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摘 要:中职英语课堂迫切需要有效教学。要实现课堂教学的有效性,使学生获得最大的进步与发展,有必要采取行之有效的教学策略。课堂教学最重要的是实现有效教学,达到有效果、有效率、有效益的教学目标。为此,笔者根据有效教学理念,结合本人的教学实践,根据有效教学的理念,为了实现高效课堂,教学实践,对促进有效教学的相关策略进行了一些探索。
关键词:中职英语有效教学高效课堂策略
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0140-01
多年来,文化课在中职学校的教学中始终处于难于突破的瓶颈状态,角色尴尬。学生没有学习情绪,没有学习兴趣,教师在授课过程中也非常的头痛。中职英语课堂迫切需要有效教学。要实现课堂教学的有效性,使学生获得最大的进步与发展,有必要采取行之有效的教学策略。课堂教学最重要的是实现有效教学,达到有效果、有效率、有效益的教学目标。有效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。体现在三个方面。一是有效果;二是有效率;三是有效益。因此,实现中职英语课堂教学的有效性,需要注意以下几个问题。
1 教学的明确性—— 指教学有目标、有系统、内容清楚明确
所谓明确性即是说这个单元的主题或经过口述出来的结论必须使得学生知道你的意思。在教学表述上要注意师生之间的沟通与知识传递,保持教学的清晰度。
2 教学的多样性—— 指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩
作为教师,传到授业解惑,我们要热爱我们的工作,喜欢我们的工作,从工作中发现乐趣,只有老师乐于教,学生才能乐于学。教学的过程宛如一面镜子,老师教的痛苦,学生当然学的痛苦。教师适当的教学是享受,不当的教学是煎熬。轻松愉快的教学,让学生乐在其中,这样,课堂教学的效果一定会有很大的改善。
同时,教师在教学过程中,方法要得当,具备行才色,从而吸引学生以实现教学及内容。文化课教师往往教学重点是,我要教什么,我要学生学什么,我要学生怎样做,我要学生达到什么效果,对于这一点,感触非常深。在交待学习目的的同时,要学生变被动学习为主动学习,把老师要学生学变为学生的我要学。在教学方法上,我也多下功夫,把学生的注意力吸引到课堂。采用情境教学法和合作学习法,利用多媒体课件调动学生学习的积极性。根据教学内容,联系生活实际提出问题。在教师的指导下,学生以小组为单位,通过合作研究、互相帮助、纠错等互动交流形式,共同完成学习任务。教师应该知晓的是,学生的注意力在活动之中,不能可能保持全神贯注的状态坚45分钟,教师自己也无法做到。所以, 教师要进行充分的课前准备,准备越充分效果越好。在课堂上有松有紧,适时把握授课的节奏,把学生的精力控制在课堂生。这一点,对于任课教师掌控教学过程的能力要求很大。
3 教學的任务取向—— 认真努力并帮助学生达成学习目标
在教学过程中。教师往往低估学生的聪明,要善于发现学生学习过程中细微的情绪变化。这些细节往往说明学生理解的状态,吸收知识的情况。
4 投入教学的程度—— 教师准备教学及实际用于教学时间
每一个教师,上课前准备愈充分,教的会愈好。充分的准备还可以应付学生即时的需要。
5 成功的班级经营—— 指教师的管理或经营
在课堂教学中,教师要明确,有两个主要任务,一是维持秩序;二是促进学习。在职业学校文化课教学中,这两点是相辅相成必不可少的。这点,对于教师的整体能力是个考验。职业学校和普通中学由于毕业去向不同,决定的学生学习目的截然不同,因而,在职业学校中,文化课的教学始终是个比较令人头疼的问题。所以,对于职业学校文化课教师的要求,不仅要把握教学进度授课理念,更要进行维持秩序在教学中进行职业道德理论的渗透。教师应具备在课堂上处理突发事件的能力。在我们的教学中时常会发生一些小状况,而处理这个状况的方式方法直接决定着教育教学的效果。生气,发火只能引发对立,不利于营造良好的课堂氛围。一旦出现问题,教师要迅速分析,当学生在课堂上开始失去兴趣或开始出现分心行为或问题行为时,教师首先“提供情境帮助”,以帮助学生中止分心和停止问题行为,继续学习;如果学生继续分心和表现问题行为,教师可“采取温和反应”,将学生唤回到学习任务中;如果“温和反应”仍无效,教师可“采取中等反应”;如果中等反应仍不起作用,教师可转而“采取强烈反应”总体看来,一定尽力实现最小干预。从而实现课堂教学的有效性。
6 师生互动关系,良好的互动有助于学生勇于发问,并提出问题,教师也乐于解答,尤其在传统教学压力下,教师宜鼓励学生多发表他们的想法和意见
在课堂教学中,教师还要懂得优秀教师应是不停止学习与成长的人。教育教学中持续不断的研究与阅读,参加持续性教学训练课程,常常观摩别人的教学,还要认识并了解学生。
真正的教学并非是提供知识,而是激励学生心向往之。在教学方式上,要因材施教,适时奖励;通过分组竞赛的形式,实现分层次教学,基础好的学生担任组长,以帮带的形式形成老师与全体学生的互动。
心向往之后,更要让人动起来,通过行动来反应所学今天教育的头号问题是,未能刺激学习者将所学付诸行动。设计教学活动的三原则:我听见,我会忘记;我看见,我会记得;我做了,我会明了,更会改变。
教学过程中,教师要用学生熟悉的情境做桥梁,去导引学生。沟通是一种教学的桥梁,是师生彼此学习的重要方法。在帮助学生解决问题时,最好以“倾听”代替“问问题”,多注重他们的“感受”及“如何”。教师本身既是桥,学生从桥上走过,桥便快乐地消失,进而鼓励学生建造自己的桥。
教师要用真心来让学生动心,进而激发热情。教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传递,而是心与心的交流。教师最伟大的精神即是对学生真正关心,他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报、真心付出的教育大爱。你愈亲近他们,就愈能产生重大而深远的影响。美国教育家哈兰认为,教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。
用鼓励肯定学生的成长,使成长的火苗愈烧愈旺。每当学生有些微进步或杰出表现时必须不吝惜给予鼓励,而且是立即鼓励。老师是那个燃烧火苗的煽风助燃者,使学生在成长路上有伴我成长的喜悦。
我在教学中,通过分小组、情景会话、每日习语等方法,激活了学生的参与意识,提高了学生的创新思维能力,学生真正成为学习的主人,进一步增强了学生的语言运用能力和职业能力,为今后的就业和终身发展打下良好的基础。
实践证明,在中职英语教学中,当学生与教师双方都作了适当的准备时,就会实现最大的教学效果。
关键词:中职英语有效教学高效课堂策略
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0140-01
多年来,文化课在中职学校的教学中始终处于难于突破的瓶颈状态,角色尴尬。学生没有学习情绪,没有学习兴趣,教师在授课过程中也非常的头痛。中职英语课堂迫切需要有效教学。要实现课堂教学的有效性,使学生获得最大的进步与发展,有必要采取行之有效的教学策略。课堂教学最重要的是实现有效教学,达到有效果、有效率、有效益的教学目标。有效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。体现在三个方面。一是有效果;二是有效率;三是有效益。因此,实现中职英语课堂教学的有效性,需要注意以下几个问题。
1 教学的明确性—— 指教学有目标、有系统、内容清楚明确
所谓明确性即是说这个单元的主题或经过口述出来的结论必须使得学生知道你的意思。在教学表述上要注意师生之间的沟通与知识传递,保持教学的清晰度。
2 教学的多样性—— 指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩
作为教师,传到授业解惑,我们要热爱我们的工作,喜欢我们的工作,从工作中发现乐趣,只有老师乐于教,学生才能乐于学。教学的过程宛如一面镜子,老师教的痛苦,学生当然学的痛苦。教师适当的教学是享受,不当的教学是煎熬。轻松愉快的教学,让学生乐在其中,这样,课堂教学的效果一定会有很大的改善。
同时,教师在教学过程中,方法要得当,具备行才色,从而吸引学生以实现教学及内容。文化课教师往往教学重点是,我要教什么,我要学生学什么,我要学生怎样做,我要学生达到什么效果,对于这一点,感触非常深。在交待学习目的的同时,要学生变被动学习为主动学习,把老师要学生学变为学生的我要学。在教学方法上,我也多下功夫,把学生的注意力吸引到课堂。采用情境教学法和合作学习法,利用多媒体课件调动学生学习的积极性。根据教学内容,联系生活实际提出问题。在教师的指导下,学生以小组为单位,通过合作研究、互相帮助、纠错等互动交流形式,共同完成学习任务。教师应该知晓的是,学生的注意力在活动之中,不能可能保持全神贯注的状态坚45分钟,教师自己也无法做到。所以, 教师要进行充分的课前准备,准备越充分效果越好。在课堂上有松有紧,适时把握授课的节奏,把学生的精力控制在课堂生。这一点,对于任课教师掌控教学过程的能力要求很大。
3 教學的任务取向—— 认真努力并帮助学生达成学习目标
在教学过程中。教师往往低估学生的聪明,要善于发现学生学习过程中细微的情绪变化。这些细节往往说明学生理解的状态,吸收知识的情况。
4 投入教学的程度—— 教师准备教学及实际用于教学时间
每一个教师,上课前准备愈充分,教的会愈好。充分的准备还可以应付学生即时的需要。
5 成功的班级经营—— 指教师的管理或经营
在课堂教学中,教师要明确,有两个主要任务,一是维持秩序;二是促进学习。在职业学校文化课教学中,这两点是相辅相成必不可少的。这点,对于教师的整体能力是个考验。职业学校和普通中学由于毕业去向不同,决定的学生学习目的截然不同,因而,在职业学校中,文化课的教学始终是个比较令人头疼的问题。所以,对于职业学校文化课教师的要求,不仅要把握教学进度授课理念,更要进行维持秩序在教学中进行职业道德理论的渗透。教师应具备在课堂上处理突发事件的能力。在我们的教学中时常会发生一些小状况,而处理这个状况的方式方法直接决定着教育教学的效果。生气,发火只能引发对立,不利于营造良好的课堂氛围。一旦出现问题,教师要迅速分析,当学生在课堂上开始失去兴趣或开始出现分心行为或问题行为时,教师首先“提供情境帮助”,以帮助学生中止分心和停止问题行为,继续学习;如果学生继续分心和表现问题行为,教师可“采取温和反应”,将学生唤回到学习任务中;如果“温和反应”仍无效,教师可“采取中等反应”;如果中等反应仍不起作用,教师可转而“采取强烈反应”总体看来,一定尽力实现最小干预。从而实现课堂教学的有效性。
6 师生互动关系,良好的互动有助于学生勇于发问,并提出问题,教师也乐于解答,尤其在传统教学压力下,教师宜鼓励学生多发表他们的想法和意见
在课堂教学中,教师还要懂得优秀教师应是不停止学习与成长的人。教育教学中持续不断的研究与阅读,参加持续性教学训练课程,常常观摩别人的教学,还要认识并了解学生。
真正的教学并非是提供知识,而是激励学生心向往之。在教学方式上,要因材施教,适时奖励;通过分组竞赛的形式,实现分层次教学,基础好的学生担任组长,以帮带的形式形成老师与全体学生的互动。
心向往之后,更要让人动起来,通过行动来反应所学今天教育的头号问题是,未能刺激学习者将所学付诸行动。设计教学活动的三原则:我听见,我会忘记;我看见,我会记得;我做了,我会明了,更会改变。
教学过程中,教师要用学生熟悉的情境做桥梁,去导引学生。沟通是一种教学的桥梁,是师生彼此学习的重要方法。在帮助学生解决问题时,最好以“倾听”代替“问问题”,多注重他们的“感受”及“如何”。教师本身既是桥,学生从桥上走过,桥便快乐地消失,进而鼓励学生建造自己的桥。
教师要用真心来让学生动心,进而激发热情。教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传递,而是心与心的交流。教师最伟大的精神即是对学生真正关心,他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报、真心付出的教育大爱。你愈亲近他们,就愈能产生重大而深远的影响。美国教育家哈兰认为,教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。
用鼓励肯定学生的成长,使成长的火苗愈烧愈旺。每当学生有些微进步或杰出表现时必须不吝惜给予鼓励,而且是立即鼓励。老师是那个燃烧火苗的煽风助燃者,使学生在成长路上有伴我成长的喜悦。
我在教学中,通过分小组、情景会话、每日习语等方法,激活了学生的参与意识,提高了学生的创新思维能力,学生真正成为学习的主人,进一步增强了学生的语言运用能力和职业能力,为今后的就业和终身发展打下良好的基础。
实践证明,在中职英语教学中,当学生与教师双方都作了适当的准备时,就会实现最大的教学效果。