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摘要：阅读教学是小学语文教学的重要环节，自学生进入小学中高段以后，笔者尝试应用批注式阅读方式来提高学生的阅读能力，并取得了不错的成效。
关键词：阅读教学 批注式阅读 阅读能力
批注式阅读是指学生对文章的内容、层次、感情、表现手法、语言特色、精彩片段，在思考、分析、比较归纳的基础上，用符号或简洁的文字加以标注的读书方法。接下来，我针对自己的批注式阅读教学的实践，说一说我的做法。
一、激发兴趣，乐于批注
（1）赏名家批注，明批注之意。金圣叹批注的《水浒传》在文艺批评界颇负盛名。我让学生利用暑假读完《水浒传》，开学后在课堂上讲原文片段让学生进行赏析的同时将金圣叹对同一个片段的赏析展示给学生阅读，交流。通过读金圣叹的批注让学生明白批注不仅可以写自己的感受，也可以质疑作者的写法，还可以是对词句进行赏析。
（2）品同伴批注，享批注之乐。学生刚开始尝试批注时要多鼓励，提倡学生真实地表达。在班级中搭建展示、交流的平台。比如采取个人自主、小组合作等形式点评问题批注、 精彩批注。 当学生呈现出精彩的批注后，我会利用投影仪、微信平台进行展示，讓学生议一议好在什么地方。通过展示激发学生的积极性，通过议论让学生不断汲取别人的长处，取得进步。
二、掌握方法，规范批注
（1）罗列批注符号，形成规范。在课堂上，我将批注符号进行了罗列，对学生一一说明其用处。运用批注方法阅读之初不能给学生提出过高的要求，不然学生会因为繁琐或难度过大产生消极情绪。开始我只要求学生用批注符号来初读文章。对于高段学生来说这并不是很难得事情。通过反复练习，学生能够准确运用批注符号。在初读中，对把握文章的主要内容和结构的帮助较大。这不仅能为学生的阅读节约出思考时间，也为后面引导学生进行文字批注打下良好的基础。
（2）细分批注方法，化难为易。批注类型按照批注的位置可以分为眉批、侧批、夹批、尾批。根据批注的形式，又可以分为赏析型批注、感悟型批注、类比型批注和质疑型批注。 勾圈画的机械层面相对容易掌握，但“在哪批”、“批什么”却不易权衡。学生在对于这些批注形式和方法有了一定了解的基础上，我对这些方法进行了细化，更容易让学生理解。①批标题：一篇文章的标题在文章中往往起到概括主要内容、表达中心思想、展现文章线索或者点名时间、地点等作用。在批注文章标题时，我提出了三“W”—what、why、how，即看到标题时，让学生尝试着去问是什么、为什么和怎么样。在对文章题目有所思考后再去阅读文章会起到事半功倍的效果。②批句子：批句子的关键是要让学生学会判断和选择文中重要的句子。这样的句子可以是比喻、拟人、排比、夸张等这样的修辞句，可以是过渡句、中心句、总起句、总结句等这些在文章中起重要作用的关键句，还可以是一些内涵深刻的哲理句。在进行句子鉴赏时要注意表达的顺序和层次，必要时可以引用古诗词和名人名言。③批写法：批写法就是要让学生认识常见的写作手法，例如象征、对比、衬托等。在教学完一篇文章的写法后，可以搜集一些类似的文章，让学生马上进行阅读批注，也可以回顾学过的文章，对比阅读，及时巩固。例如学生在学习《落花生》后对于《白杨》的写法就能够进行批注。④批感悟：《课标》指出：“阅读是学生的个体化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验。要珍视学生的独特感觉、体验和理解。”这个感悟可以是对文章主题的理解，也可以是对生活的感悟，还可以是关照文章的自我反思。
三、步步为营，层层深入
（1）课前预习，自主批注。预习批注能帮助学生熟悉文本，对深入阅读起着至关重要的作用。课前预习，我一般上要求学生读文章不少于三次。第一次速读，把重点集中在熟悉生字词上，通过找出重点句解决文章写什么的问题。后面就是精读，读懂文章是怎么写的，为什么作者要这么写的问题。批注时学生把重点转移到文章的结构安排、表达方式的选择、关键词句的运用和感悟、文章疑难问题的发现与解决上面。这样的预习方式可以留下预习的痕迹，可以通过学生的预习及时调整教学设计。学生方面来说，为了做好批注，必须静下心来读文，从而逐渐培养起好的阅读习惯。
（2）课中教学，启发批注。在阅读教学中，教师应该基于学生的预习批注引导学生与文本、同伴、教师进行多元对话，从而对已有的批注不断的深入，在读透文本的过程中还能强化学生对语言文字的应用。
在教学《草船借箭》时，先让学生从智慧的角度给诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃排名。学生给出的排名各不相同，但是诸葛亮总是排在第一位。这时顺势指导学生，用波浪线划出能够表现诸葛亮智慧的句子，让学生在预习批注的基础上交流。
（3）课外阅读，学以致用。批注式阅读能力的使用范围可以囊括各个学科，使用的时间节点也能由课内走向课外。批注式阅读教学得法于课堂，得益于课外阅读，学生一旦培养了批注式阅读能力，在课后学生也能运用这种阅读能力去开展课外阅读，从而形成课内外渗透、联结，综合提升学生的语文素养。
通过一段时间的摸索，我深刻感受到了批注式阅读对于提高学生阅读能力的价值，在接下来的实践中，我还将继续汲取理论知识，不断地总结经验，让学生能凭借语言的敏感与自觉，找准批注点，分享批注成果，碰撞出新的思维火花。
参考文献：
〔1〕孙立权.启迪灵性的语文学习方式——孙立权“批注式阅读”教例[M].吉林：长春出版社.2004.
〔2〕崔峦.高年级阅读教学的问题与对策.人民教育出版社小语室.
〔3〕杨芳.批注式阅读教学研究[D].东北师范大学，2006.
〔4〕李岩.小学高年级语文批注式阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2011.
〔5〕白小玲.小学语文批注式阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2011.
关键词：阅读教学 批注式阅读 阅读能力
批注式阅读是指学生对文章的内容、层次、感情、表现手法、语言特色、精彩片段，在思考、分析、比较归纳的基础上，用符号或简洁的文字加以标注的读书方法。接下来，我针对自己的批注式阅读教学的实践，说一说我的做法。
一、激发兴趣，乐于批注
（1）赏名家批注，明批注之意。金圣叹批注的《水浒传》在文艺批评界颇负盛名。我让学生利用暑假读完《水浒传》，开学后在课堂上讲原文片段让学生进行赏析的同时将金圣叹对同一个片段的赏析展示给学生阅读，交流。通过读金圣叹的批注让学生明白批注不仅可以写自己的感受，也可以质疑作者的写法，还可以是对词句进行赏析。
（2）品同伴批注，享批注之乐。学生刚开始尝试批注时要多鼓励，提倡学生真实地表达。在班级中搭建展示、交流的平台。比如采取个人自主、小组合作等形式点评问题批注、 精彩批注。 当学生呈现出精彩的批注后，我会利用投影仪、微信平台进行展示，讓学生议一议好在什么地方。通过展示激发学生的积极性，通过议论让学生不断汲取别人的长处，取得进步。
二、掌握方法，规范批注
（1）罗列批注符号，形成规范。在课堂上，我将批注符号进行了罗列，对学生一一说明其用处。运用批注方法阅读之初不能给学生提出过高的要求，不然学生会因为繁琐或难度过大产生消极情绪。开始我只要求学生用批注符号来初读文章。对于高段学生来说这并不是很难得事情。通过反复练习，学生能够准确运用批注符号。在初读中，对把握文章的主要内容和结构的帮助较大。这不仅能为学生的阅读节约出思考时间，也为后面引导学生进行文字批注打下良好的基础。
（2）细分批注方法，化难为易。批注类型按照批注的位置可以分为眉批、侧批、夹批、尾批。根据批注的形式，又可以分为赏析型批注、感悟型批注、类比型批注和质疑型批注。 勾圈画的机械层面相对容易掌握，但“在哪批”、“批什么”却不易权衡。学生在对于这些批注形式和方法有了一定了解的基础上，我对这些方法进行了细化，更容易让学生理解。①批标题：一篇文章的标题在文章中往往起到概括主要内容、表达中心思想、展现文章线索或者点名时间、地点等作用。在批注文章标题时，我提出了三“W”—what、why、how，即看到标题时，让学生尝试着去问是什么、为什么和怎么样。在对文章题目有所思考后再去阅读文章会起到事半功倍的效果。②批句子：批句子的关键是要让学生学会判断和选择文中重要的句子。这样的句子可以是比喻、拟人、排比、夸张等这样的修辞句，可以是过渡句、中心句、总起句、总结句等这些在文章中起重要作用的关键句，还可以是一些内涵深刻的哲理句。在进行句子鉴赏时要注意表达的顺序和层次，必要时可以引用古诗词和名人名言。③批写法：批写法就是要让学生认识常见的写作手法，例如象征、对比、衬托等。在教学完一篇文章的写法后，可以搜集一些类似的文章，让学生马上进行阅读批注，也可以回顾学过的文章，对比阅读，及时巩固。例如学生在学习《落花生》后对于《白杨》的写法就能够进行批注。④批感悟：《课标》指出：“阅读是学生的个体化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验。要珍视学生的独特感觉、体验和理解。”这个感悟可以是对文章主题的理解，也可以是对生活的感悟，还可以是关照文章的自我反思。
三、步步为营，层层深入
（1）课前预习，自主批注。预习批注能帮助学生熟悉文本，对深入阅读起着至关重要的作用。课前预习，我一般上要求学生读文章不少于三次。第一次速读，把重点集中在熟悉生字词上，通过找出重点句解决文章写什么的问题。后面就是精读，读懂文章是怎么写的，为什么作者要这么写的问题。批注时学生把重点转移到文章的结构安排、表达方式的选择、关键词句的运用和感悟、文章疑难问题的发现与解决上面。这样的预习方式可以留下预习的痕迹，可以通过学生的预习及时调整教学设计。学生方面来说，为了做好批注，必须静下心来读文，从而逐渐培养起好的阅读习惯。
（2）课中教学，启发批注。在阅读教学中，教师应该基于学生的预习批注引导学生与文本、同伴、教师进行多元对话，从而对已有的批注不断的深入，在读透文本的过程中还能强化学生对语言文字的应用。
在教学《草船借箭》时，先让学生从智慧的角度给诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃排名。学生给出的排名各不相同，但是诸葛亮总是排在第一位。这时顺势指导学生，用波浪线划出能够表现诸葛亮智慧的句子，让学生在预习批注的基础上交流。
（3）课外阅读，学以致用。批注式阅读能力的使用范围可以囊括各个学科，使用的时间节点也能由课内走向课外。批注式阅读教学得法于课堂，得益于课外阅读，学生一旦培养了批注式阅读能力，在课后学生也能运用这种阅读能力去开展课外阅读，从而形成课内外渗透、联结，综合提升学生的语文素养。
通过一段时间的摸索，我深刻感受到了批注式阅读对于提高学生阅读能力的价值，在接下来的实践中，我还将继续汲取理论知识，不断地总结经验，让学生能凭借语言的敏感与自觉，找准批注点，分享批注成果，碰撞出新的思维火花。
参考文献：
〔1〕孙立权.启迪灵性的语文学习方式——孙立权“批注式阅读”教例[M].吉林：长春出版社.2004.
〔2〕崔峦.高年级阅读教学的问题与对策.人民教育出版社小语室.
〔3〕杨芳.批注式阅读教学研究[D].东北师范大学，2006.
〔4〕李岩.小学高年级语文批注式阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2011.
〔5〕白小玲.小学语文批注式阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2011.