融入人文魅力教育，教师应把握恰当的时机，选择恰当的方法，实现预期的教育目标。结合实际经验，人文魅力教育的具体方法分析如下：
2.1课堂教学环境中渗透人文精神
教师作为学生的引导者，高中语文教师的个人素质、道德情操、人格魅力等将对学生产生深远的影响。因此，教师要注重自身综合素质的提高，为学生创造真实、客观的人文教育环境，对学生起到熏陶的作用，以个人魅力感染学生、带动学生。首先，教师要严于律己，意识到自身行为的榜样作用，在日常工作中给予学生多一些耐心、多一些关心，宽容学生、理解学生，赢得学生的认可与喜爱，通过一言一行感化学生；其次，阅读体验是语文教学的重要形式，也是学生获得人文教育的重要途径。教师应为学生创造宽松、和谐、民主、自由的课堂环境，让每个学生都投身学习，集中注意力阅读材料，开展个性化探究，以此提升学生的认知水平，积累生活经验，让课堂成为学生养成人文精神的重要阵地。总之，如果课堂教学没有了学生的参与，则难以实现教学目标。因此，人文魅力教育要突出学生的主体地位，让学生融入课堂学习环境中，提高学习效率。
2.2尊重学生的个体化差异
高中生富有个性，他们来自不同的家庭，拥有不同的生活背景、不同的生活体验，因此他们的性格不同、思想不同，存在个体化差异。教师不能一味打压学生的个性化，在教学中要尊重学生，允许差异的存在，并充分利用差异开展人文教育活动。每个学生都各有闪光点，教师在课堂教学中不能过于偏向学优生，更要关注学困生。高中生有被尊重的需要，而这种尊重是他们努力的驱动力，教师要重视学生，保护学生的尊严，关注学生的内心世界，向他们渗透真、善、美的发展观念。例如教学海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》时，通过教材内容的学习，教师引导学生体会诗人内心的情感，感悟诗人的真诚与善良，让学生体会美好的人生，并且为之付出努力，激发学生的发展动力，进而形成终身学习的观念，促进不同层次学生的成长。
2.3构建和谐的人文魅力教育课堂
语文作为一门人文性学科，离不开心灵的沟通与交流。因此，在课堂教学中语文教师要与学生构建良好的关系，维护学生的个性与情感，加强与学生的互动，在人文环境中让学生感受到人情和人性，为培养人文精神奠定基础。构建和谐的人文魅力教育课堂，一方面要挖掘教材中的人文教育因素及教育内容，在潜移默化中影响学生，推动学生发展，另一方面要在融洽的人文心理氛围中，与学生之间形成平等、民主的师生关系，与学生交朋友，了解学生内心深处的想法，进而挖掘其人文魅力潜能，调动其学习主动性。实施人文魅力教育，教师要与学生地位平等，不能再“一人独大”，接受来自学生的意见，学会自我反思，允许学生提出质疑，允许学生产生不同的想法，站在学生的角度思考问题、解决问题，让学生在精神生命教育中占据绝对的主动地位，在平等、民主的氛围中获得尊重与理解，进而提高个人修养。
2.4实行人文性教学评价
课堂评价在任何一个学科教学中都具有重要意义，因此语文课堂的人文魅力教育要关注课后评价，通过有效的评价方式与评价手段，帮助学生树立正确的价值观，增强学习意识，具有现实意义。人文魅力教育强调学生人文精神的培养，因此不能单纯以分数作为评价标准。不同的学生，基础水平有所差异，如果采取统一的分数考评方法，则有失公平性。因此，语文教学中开展人文魅力教育，其评价要体现人文性特征。其一，遵照“以发展为本”原则，将动态性评价与层次性评价相结合，允许被评价主体的差异性；其二，定性评价与定量评价相结合，通过观察、探究等多种方式，对学生实施系统性、客观性、全面性评价；其三，评价内容要以激励模式为主，多使用鼓励性语言，少一些批评，有利于学生成长和发展；其四，注重过程性评价，关注学生的能力增长、思维优化。
综上可见，高中语文教学中融入人文魅力教育具有重要意义。教师应树立以人为本的教育观念，有意识地创设课堂教学情境，选择多样化的教学方法及评价方法，保证人文教育工作的落实。通过人文魅力教育，体现学校、社会对学生的关怀与尊重，强化学生的人文精神培养，促进提高综合素养，让高中语文课堂成为弘扬人文精神的重要平台。
参考文献：
[1]王秀玲.谈高中语文全面提高学生的素质[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（7）.
[2]郭丽娜.论新课程下高中语文教学的人文性[J].吉林画报（教育百家A），2014，（1）.