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创新整合点
本课教学设计，我们立足课堂，巧借信息技术，在整合中求创新，在创新中求实效，将现代信息技术手段与英语教学活动方式巧妙结合，最大限度地调动学生兴趣，激发学生想象，优化教学过程，提高学生学习的实效。
任务一：问
问，即问题。学生习得语言和知识的过程本质上是产生问题到解决问题，再到产生新的问题这样一个螺旋式上升的过程。从这个意义上来看，问题是学生自主学习的核心。对教师而言，问是设置问题，以问题牵引，驱动学生自主学习；对学生而言，学生的学是始于问题的。一开始我们设置美食节的大情境，让学生完成调查问卷What would you like at the school food festival？这一方面是引入主题，激发学生的兴趣，另一方面也是学生学习新知的过程。这样贴近学生实际生活的问题，更能激发思维，使教学更富有张力。
任务二：思
思，即解决问题的思维过程。对教师而言，思是推进问题解决，实现学生思维能力的提升；对学生而言，思是培養学生思维品质、提升学习能力是根本任务。Do a survey的任务设计，在推进了教学步骤的同时也激发学生思考，学习句型What do you have for lunch？ I have…我们也借助了“口语100”等现代化信息教学软件，巩固新知，提升听的能力，从而促进语言能力的提高。学生通过微视频的指导教学，课前就完成新知的学习。整个教学过程同时提升了学生小组合作能力、语言表达能力，促进个人素养的发展。鼓励学生在交流中思考，在思考中学习，过程中出现任何的问题、疑惑等，教师将在课堂教学中进行理答，帮助学生完成知识的内化与思考。
任务三：行
行，即学生的学习实践，是探究问题、参与学习，并把学到的知识不断地加以应用的过程。对教师而言，行是寻找切入点、激活学生的学习实践、强化知识运用的策略；对学生而言，行是学生对知识运用与实践的最终目标。我们设计了贴近学生生活需要、贴近教材特点的任务——食物分类与制作海报。通过食物的分类，帮助学生形成健康饮食的概念，这也是当前核心素养背景下，对学科教学所提出的更高要求，即形成正确的价值观，懂得健康饮食的意义。海报的制作既培养了学生的动手操作能力，又提升了学生的文化品格，达成了英语学科人文性目标与工具性目标的共同发展。
教材分析
本单元What’s your favourite food？主要话题是关于食物，学生在三、四年级已经接触过食物类单词并学习有关句型What would you like？等，这为本单元学习打下了基础。我们设计的自主学习任务单是运用翻转课堂的理念，让学生通过自主学习任务单与微视频课前学习知识，而内化知识、拓展综合能力、发展核心素养主要在课堂。任务单在设计上，结合了我们学校“怡然”课堂的教改模式——问·思·行，更新了传统的教学理念，让教师在智问、促思、导行中成就学生，成就自我，改变传统育人理念，让学生成为善问、慧思、乐行之人。
学情分析
自主学习任务单和微视频是学生个性化、前置性自主学习的支架，是学生自主学习的资源导学工具，是提高课堂学习效率的重要手段，能激发学生自学的积极性，提高自学效率，培养自学习惯。五年级的学生已经有了一定的英语基础，通过丰富多彩的任务性活动，增加学生运用语言的机会。学生通过小组活动，在合作中完成各种各样的任务的同时，大量练习、巩固、运用所学语言。这样就突出了语言的实践性，强调了语言的运用，同时也是对学生合作学习能力的培养。
教学目标
语言能力目标：在前面自主学习的基础上通过本节课的学习，能听懂、会说、会读新词与新句型。
学习能力目标：通过本节课的学习，能够与人合作共同完成学习任务，进一步提高学习效率。
思维品质目标：通过本节课的学习，能够设计海报，丰富课文语句，提升思维品质。
文化品格目标：通过本节课的学习更能通晓食物的营养价值，逐步形成健康饮食的价值观。
教学过程
根据学生自主学习的特点，设计课前自主学习单，帮助学生更好地进行自主学习。学习任务的设计主要是基于我校“问·思·行”课改研究的实践，以发展学生英语核心素养为主导，通过设置这些任务为学生搭建语用支架，任务设计难度也是层层递进，靠近学生最近发展区。以问题为导向激发学生思维，能够通过任务挑战游戏体验到成就感，形成多种面向未来的关键素养。
任务一：学
学校将举办美食节活动，学校微信公众号近期将推送相关活动，敬请关注！首先我们观看微视频试着记住所有与美食节相关食物的名称。
任务二：问和思
（1）Do a survey
为了美食节更好地开展，作为美食节的志愿者，请你帮本届美食节做一份问卷调查（如图1），了解一下同学们的饮食结构与内容。
What do you have for lunch on Mondays？
I have...
（2）Listen and circle
使用“口语100”软件完成听力练习What are their favourite food？看看自己能得多少分？
任务三：行
本届校园美食节主题是A healthy diet。请大家为美食节设计宣传海报，记得一定要突出主题。
（1）Can you classify？（如图2）
（2）Make a healthy diet poster（如图3）
教学反思
通过此次参赛，我们学到了很多，如翻转课堂的理念在教学中的运用、微视频的辅助教学设计与制作，与此同时我们也对学校“问·思·行”的课改模式有了更深层次的实践与感悟。在参赛过程中，我们也发现了翻转课堂在现代教育形势下的优势，还发现了作为现代教师自身需要完善和修炼的地方还有很多。 正如著名的教育家杜威所说；“如果今天我们还按照过去的方式教，那就是剥夺我们孩子的未来。”无论是微课，还是翻转课堂，首先翻转的应该是我们的思想和观念，在以“问·思·行”为要素的“怡然”课堂的教改模式下，更新教学理念，让教师在智问、促思、导行中成就学生，成就自我。
设计亮点
1.“怡然”课改模式
整个自主学习任务单的设计都是采取支持儿童生长的“问·思·行”怡然教学要素的模式。怡然文化是我们学校的文化品牌，它的核心理念是“养怡”，是指培育学生达到和谐愉悦状态的过程。我们自主任务单的设计就借鉴了我们学校“怡学单”的模式，遵循“问·思·行”的基本概念，旨在培养学生自主学习能力、质疑能力、主动探究问题能力，逐渐让学生养成自主学习的习惯。“怡然”课改模式并非简单的线性教学，它对整个教学实践而言都是一次有意义的尝试。
2.创设情境重体验
情境教学是指让学生身临其境或如临其境，给学生展示生动具体的形象或场景以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，其核心在于激发学生的情感。因此在设计自主学习任务单时，我们根据学生的年龄和心理特点以及教材内容创设了美食节这一情境——校园美食节志愿者招募，想加入的学生需完成三个任务，由此进入自主任务单的学习。这么做既将孤立的单词与句型进行了整合，把它们全部设计到一个情境活动中，又能让学生带着感情去习得语言，这样的学习效果显而易见。
3.智能技術提素养
随着互联网学习的不断深入普及，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力和创造性的工具。《新英语课程标准》也提出：要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；把信息技术应用于教学活动之中是推动英语教学改革的途径之一。在设计任务单中，我们加入了关注微信公众号和扫描二维码了解学校美食节活动等环节，加入了口语100等智能化学习软件的使用让学习更加便捷。同时，我们也针对每个教学任务录制了微课视频，以帮助学生在自主学习的过程中答疑解惑。问题是自主学习的核心，通过网络平台提供给学生一些问题解决的途径，帮助学生更好地自主探究。
4.多元评价促发展
英语课程标准中提出：评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化、评价目的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位。在自主学习任务单中，三个任务完成之后分别对应三个评价——学生自我评价、同伴评价和家长评价。这样多元的评价主体、多样化的评价标准更有利于发挥评价的积极导向作用，同时也更加关注学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展与变化。这样的评价最终能服务学生、反馈学生的问题并促进学生的发展。
本课教学设计，我们立足课堂，巧借信息技术，在整合中求创新，在创新中求实效，将现代信息技术手段与英语教学活动方式巧妙结合，最大限度地调动学生兴趣，激发学生想象，优化教学过程，提高学生学习的实效。
任务一：问
问，即问题。学生习得语言和知识的过程本质上是产生问题到解决问题，再到产生新的问题这样一个螺旋式上升的过程。从这个意义上来看，问题是学生自主学习的核心。对教师而言，问是设置问题，以问题牵引，驱动学生自主学习；对学生而言，学生的学是始于问题的。一开始我们设置美食节的大情境，让学生完成调查问卷What would you like at the school food festival？这一方面是引入主题，激发学生的兴趣，另一方面也是学生学习新知的过程。这样贴近学生实际生活的问题，更能激发思维，使教学更富有张力。
任务二：思
思，即解决问题的思维过程。对教师而言，思是推进问题解决，实现学生思维能力的提升；对学生而言，思是培養学生思维品质、提升学习能力是根本任务。Do a survey的任务设计，在推进了教学步骤的同时也激发学生思考，学习句型What do you have for lunch？ I have…我们也借助了“口语100”等现代化信息教学软件，巩固新知，提升听的能力，从而促进语言能力的提高。学生通过微视频的指导教学，课前就完成新知的学习。整个教学过程同时提升了学生小组合作能力、语言表达能力，促进个人素养的发展。鼓励学生在交流中思考，在思考中学习，过程中出现任何的问题、疑惑等，教师将在课堂教学中进行理答，帮助学生完成知识的内化与思考。
任务三：行
行，即学生的学习实践，是探究问题、参与学习，并把学到的知识不断地加以应用的过程。对教师而言，行是寻找切入点、激活学生的学习实践、强化知识运用的策略；对学生而言，行是学生对知识运用与实践的最终目标。我们设计了贴近学生生活需要、贴近教材特点的任务——食物分类与制作海报。通过食物的分类，帮助学生形成健康饮食的概念，这也是当前核心素养背景下，对学科教学所提出的更高要求，即形成正确的价值观，懂得健康饮食的意义。海报的制作既培养了学生的动手操作能力，又提升了学生的文化品格，达成了英语学科人文性目标与工具性目标的共同发展。
教材分析
本单元What’s your favourite food？主要话题是关于食物，学生在三、四年级已经接触过食物类单词并学习有关句型What would you like？等，这为本单元学习打下了基础。我们设计的自主学习任务单是运用翻转课堂的理念，让学生通过自主学习任务单与微视频课前学习知识，而内化知识、拓展综合能力、发展核心素养主要在课堂。任务单在设计上，结合了我们学校“怡然”课堂的教改模式——问·思·行，更新了传统的教学理念，让教师在智问、促思、导行中成就学生，成就自我，改变传统育人理念，让学生成为善问、慧思、乐行之人。
学情分析
自主学习任务单和微视频是学生个性化、前置性自主学习的支架，是学生自主学习的资源导学工具，是提高课堂学习效率的重要手段，能激发学生自学的积极性，提高自学效率，培养自学习惯。五年级的学生已经有了一定的英语基础，通过丰富多彩的任务性活动，增加学生运用语言的机会。学生通过小组活动，在合作中完成各种各样的任务的同时，大量练习、巩固、运用所学语言。这样就突出了语言的实践性，强调了语言的运用，同时也是对学生合作学习能力的培养。
教学目标
语言能力目标：在前面自主学习的基础上通过本节课的学习，能听懂、会说、会读新词与新句型。
学习能力目标：通过本节课的学习，能够与人合作共同完成学习任务，进一步提高学习效率。
思维品质目标：通过本节课的学习，能够设计海报，丰富课文语句，提升思维品质。
文化品格目标：通过本节课的学习更能通晓食物的营养价值，逐步形成健康饮食的价值观。
教学过程
根据学生自主学习的特点，设计课前自主学习单，帮助学生更好地进行自主学习。学习任务的设计主要是基于我校“问·思·行”课改研究的实践，以发展学生英语核心素养为主导，通过设置这些任务为学生搭建语用支架，任务设计难度也是层层递进，靠近学生最近发展区。以问题为导向激发学生思维，能够通过任务挑战游戏体验到成就感，形成多种面向未来的关键素养。
任务一：学
学校将举办美食节活动，学校微信公众号近期将推送相关活动，敬请关注！首先我们观看微视频试着记住所有与美食节相关食物的名称。
任务二：问和思
（1）Do a survey
为了美食节更好地开展，作为美食节的志愿者，请你帮本届美食节做一份问卷调查（如图1），了解一下同学们的饮食结构与内容。
What do you have for lunch on Mondays？
I have...
（2）Listen and circle
使用“口语100”软件完成听力练习What are their favourite food？看看自己能得多少分？
任务三：行
本届校园美食节主题是A healthy diet。请大家为美食节设计宣传海报，记得一定要突出主题。
（1）Can you classify？（如图2）
（2）Make a healthy diet poster（如图3）
教学反思
通过此次参赛，我们学到了很多，如翻转课堂的理念在教学中的运用、微视频的辅助教学设计与制作，与此同时我们也对学校“问·思·行”的课改模式有了更深层次的实践与感悟。在参赛过程中，我们也发现了翻转课堂在现代教育形势下的优势，还发现了作为现代教师自身需要完善和修炼的地方还有很多。 正如著名的教育家杜威所说；“如果今天我们还按照过去的方式教，那就是剥夺我们孩子的未来。”无论是微课，还是翻转课堂，首先翻转的应该是我们的思想和观念，在以“问·思·行”为要素的“怡然”课堂的教改模式下，更新教学理念，让教师在智问、促思、导行中成就学生，成就自我。
设计亮点
1.“怡然”课改模式
整个自主学习任务单的设计都是采取支持儿童生长的“问·思·行”怡然教学要素的模式。怡然文化是我们学校的文化品牌，它的核心理念是“养怡”，是指培育学生达到和谐愉悦状态的过程。我们自主任务单的设计就借鉴了我们学校“怡学单”的模式，遵循“问·思·行”的基本概念，旨在培养学生自主学习能力、质疑能力、主动探究问题能力，逐渐让学生养成自主学习的习惯。“怡然”课改模式并非简单的线性教学，它对整个教学实践而言都是一次有意义的尝试。
2.创设情境重体验
情境教学是指让学生身临其境或如临其境，给学生展示生动具体的形象或场景以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，其核心在于激发学生的情感。因此在设计自主学习任务单时，我们根据学生的年龄和心理特点以及教材内容创设了美食节这一情境——校园美食节志愿者招募，想加入的学生需完成三个任务，由此进入自主任务单的学习。这么做既将孤立的单词与句型进行了整合，把它们全部设计到一个情境活动中，又能让学生带着感情去习得语言，这样的学习效果显而易见。
3.智能技術提素养
随着互联网学习的不断深入普及，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力和创造性的工具。《新英语课程标准》也提出：要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；把信息技术应用于教学活动之中是推动英语教学改革的途径之一。在设计任务单中，我们加入了关注微信公众号和扫描二维码了解学校美食节活动等环节，加入了口语100等智能化学习软件的使用让学习更加便捷。同时，我们也针对每个教学任务录制了微课视频，以帮助学生在自主学习的过程中答疑解惑。问题是自主学习的核心，通过网络平台提供给学生一些问题解决的途径，帮助学生更好地自主探究。
4.多元评价促发展
英语课程标准中提出：评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化、评价目的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位。在自主学习任务单中，三个任务完成之后分别对应三个评价——学生自我评价、同伴评价和家长评价。这样多元的评价主体、多样化的评价标准更有利于发挥评价的积极导向作用，同时也更加关注学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展与变化。这样的评价最终能服务学生、反馈学生的问题并促进学生的发展。