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教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。教师要上好一节课，必须先进行备课，而在备课时，对学生能力、学习状态的关注必不可少，这也是备学生的关键。尽管教师会考虑预估课堂上学生可能会出现的困难，但是，课堂上總会出现一些“意外”，教师能否化“惊吓”为“惊喜”，全在一念之间。课堂中产生的“意外”，其实是一个非常好的教育时机，只要把握好时机，就会化腐朽为神奇，收获“意外”之喜。
● 把握“意外”，提高教学效率
不管教师如何做足准备，课堂还是经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。发生意外，不要紧，把握意外，快速抓住教育时机，就能扭转乾坤，收获意外之喜。
案例1：查找“病毒”文件
在教学《认识文件属性》这一课时，前面的内容都讲得非常顺利，可是，当讲到查找文件这一环节，教师要把作为查找目标的“病毒.jpg”文件发送到学生计算机时，计算机室的网络卡机了，无法发送文件到学生计算机。怎么办？
教师急中生智，问道：“同学们，请你们用微课里所讲授的方法，先在自己的计算机里找一找，有没有‘病毒.jpg’这个文件？”
学生根据教师的指引，进行查找操作练习，可是很显然，这个文件是找不到的。
这时，教师又问道：“没有找到，对吗？这病毒可狡猾了，现在请一位同学到老师的计算机前，一边分享你查找的方法，一边找一找，看可否找到这个隐藏的‘病毒’文件？”
接着，教师在指名一位学生上台分享查找方法的同时，让其动手进行查找。果然找到了这个藏在教师机中的“病毒”。
师：大家的查找方法与这位同学一样吗？为什么老师的计算机中有“病毒”文件，而你们的计算机中没有“病毒”文件呢？其实，计算机中所有的文件，都需要通过介质才能传输，如通过有线网络连接传输、通过移动U盘传输、通过无线网络传输。刚才由于计算机室的有线网络出了故障，无法达成传输条件，所以这个“病毒”文件还留在老师的计算机里，没有传输到你们的计算机中，因此，你们在各自的计算机中找不到它的身影。
教师的这番处理，让学生不仅顺利完成了查找文件的学习任务，同时又了解了计算机文件传输的基本常识。在新课程理念的指导下，教师要把握课堂教学中“意外”的细节，调动教学智慧，引导学生打开思路，培养信息技术核心素养，提升教育的效率，促进学生成长。
● 处理“意外”，增强学习意识
课堂就像一个充满变数的八卦阵，随时都有可能发现意外的通道与美丽，也难免会出现一些让人惊讶、令人心跳的情节，让教师处于尴尬的境地。如何处理呢？
案例2：改变角色的方向
在教学《翻跟斗比赛》一课时，学生都能按照教师的指引，顺利制作酷猫翻跟斗的脚本，看着大家快要完成学习任务，教师问学生还有没有不明白的地方，这时，一位比较胆小的学生怯生生地举起了小手，说：“老师，我的方法与他们的一样，可是，再运行第二次时，酷猫躺在了操场上，站不起来。”
他的话引来全班学生的哄堂大笑，甚至还有学生起哄。教师也有点慌了神，不过，教师很快走到这位学生身边，微笑着对他说：“老师佩服你的勇气，敢于说真话。”然后把他的作品和脚本转发到了全班学生的计算机屏幕中，对全班学生说：“没有验证真相之前，嘲笑别人都是不对的。我们就来当一回医生，看看这只酷猫是否病了？如何治病？”
学生听了我的话，纷纷来了精神，紧紧盯着屏幕上已经“躺”下的酷猫。教师重新点击播放，只见酷猫翻了一个跟斗后，又“躺”下了。这时，教师说道：“同学们，这只酷猫现在躺下了，那么，我们扶它站起来，让它不要做病猫了。怎么扶呢？小组讨论一下。”
学生们纷纷讨论起来。这时有一位学生提出自己要试一试，他拖动左上角的方向指针，果然把“病猫”扶了起来。
师：你是从哪里知道可以这样操作的？
生：我把课本往后翻，在课本第60页第9课找到的类似答案。（话音刚落，学生们纷纷把课本翻到第60页查看）
师：我们在做脚本时，初始位置方向搞错了，酷猫变病猫，而只要把它的初始位置调整过来，问题就迎刃而解了。这个帮助我们调整初始位置的工具，是第9课的学习内容。遇到问题多想办法解决，多看书，多实践，是非常难得的学习方法。
课堂上遇到意外并不可怕，只要不急不燥，循循善诱，掌握应对的技巧，就能把学生带到正确的方向，点燃学生智慧的火花。
● 利用“意外”，开发有效教学资源
课堂中的意外，不能简单地归纳为课堂中学生的节外生枝或者运气不好等，而应该积极地利用意外，创造开发出更有利于课堂的教学资源。
案例3：酷猫抓老鼠
在《酷猫捕鼠游戏》一课中，重点内容是掌握“当角色被点击”模块的使用，游戏内容是点击老鼠，它就跑到猫的身边，自动统计抓到的数量。学生根据教师的指引，顺利完成了脚本的制作，当教师准备与学生共同完成本课的总结归纳环节时，有一个学生不满地嘀咕了一句：“这个游戏不合理，你们都在撒谎。”
教师恰巧听到了，这一刻确实有点尴尬，但教师随即来到这位学生身边，微笑着说道：“你有这么独特的见解，说说你的想法。”
学生说道：“明明这只猫一动也不动，老鼠也不动，停在那儿让我们用鼠标点击，这老鼠可聪明了，不可能这么笨的。”
听了学生的话，教师说：“说得有点道理，那现实中有没有可能发生这样的情况呢？”
学生纷纷讨论起来，一位学生站起来说道：“老师，有这种可能，因为有一句俗语叫‘瞎猫碰到死老鼠’，或者，老鼠被老鼠胶粘住了，它就不能跑，束手就擒。”
教师在黑板上写下板书——瞎猫碰到死老鼠，接着问道：“这句话还是一句歇后语，它的答案是什么呢？带着这个问题，请大家上网搜索一下。”
学生又投入到新一轮的查找工作中。最后，大家都找到了答案：巧了。
师：这样的情况在数学学习中，叫概率。这样的概率很小。大家想到哪个寓言故事也是讲概率很小的情况？
生：守株待兔。
师：是的。这个道理与守门员扑点球是一样的，守门员如果总是扑向球门的一侧，迟早会有一次成功。但是，一些正确的决策，只不过是蒙对了，并不值得骄傲。学习也一样，不能仅凭自己的小聪明，蒙对一两次，就认为自己学会了而不再努力，结果只会如那只瞎猫和守株待兔的那个人一样，再也没有收获！
课上到这里，已经非常巧妙地利用“意外”，解决了学生心中的疑惑，开发了有效的教学资源，提升了学生多学科融合创新解决问题的能力，增强了学生的信息意识，一举多得。
教师只有在课前深入备课备学生，准确掌握学情，知己知彼，才能在课中创设轻松愉快又启智的课堂，机智地化解课堂中的“意外”情况，保护学生的智慧火花，激发学生的创造性思维，让学生收获意外的惊喜。
● 把握“意外”，提高教学效率
不管教师如何做足准备，课堂还是经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。发生意外，不要紧，把握意外，快速抓住教育时机，就能扭转乾坤，收获意外之喜。
案例1：查找“病毒”文件
在教学《认识文件属性》这一课时，前面的内容都讲得非常顺利，可是，当讲到查找文件这一环节，教师要把作为查找目标的“病毒.jpg”文件发送到学生计算机时，计算机室的网络卡机了，无法发送文件到学生计算机。怎么办？
教师急中生智，问道：“同学们，请你们用微课里所讲授的方法，先在自己的计算机里找一找，有没有‘病毒.jpg’这个文件？”
学生根据教师的指引，进行查找操作练习，可是很显然，这个文件是找不到的。
这时，教师又问道：“没有找到，对吗？这病毒可狡猾了，现在请一位同学到老师的计算机前，一边分享你查找的方法，一边找一找，看可否找到这个隐藏的‘病毒’文件？”
接着，教师在指名一位学生上台分享查找方法的同时，让其动手进行查找。果然找到了这个藏在教师机中的“病毒”。
师：大家的查找方法与这位同学一样吗？为什么老师的计算机中有“病毒”文件，而你们的计算机中没有“病毒”文件呢？其实，计算机中所有的文件，都需要通过介质才能传输，如通过有线网络连接传输、通过移动U盘传输、通过无线网络传输。刚才由于计算机室的有线网络出了故障，无法达成传输条件，所以这个“病毒”文件还留在老师的计算机里，没有传输到你们的计算机中，因此，你们在各自的计算机中找不到它的身影。
教师的这番处理，让学生不仅顺利完成了查找文件的学习任务，同时又了解了计算机文件传输的基本常识。在新课程理念的指导下，教师要把握课堂教学中“意外”的细节，调动教学智慧，引导学生打开思路，培养信息技术核心素养，提升教育的效率，促进学生成长。
● 处理“意外”，增强学习意识
课堂就像一个充满变数的八卦阵，随时都有可能发现意外的通道与美丽，也难免会出现一些让人惊讶、令人心跳的情节，让教师处于尴尬的境地。如何处理呢？
案例2：改变角色的方向
在教学《翻跟斗比赛》一课时，学生都能按照教师的指引，顺利制作酷猫翻跟斗的脚本，看着大家快要完成学习任务，教师问学生还有没有不明白的地方，这时，一位比较胆小的学生怯生生地举起了小手，说：“老师，我的方法与他们的一样，可是，再运行第二次时，酷猫躺在了操场上，站不起来。”
他的话引来全班学生的哄堂大笑，甚至还有学生起哄。教师也有点慌了神，不过，教师很快走到这位学生身边，微笑着对他说：“老师佩服你的勇气，敢于说真话。”然后把他的作品和脚本转发到了全班学生的计算机屏幕中，对全班学生说：“没有验证真相之前，嘲笑别人都是不对的。我们就来当一回医生，看看这只酷猫是否病了？如何治病？”
学生听了我的话，纷纷来了精神，紧紧盯着屏幕上已经“躺”下的酷猫。教师重新点击播放，只见酷猫翻了一个跟斗后，又“躺”下了。这时，教师说道：“同学们，这只酷猫现在躺下了，那么，我们扶它站起来，让它不要做病猫了。怎么扶呢？小组讨论一下。”
学生们纷纷讨论起来。这时有一位学生提出自己要试一试，他拖动左上角的方向指针，果然把“病猫”扶了起来。
师：你是从哪里知道可以这样操作的？
生：我把课本往后翻，在课本第60页第9课找到的类似答案。（话音刚落，学生们纷纷把课本翻到第60页查看）
师：我们在做脚本时，初始位置方向搞错了，酷猫变病猫，而只要把它的初始位置调整过来，问题就迎刃而解了。这个帮助我们调整初始位置的工具，是第9课的学习内容。遇到问题多想办法解决，多看书，多实践，是非常难得的学习方法。
课堂上遇到意外并不可怕，只要不急不燥，循循善诱，掌握应对的技巧，就能把学生带到正确的方向，点燃学生智慧的火花。
● 利用“意外”，开发有效教学资源
课堂中的意外，不能简单地归纳为课堂中学生的节外生枝或者运气不好等，而应该积极地利用意外，创造开发出更有利于课堂的教学资源。
案例3：酷猫抓老鼠
在《酷猫捕鼠游戏》一课中，重点内容是掌握“当角色被点击”模块的使用，游戏内容是点击老鼠，它就跑到猫的身边，自动统计抓到的数量。学生根据教师的指引，顺利完成了脚本的制作，当教师准备与学生共同完成本课的总结归纳环节时，有一个学生不满地嘀咕了一句：“这个游戏不合理，你们都在撒谎。”
教师恰巧听到了，这一刻确实有点尴尬，但教师随即来到这位学生身边，微笑着说道：“你有这么独特的见解，说说你的想法。”
学生说道：“明明这只猫一动也不动，老鼠也不动，停在那儿让我们用鼠标点击，这老鼠可聪明了，不可能这么笨的。”
听了学生的话，教师说：“说得有点道理，那现实中有没有可能发生这样的情况呢？”
学生纷纷讨论起来，一位学生站起来说道：“老师，有这种可能，因为有一句俗语叫‘瞎猫碰到死老鼠’，或者，老鼠被老鼠胶粘住了，它就不能跑，束手就擒。”
教师在黑板上写下板书——瞎猫碰到死老鼠，接着问道：“这句话还是一句歇后语，它的答案是什么呢？带着这个问题，请大家上网搜索一下。”
学生又投入到新一轮的查找工作中。最后，大家都找到了答案：巧了。
师：这样的情况在数学学习中，叫概率。这样的概率很小。大家想到哪个寓言故事也是讲概率很小的情况？
生：守株待兔。
师：是的。这个道理与守门员扑点球是一样的，守门员如果总是扑向球门的一侧，迟早会有一次成功。但是，一些正确的决策，只不过是蒙对了，并不值得骄傲。学习也一样，不能仅凭自己的小聪明，蒙对一两次，就认为自己学会了而不再努力，结果只会如那只瞎猫和守株待兔的那个人一样，再也没有收获！
课上到这里，已经非常巧妙地利用“意外”，解决了学生心中的疑惑，开发了有效的教学资源，提升了学生多学科融合创新解决问题的能力，增强了学生的信息意识，一举多得。
教师只有在课前深入备课备学生，准确掌握学情，知己知彼，才能在课中创设轻松愉快又启智的课堂，机智地化解课堂中的“意外”情况，保护学生的智慧火花，激发学生的创造性思维，让学生收获意外的惊喜。