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摘 要： 语文是一门应用最为广泛，最接近生活，最容易引起学生兴趣的学科。然而“语文太难教”却是所有老师的共识，如何像设计师那样教语文，学会“设计”一款风格别致，简洁精美的“课堂”，让我们的语文课堂也像一件艺术品。以鲁迅先生《阿长与〈山海经〉》为例，说明课堂简政放权的魅力所在。
关键词： 语文课堂；有效课堂；简政放权；简单与艺术
语文是一门应用最为广泛，最接近生活，最容易引起学生兴趣的学科。然而“语文太难教”却是所有老师的共识。原因众多，繁琐无味是主要因素。
大道从简的圣人智慧，告诫语文老师务必简政放权，才是解决问题的关键。“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文老师务必发挥吕叔湘先生强调的“一半是艺术”特长，尽显简约之美。
课堂因简约而精彩。像设计师那样教语文，学会“设计”一款风格别致，简洁精美的“课堂”，仅以人教版七年级下学期选入课文——鲁迅先生《阿长与〈山海经〉》为例，说明课堂简政放权的魅力所在。
首先，确定切入点。教《阿长与〈山海经〉》时，斟酌再三，确定把“认识阿长是个怎样的人”作为教学的切入点。因为阿长不仅是课文的主要人物，也是极具个性色彩的人物，更是历来争议很大的人物。这样的人物我们恰恰把她作为教学的切入点，不得不说是很新鲜有趣味的。因而，当我抛出这节课的诱饵——认识一个人时，我分明看到他们眼中掩不住的喜悦与轻松。“喜悦”是因为老师给了他们“权”——做喜欢做的事的权利，“轻松”则是由于“认识阿长”是个低起点的活动。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃‘火药’”。一个好的切入点就如同引火的“导火线”，能使学生产生学习的兴趣和探究的欲望，还能激起思维的火花。
其次，趣味性的导入。俗话说：好的开头是成功的一半。怎么导入，我设想了多种情况，最终选择故事导入。当我讲到“书生听到有人叫他的名字，他答应着，抬头看见一张美女的脸露在墙头”时，我发现在我娓娓的讲述中，略有动静的教室，一下子变得安静起来，学生们沉醉在“美女蛇”带来的神奇意境中，接着当我讲到“这事被一个和尚识破了机关，说这是一个人首蛇身的美女蛇”时，教室里一下子沸腾了起来，他们兴奋地说“我知道，这是美女蛇的故事”，我适时追问“这个故事谁讲的？”他们几乎是异口同声喊出“阿长”，“那你们想认识这个会讲故事的阿长吗？”……到此，一切的铺垫已经水到渠成，“不愤不启，不悱不发”，学生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”，当这种探求欲望被激发到顶点，对“阿长是个怎样的人”的强烈好奇就会促使他们主动参与到课堂中来。因此，好的导入能从一开始就让老师把权力下放，学生还能乐而受之。
再次，简单精练的流程。爱因斯坦曾经说过：把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。如何激发学生课堂学习参与的热情，使学生把语文课堂也当作一种礼物来领受呢？
教学《阿长与〈山海经〉》一文，只设计了三个环节认识阿长：我们眼中的阿长、故事中的阿长、鲁迅心中的阿长。
（一） 初识阿长——我们眼中的阿长。学生速读读文，从阿长身份、地位、长相、言行等方面，初识“阿长是个 的人”。在交流互动中完成阿长履历表填写（职业、家庭状况、工作经历等方面），与阿长混了个脸熟，这样一个无名无姓、地位低下，长得又丑——“黄胖而矮”的人物形象就会进入“我们的眼中”，或是觉得好笑，或是觉得好玩，或是觉得可怜……无论哪一种情感都会抓住学生进一步认识的欲望。
（二） 熟识阿长——故事中的阿长。学生跳读课文，找出文中写了阿长的哪些事？并赏读“故事中的阿长”，当赏读“说人死了，不该说死掉……饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去……”让学生打开话匣子，以身边亲人来解读阿长，那么这些“非常麻烦”的道理，也就会因其善良的本心、勤俭的习惯赢得学生的理解；当赏读讲长毛的故事“我们的作用是脱下裤子，外面的大炮就放不出来”时，笑声中对阿长的迷信愚昧无知就会有更深地认识……一个个的赏读，如一幅幅画面，每幅画面“阿长”这个人物都是那么地栩栩如生，如同电影的慢放镜头，学生时而开怀大笑，时而低头沉思，时而面露同情，学生对阿长的印象逐渐清晰起来，深刻起来。
（三） 读懂阿长——鲁迅心中的阿长。精读“阿长给我买《山海经》”片断，用三个问题引起学生的思索：当阿长给我买来《山海经》时，鲁迅什么反应？表现了怎样的心情？为什么鲁迅说“她确有伟大的神力”？师生共赏25、26两段，体味“霹雳”“震悚”的反应中带来的震撼和感动，体味“别人不肯做或不能做的事，她却能做成功”，在幼时的鲁迅眼中，似乎“有伟大的神力”，以及对阿长“神力”发自内心的敬意。引导学生读中悟情——鲁迅对阿长的感激和敬意。至此，阿长的人生也该圆满了，这份圆满来自鲁迅心中的感动和怀念，更来自这群十几岁的少年的理解，他们读懂了阿长，更读懂了鲁迅心中的长妈妈。
简洁而精炼的设计，“阿长是个怎样的人”这一贯穿课堂的切入点得以真正发挥其引领作用。单一的线索，“精简机构”的流程，卸下“繁琐冗杂”的外衣，学生学得分外轻松，老师教得格外愉快，课堂气氛出奇的好，最后归结出本课“先抑后扬”写法也就水到渠成了。
最后，回归生活。生活是学习的最终目的。课文永远只是个例子，这些经典之作本身就是学习借鉴的最好途经。《阿长与〈山海经〉》在完成了阅读教学之后，专门开设一节说写课——寻找身边的阿长，先让学生小组交流：你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠唠叨叨的母亲，还是爱管闲事的清洁工阿姨……
教学是一门艺术。当我们把语文课堂当成“设计师”的展示台，用心架构，精心设计，总有一款风格别致，简洁而不失其精美的“课堂”会属于你，让语文课堂因简约而精彩吧！
参考文献：
[1]孙仁歌.《简单：语文教学的最高境界》《学语文》，2003.9.
[2]张晓英.《语文教师要舍得“放权”》《青春岁月：學术版》，2012（4）.
作者简介：
胡秀兰，邵曼冲，湖北省襄阳市，湖北文理学院附属中学。
关键词： 语文课堂；有效课堂；简政放权；简单与艺术
语文是一门应用最为广泛，最接近生活，最容易引起学生兴趣的学科。然而“语文太难教”却是所有老师的共识。原因众多，繁琐无味是主要因素。
大道从简的圣人智慧，告诫语文老师务必简政放权，才是解决问题的关键。“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文老师务必发挥吕叔湘先生强调的“一半是艺术”特长，尽显简约之美。
课堂因简约而精彩。像设计师那样教语文，学会“设计”一款风格别致，简洁精美的“课堂”，仅以人教版七年级下学期选入课文——鲁迅先生《阿长与〈山海经〉》为例，说明课堂简政放权的魅力所在。
首先，确定切入点。教《阿长与〈山海经〉》时，斟酌再三，确定把“认识阿长是个怎样的人”作为教学的切入点。因为阿长不仅是课文的主要人物，也是极具个性色彩的人物，更是历来争议很大的人物。这样的人物我们恰恰把她作为教学的切入点，不得不说是很新鲜有趣味的。因而，当我抛出这节课的诱饵——认识一个人时，我分明看到他们眼中掩不住的喜悦与轻松。“喜悦”是因为老师给了他们“权”——做喜欢做的事的权利，“轻松”则是由于“认识阿长”是个低起点的活动。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃‘火药’”。一个好的切入点就如同引火的“导火线”，能使学生产生学习的兴趣和探究的欲望，还能激起思维的火花。
其次，趣味性的导入。俗话说：好的开头是成功的一半。怎么导入，我设想了多种情况，最终选择故事导入。当我讲到“书生听到有人叫他的名字，他答应着，抬头看见一张美女的脸露在墙头”时，我发现在我娓娓的讲述中，略有动静的教室，一下子变得安静起来，学生们沉醉在“美女蛇”带来的神奇意境中，接着当我讲到“这事被一个和尚识破了机关，说这是一个人首蛇身的美女蛇”时，教室里一下子沸腾了起来，他们兴奋地说“我知道，这是美女蛇的故事”，我适时追问“这个故事谁讲的？”他们几乎是异口同声喊出“阿长”，“那你们想认识这个会讲故事的阿长吗？”……到此，一切的铺垫已经水到渠成，“不愤不启，不悱不发”，学生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”，当这种探求欲望被激发到顶点，对“阿长是个怎样的人”的强烈好奇就会促使他们主动参与到课堂中来。因此，好的导入能从一开始就让老师把权力下放，学生还能乐而受之。
再次，简单精练的流程。爱因斯坦曾经说过：把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。如何激发学生课堂学习参与的热情，使学生把语文课堂也当作一种礼物来领受呢？
教学《阿长与〈山海经〉》一文，只设计了三个环节认识阿长：我们眼中的阿长、故事中的阿长、鲁迅心中的阿长。
（一） 初识阿长——我们眼中的阿长。学生速读读文，从阿长身份、地位、长相、言行等方面，初识“阿长是个 的人”。在交流互动中完成阿长履历表填写（职业、家庭状况、工作经历等方面），与阿长混了个脸熟，这样一个无名无姓、地位低下，长得又丑——“黄胖而矮”的人物形象就会进入“我们的眼中”，或是觉得好笑，或是觉得好玩，或是觉得可怜……无论哪一种情感都会抓住学生进一步认识的欲望。
（二） 熟识阿长——故事中的阿长。学生跳读课文，找出文中写了阿长的哪些事？并赏读“故事中的阿长”，当赏读“说人死了，不该说死掉……饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去……”让学生打开话匣子，以身边亲人来解读阿长，那么这些“非常麻烦”的道理，也就会因其善良的本心、勤俭的习惯赢得学生的理解；当赏读讲长毛的故事“我们的作用是脱下裤子，外面的大炮就放不出来”时，笑声中对阿长的迷信愚昧无知就会有更深地认识……一个个的赏读，如一幅幅画面，每幅画面“阿长”这个人物都是那么地栩栩如生，如同电影的慢放镜头，学生时而开怀大笑，时而低头沉思，时而面露同情，学生对阿长的印象逐渐清晰起来，深刻起来。
（三） 读懂阿长——鲁迅心中的阿长。精读“阿长给我买《山海经》”片断，用三个问题引起学生的思索：当阿长给我买来《山海经》时，鲁迅什么反应？表现了怎样的心情？为什么鲁迅说“她确有伟大的神力”？师生共赏25、26两段，体味“霹雳”“震悚”的反应中带来的震撼和感动，体味“别人不肯做或不能做的事，她却能做成功”，在幼时的鲁迅眼中，似乎“有伟大的神力”，以及对阿长“神力”发自内心的敬意。引导学生读中悟情——鲁迅对阿长的感激和敬意。至此，阿长的人生也该圆满了，这份圆满来自鲁迅心中的感动和怀念，更来自这群十几岁的少年的理解，他们读懂了阿长，更读懂了鲁迅心中的长妈妈。
简洁而精炼的设计，“阿长是个怎样的人”这一贯穿课堂的切入点得以真正发挥其引领作用。单一的线索，“精简机构”的流程，卸下“繁琐冗杂”的外衣，学生学得分外轻松，老师教得格外愉快，课堂气氛出奇的好，最后归结出本课“先抑后扬”写法也就水到渠成了。
最后，回归生活。生活是学习的最终目的。课文永远只是个例子，这些经典之作本身就是学习借鉴的最好途经。《阿长与〈山海经〉》在完成了阅读教学之后，专门开设一节说写课——寻找身边的阿长，先让学生小组交流：你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠唠叨叨的母亲，还是爱管闲事的清洁工阿姨……
教学是一门艺术。当我们把语文课堂当成“设计师”的展示台，用心架构，精心设计，总有一款风格别致，简洁而不失其精美的“课堂”会属于你，让语文课堂因简约而精彩吧！
参考文献：
[1]孙仁歌.《简单：语文教学的最高境界》《学语文》，2003.9.
[2]张晓英.《语文教师要舍得“放权”》《青春岁月：學术版》，2012（4）.
作者简介：
胡秀兰，邵曼冲，湖北省襄阳市，湖北文理学院附属中学。