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【摘要】教学反思具有坚实的理论基础，它对丰富教师的思想和教学智慧意义重大.理解教学反思的特征，掌握教学反思的分类、一般步骤、撰写方法，创造教学反思的有利条件，对教师的专业成长至关重要.
【关键词】教学反思理论基础意义特征 分类步骤撰写方法条件
著名哲学家黑格尔有句名言：“哲学认识的方式只是一种反思，是跟随在事实后面的反复思考.”反思是人类认识事物的必要条件，要深刻地认识事物的本质，就必须进行反思.教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的思考和总结，从而进入更好的教学状态，使学生得到发展的思维活动和再学习活动.20世纪80年代以来，反思性教学的思潮首先在一些西方国家兴起之后，又作为教育教学实践中意义建构的重要途径和教师专业自觉的重要组成部分，越来越被重视.叶澜教授曾指出，“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师.”那么，如何才能成为一名反思型的教师呢？
一、了解教学反思的理论基础
作为教育教学实践，教学反思具有雄厚的理论基础.
1哲学基础.辩证唯物主义认识论认为，人类的认识能力是无限的.人的认识是一个不断深化的能动的辩证发展过程.认识来自实践，又反过来指导实践.人对世界的认识不是一次完成的，而是一个多次、反复、无限深化的过程.人的认识都遵循 “实践—认识—再实践—再认识”的规律.
2心理学基础.20世纪70年代，美国儿童心理学家弗莱维尔提出了“元认知”的概念.元认知理论认为，元认知是人对认知活动或认识的自我控制或自我意识.元认知过程实际上就是调节、指导人们的认知或认知过程，选择有效认知或认识策略的控制执行过程.
3教育理论基础.以皮亚杰的思想为基础发展起来的认知建构主义认为：学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成丰富和调整自己认知结构的过程.新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从而融入原来的经验结构中；新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变.
二、认识教学反思的意义
现代教育心理学的研究表明，教师成长的主要标志就是教师自我教育、教学反思能力的形成，反思能力是教师进行有效教学和专业发展的标志性能力.
1倡导教学反思有助于增强教师的责任感.教学反思，可以促使教师自觉地审视自己的教学行为，不断发现自我，确立价值取向，坚定教育信念.
2进行教学反思有助于教师提高对教学实践的分析能力.通过教学反思，教师可以分析教学中的不足、捕捉到闪光点，有助于将有效经验上升到理论高度.
3进行教学反思有助于培养教师的科研意识.教师发现问题越多，解决问题的意识就越强烈，对教学现象、教学问题的思考就越深刻.
4教师进行集体教学反思，能使教师之间进行思维碰撞，产生新知识、新思想，互相取长补短，有利于促进教师的合作意识和合作能力的提升.
5教学反思有助于教师形成自己的风格.如果教师能自觉地对课堂教学实践中发现的问题，深入思考和总结，敢于超越自我，就能形成个性化的教学风格.
三、把握教学反思的特征
教学反思以解决教学问题为出发点，以追求教学实践的实效性为目的，是教师全面发展的过程.
教学反思指向课堂教学，关注教学目标的实现及教学过程、教学方法.教学反思指向学生的成长和发展.教学反思指向教师发展，关注教师的人格魅力、自我形象的发展与教学体验.教学反思指向教材的建设及发展.教学反思指向教育改革，关注教改理论、实施目标、实施力度等.
教学反思具有实践性，它是教师个人的成长需要和精神产品的再生产.教学反思具有反思性，它是教师对自己的实践做的多角度和多层面的思考.教学反思具有超越性，它是质疑自己和超越自我的过程.同时，教学反思富有个性化，别人无法替代.
四、熟悉教学反思的分类
教师的特殊工作性质决定了教师的教学反思能力具有多样性.按照教师专业发展分类，教学反思既包括教育教学观念的反思、专业知识的反思、教育教学技能的反思、教育教学能力的反思、师德方面的反思，又包括对教学行为、策略、方式、方法的反思.
依据教学反思的时间，可分为课前反思、课中反思、课后反思、周后反思、月后反思、期中反思、期末反思等.依据教学反思的水平，可分为教学技术水平的反思、原因分析水平的反思、价值判断水平的反思.依据教学反思的性质，可分为自发性反思、理性式反思、发展性反思.
按照教学反思的类型，可分为纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思.其中，纵向反思即把自己的教学实践作为一个认识对象进行思考和梳理；横向反思即通过研究别人的教学长处找出差距.
根据引发教学反思的条件，可分为自我回顾性反思、信息提示性反思、同行诊断性反思、榜样对比性反思.其中，自我回顾性反思即教师课后对自己的教学过程进行回顾；信息提示性反思即依据学生的课堂表现进行的反思；同行诊断性反思即通过邀请同事等评议自己的教学进行的反思；榜样对比性反思即通过与自己崇拜的教師课堂教学的比较进行的反思.
五、掌握教学反思的方法
教学反思方法没有固定的模式.教师可以对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，挖掘隐藏在其背后的教学理念；也可以先确定研究问题，然后围绕问题收集资料，提出假设，制定解决问题的方案，展开研究活动，最后撰写出研究报告.
教师可通过观摩其他教师的课，比较自己与他人对相同教学内容的理解和处理方法的异同；或将自己的课堂教学过程录制下来，供自己或同事共同研究；还可通过阅读、课堂观察、调查等形式收集典型的教学案例，然后对其进行全方位解读.
教师还要经常质疑自己的教学方法是否合适，是否需要进一步的思考和设计；同时应经常总结自己教学中的亮点和不足之处，提高对问题的认识能力.教师还要经常与学生进行换位反思，以弥补自我经历的不足，提高教学的针对性.教师平时可将各种教学中的材料收集起来，进行合理的分析与解释. 六、遵循教學反思的一般步骤
教学反思要遵循思维的一般规律.教学反思的步骤主要包括：准备、行动、反思和再行动四个阶段.
1准备阶段.回顾教学情境，发现其中存在的问题.针对特定的问题，教师要从课程、学生、教师、教学环境等方面收集相关资料.
2行动阶段.分析教学中的得失，找出其原因.教师分析收集的资料，审视自己的思想、行为，找到出现问题的原因.
3反思阶段.针对教学中的得失，确立假设，寻求对策.问题出现的原因找到后，教师要制订解决问题的方案.
4再行动阶段.验证假设，付诸行动.教师根据既定方案，逐步实施教学活动.
七、学会教学反思的撰写方法
教学反思撰写方式多种多样，可长可短，最好写成一事一议的议论文.其结构一般分为教学实例、得失分析和理性思考三大部分.前两部分内容是“反”，第三部分是“思”，第三部分应尽量写出切合实际、操作性较强的方案.
教学反思的写作内容可概括为五个方面：记所得，发扬长处；记所失，吸取教训；记所疑，加深研究；记所难，化难为易；记新设想，扬长避短.写教学反思时不仅要从怀疑处寻找问题，转换立场反思，转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案，转换时空反思；还要从假设性问题处反思，通过横向、纵向的联系与对比发现新问题，从事物本质处反思.
八、创造教学反思的有利条件
教学反思能否顺利进行，取决于一定的条件.教师必须努力为教学反思的顺利进行创造条件.
1必要的知识.反思需要教师具备一定的专业知识和背景知识.专业知识主要指具体的教学内容.背景知识指教育学、心理学等方面的知识，它决定着教师怎么教，学生如何学的问题.在背景知识中，教师应努力提升教育哲学素养.它能引领教师生命境界的提升，帮助教师澄清教育价值，促进教师对教育实践的反思.
2必要的能力.进行教学反思，教师必须对观察到的现象进行思维加工，要叙述自己的想法和做法，还要反思别人的行为和借助别人的判断.教师必须具备一定的观察、思维和表达能力.
3必要的动力.教学反思是教师挑战自我、超越自我、追求教学完美的体现.进行教学反思需要教师具有高度的责任感、使命感、顽强的意志力.
4必要的环境.宽松、愉悦的环境，是教师之间进行有效沟通与合作的重要前提.教师要积极营造轻松、和谐的氛围，提高教学反思的有效性.
5必要的策略.做好任何事情都离不开有效的策略.精心制订有效的操作策略，慎重选择必要的方法、程序是提高教学反思效率的支撑.
6必要的教育技术.教师可利用录音、录像、电子档案袋等记录教学反思素材；利用思维导图记录反思过程；利用文本处理软件和网络写作工具记录反思结果；利用ST分析方法软件和弗兰德斯互动分析系统软件分析课堂教学；利用电子邮件、论坛（BBS）及各类通信工具（如腾讯QQ等）进行协作反思.
九、重视“教学反思”之反思
教学反思要注重实效，切忌形式主义.教师要努力避免教学反思存在的一些通病，如只是简单罗列问题，反思目的不明确等.教师不仅要对教学反思进行再反思，还要对反思态度、反思内容、反思效果进行反思.反思之后应交流、学习、检验和改进，反思贵在及时与坚持，以写促思，以思促改.只有这样，才能使反思成为一种习惯，使自己成为有思想的教师.
教育工作的灵魂在于思想，教师的尊严也在于思想.成为有思想的教师，是高品质教育的必然要求.只有不断进行教学反思，教师才能逐步克服教学过程程序化、专业发展被动化、职业价值世俗化，才能使教育充满思想和智慧，使生活充满人性的光辉.
（责任编辑：李珺）
【关键词】教学反思理论基础意义特征 分类步骤撰写方法条件
著名哲学家黑格尔有句名言：“哲学认识的方式只是一种反思，是跟随在事实后面的反复思考.”反思是人类认识事物的必要条件，要深刻地认识事物的本质，就必须进行反思.教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的思考和总结，从而进入更好的教学状态，使学生得到发展的思维活动和再学习活动.20世纪80年代以来，反思性教学的思潮首先在一些西方国家兴起之后，又作为教育教学实践中意义建构的重要途径和教师专业自觉的重要组成部分，越来越被重视.叶澜教授曾指出，“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师.”那么，如何才能成为一名反思型的教师呢？
一、了解教学反思的理论基础
作为教育教学实践，教学反思具有雄厚的理论基础.
1哲学基础.辩证唯物主义认识论认为，人类的认识能力是无限的.人的认识是一个不断深化的能动的辩证发展过程.认识来自实践，又反过来指导实践.人对世界的认识不是一次完成的，而是一个多次、反复、无限深化的过程.人的认识都遵循 “实践—认识—再实践—再认识”的规律.
2心理学基础.20世纪70年代，美国儿童心理学家弗莱维尔提出了“元认知”的概念.元认知理论认为，元认知是人对认知活动或认识的自我控制或自我意识.元认知过程实际上就是调节、指导人们的认知或认知过程，选择有效认知或认识策略的控制执行过程.
3教育理论基础.以皮亚杰的思想为基础发展起来的认知建构主义认为：学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成丰富和调整自己认知结构的过程.新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从而融入原来的经验结构中；新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变.
二、认识教学反思的意义
现代教育心理学的研究表明，教师成长的主要标志就是教师自我教育、教学反思能力的形成，反思能力是教师进行有效教学和专业发展的标志性能力.
1倡导教学反思有助于增强教师的责任感.教学反思，可以促使教师自觉地审视自己的教学行为，不断发现自我，确立价值取向，坚定教育信念.
2进行教学反思有助于教师提高对教学实践的分析能力.通过教学反思，教师可以分析教学中的不足、捕捉到闪光点，有助于将有效经验上升到理论高度.
3进行教学反思有助于培养教师的科研意识.教师发现问题越多，解决问题的意识就越强烈，对教学现象、教学问题的思考就越深刻.
4教师进行集体教学反思，能使教师之间进行思维碰撞，产生新知识、新思想，互相取长补短，有利于促进教师的合作意识和合作能力的提升.
5教学反思有助于教师形成自己的风格.如果教师能自觉地对课堂教学实践中发现的问题，深入思考和总结，敢于超越自我，就能形成个性化的教学风格.
三、把握教学反思的特征
教学反思以解决教学问题为出发点，以追求教学实践的实效性为目的，是教师全面发展的过程.
教学反思指向课堂教学，关注教学目标的实现及教学过程、教学方法.教学反思指向学生的成长和发展.教学反思指向教师发展，关注教师的人格魅力、自我形象的发展与教学体验.教学反思指向教材的建设及发展.教学反思指向教育改革，关注教改理论、实施目标、实施力度等.
教学反思具有实践性，它是教师个人的成长需要和精神产品的再生产.教学反思具有反思性，它是教师对自己的实践做的多角度和多层面的思考.教学反思具有超越性，它是质疑自己和超越自我的过程.同时，教学反思富有个性化，别人无法替代.
四、熟悉教学反思的分类
教师的特殊工作性质决定了教师的教学反思能力具有多样性.按照教师专业发展分类，教学反思既包括教育教学观念的反思、专业知识的反思、教育教学技能的反思、教育教学能力的反思、师德方面的反思，又包括对教学行为、策略、方式、方法的反思.
依据教学反思的时间，可分为课前反思、课中反思、课后反思、周后反思、月后反思、期中反思、期末反思等.依据教学反思的水平，可分为教学技术水平的反思、原因分析水平的反思、价值判断水平的反思.依据教学反思的性质，可分为自发性反思、理性式反思、发展性反思.
按照教学反思的类型，可分为纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思.其中，纵向反思即把自己的教学实践作为一个认识对象进行思考和梳理；横向反思即通过研究别人的教学长处找出差距.
根据引发教学反思的条件，可分为自我回顾性反思、信息提示性反思、同行诊断性反思、榜样对比性反思.其中，自我回顾性反思即教师课后对自己的教学过程进行回顾；信息提示性反思即依据学生的课堂表现进行的反思；同行诊断性反思即通过邀请同事等评议自己的教学进行的反思；榜样对比性反思即通过与自己崇拜的教師课堂教学的比较进行的反思.
五、掌握教学反思的方法
教学反思方法没有固定的模式.教师可以对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，挖掘隐藏在其背后的教学理念；也可以先确定研究问题，然后围绕问题收集资料，提出假设，制定解决问题的方案，展开研究活动，最后撰写出研究报告.
教师可通过观摩其他教师的课，比较自己与他人对相同教学内容的理解和处理方法的异同；或将自己的课堂教学过程录制下来，供自己或同事共同研究；还可通过阅读、课堂观察、调查等形式收集典型的教学案例，然后对其进行全方位解读.
教师还要经常质疑自己的教学方法是否合适，是否需要进一步的思考和设计；同时应经常总结自己教学中的亮点和不足之处，提高对问题的认识能力.教师还要经常与学生进行换位反思，以弥补自我经历的不足，提高教学的针对性.教师平时可将各种教学中的材料收集起来，进行合理的分析与解释. 六、遵循教學反思的一般步骤
教学反思要遵循思维的一般规律.教学反思的步骤主要包括：准备、行动、反思和再行动四个阶段.
1准备阶段.回顾教学情境，发现其中存在的问题.针对特定的问题，教师要从课程、学生、教师、教学环境等方面收集相关资料.
2行动阶段.分析教学中的得失，找出其原因.教师分析收集的资料，审视自己的思想、行为，找到出现问题的原因.
3反思阶段.针对教学中的得失，确立假设，寻求对策.问题出现的原因找到后，教师要制订解决问题的方案.
4再行动阶段.验证假设，付诸行动.教师根据既定方案，逐步实施教学活动.
七、学会教学反思的撰写方法
教学反思撰写方式多种多样，可长可短，最好写成一事一议的议论文.其结构一般分为教学实例、得失分析和理性思考三大部分.前两部分内容是“反”，第三部分是“思”，第三部分应尽量写出切合实际、操作性较强的方案.
教学反思的写作内容可概括为五个方面：记所得，发扬长处；记所失，吸取教训；记所疑，加深研究；记所难，化难为易；记新设想，扬长避短.写教学反思时不仅要从怀疑处寻找问题，转换立场反思，转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案，转换时空反思；还要从假设性问题处反思，通过横向、纵向的联系与对比发现新问题，从事物本质处反思.
八、创造教学反思的有利条件
教学反思能否顺利进行，取决于一定的条件.教师必须努力为教学反思的顺利进行创造条件.
1必要的知识.反思需要教师具备一定的专业知识和背景知识.专业知识主要指具体的教学内容.背景知识指教育学、心理学等方面的知识，它决定着教师怎么教，学生如何学的问题.在背景知识中，教师应努力提升教育哲学素养.它能引领教师生命境界的提升，帮助教师澄清教育价值，促进教师对教育实践的反思.
2必要的能力.进行教学反思，教师必须对观察到的现象进行思维加工，要叙述自己的想法和做法，还要反思别人的行为和借助别人的判断.教师必须具备一定的观察、思维和表达能力.
3必要的动力.教学反思是教师挑战自我、超越自我、追求教学完美的体现.进行教学反思需要教师具有高度的责任感、使命感、顽强的意志力.
4必要的环境.宽松、愉悦的环境，是教师之间进行有效沟通与合作的重要前提.教师要积极营造轻松、和谐的氛围，提高教学反思的有效性.
5必要的策略.做好任何事情都离不开有效的策略.精心制订有效的操作策略，慎重选择必要的方法、程序是提高教学反思效率的支撑.
6必要的教育技术.教师可利用录音、录像、电子档案袋等记录教学反思素材；利用思维导图记录反思过程；利用文本处理软件和网络写作工具记录反思结果；利用ST分析方法软件和弗兰德斯互动分析系统软件分析课堂教学；利用电子邮件、论坛（BBS）及各类通信工具（如腾讯QQ等）进行协作反思.
九、重视“教学反思”之反思
教学反思要注重实效，切忌形式主义.教师要努力避免教学反思存在的一些通病，如只是简单罗列问题，反思目的不明确等.教师不仅要对教学反思进行再反思，还要对反思态度、反思内容、反思效果进行反思.反思之后应交流、学习、检验和改进，反思贵在及时与坚持，以写促思，以思促改.只有这样，才能使反思成为一种习惯，使自己成为有思想的教师.
教育工作的灵魂在于思想，教师的尊严也在于思想.成为有思想的教师，是高品质教育的必然要求.只有不断进行教学反思，教师才能逐步克服教学过程程序化、专业发展被动化、职业价值世俗化，才能使教育充满思想和智慧，使生活充满人性的光辉.
（责任编辑：李珺）