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【摘要】 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）的颁布和新教材的推广使用，为语文教学注入了生机和活力。
【关键词】 语文课程标准；课改
【中图号】 G423.07 【文献标示码】 A 【文章编号】 1005-1074(2008)12-0217-01
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）的颁布和新教材的推广使用，为语文教学注入了生机和活力。课改伊始，成绩喜人，我们欣喜地看到，语文课堂教学在悄悄发生着变化：人文精神得到张扬，学生的主体性受到尊重，教学的方法和手段更加科学、先进……然而，毋庸讳言，有些教师由于对课改缺乏深入研究和准确理解，在新课程教学中急功近利、刻意求新，存在着不同程度的“剑走偏锋”现象。
1 重“文”轻“语”现象
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课程标准把教学目标规定为三个方面：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，是对传统语文教学轻视人文教育的有力矫枉。把语文课上成纯粹的工具训练课，语文教育就会陷入了工具主义、技术主义的泥沼，但是片面强调人文精神的培养，忽视、削弱语文教学的工具性，也是背离了语文的学科特点，同样不符合课程标准的要求。如果过于提升语文课程的人文性，那么语文课会成为什么样子呢？下面的教例会带给我们一些思考。语文课该这样上吗？语文课的“语文味”从何找寻？语文要人文性和工具性并重，才符合新的课程标准的要求。矫枉不能过正，绝不能由一个极端又走向另一个极端，“头重脚轻”不好，“头轻脚重”也不好。
2 反文本现象
《语文课程标准》提倡创造性阅读、个性化阅读、批判性阅读、多角度多层次阅读、自主阅读、独立阅读、多元解读，这些主张都具体落实在对文本的态度上。它强调：语文教学不是学生单方面接受文本的意义，而是学生与文本通过对话建构新的意义的过程。在这个过程中，学生原有的阅读经验、生活经历和认识特征都参与到新意义的建构中。在教学实践中，有许多优秀的语文教师，把自己对文本的体验和学生的阅读反应组织进教学中，促进学生对文本作深刻、丰富的理解和把握，阅读教学呈现了一派生机和鲜活的气象。对于阅读教学来说，承认文本的客观性，承认文本对阅读的前提性的意义，这是阅读教学之所以必要、之所以可能的条件。如果不承认文本的客观性和前提性，那我们根本就不需要阅读，不需要阅读教学了。因此，反文本反掉的实际上不仅仅是文本而是阅读，是语文，是语文教学。
3 无中心拓展现象
《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。学科教学的延伸成为贯彻课程综合性的最显著的形式和最有效的平台。但是语文学科教学的延伸不能离开语文课程的性质，不能背离语文课程的基本理念，不能远离语文课程的基本要素，不能抛弃听、说、读、写中的任何一项。语文教学应该拓展，正如课标所说的，要“注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”。但是，这种拓展应该是有一个中心的，这个中心不是别的，正是语文本身。我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，而这就需要拓展：向语文的更深更精彩处拓展。第一，拓展要有层次性。第二，拓展要有明确的意义指向。
4 学习方式无序现象
《语文课程标准》明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种学习方式的习得与运用，在很大程度上会进一步促进学生根据自身与社会发展的需要去学习知识、丰富自我。在实际的教学活动之中，部分教师由于对“自主、合作、探究”的理解与三者的正确内涵之间存在偏差，以致出现学习方式的无序现象。所出现的问题集中体现在以下三个方面。第一，片面强调自主，以至学生放任自流。个别教师认为，在教学中给学生提出教学要求或者规范其学习行为是束缚了其个性的发展，未能给学生营造自主学习的空间和氛围。第二，合作缺乏明确的程序指导，致使学生处于无序的盲目的学习状态之中。在实际的教学活动中，常可以听到的是教师要求学生自由组成小组合作解决某个问题。第三，探究学习往往流于形式，不能以能力形成为教学依归。学生在培养探究能力的过程中，学会提问无疑是使这种能力得以形成的首要一步，一般教师在教学中也的确是在千方百计地引导学生回答问题、提出问题。
5 滥用多媒体现象
多媒体技术具有较强的集成性、交互性。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息。它为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境，而教师这时充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体的地位，这样可以使学生在学习的过程中，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。
为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文教学的本体是指向语言的，虽然这不是关于语文教学内容的完整的规定，但不管如何规定，语文课要使学生学习语言，这是一条不变的真理。这个目标是学生通过对语言的内在体验和思维过程实现的。
【关键词】 语文课程标准；课改
【中图号】 G423.07 【文献标示码】 A 【文章编号】 1005-1074(2008)12-0217-01
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）的颁布和新教材的推广使用，为语文教学注入了生机和活力。课改伊始，成绩喜人，我们欣喜地看到，语文课堂教学在悄悄发生着变化：人文精神得到张扬，学生的主体性受到尊重，教学的方法和手段更加科学、先进……然而，毋庸讳言，有些教师由于对课改缺乏深入研究和准确理解，在新课程教学中急功近利、刻意求新，存在着不同程度的“剑走偏锋”现象。
1 重“文”轻“语”现象
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课程标准把教学目标规定为三个方面：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，是对传统语文教学轻视人文教育的有力矫枉。把语文课上成纯粹的工具训练课，语文教育就会陷入了工具主义、技术主义的泥沼，但是片面强调人文精神的培养，忽视、削弱语文教学的工具性，也是背离了语文的学科特点，同样不符合课程标准的要求。如果过于提升语文课程的人文性，那么语文课会成为什么样子呢？下面的教例会带给我们一些思考。语文课该这样上吗？语文课的“语文味”从何找寻？语文要人文性和工具性并重，才符合新的课程标准的要求。矫枉不能过正，绝不能由一个极端又走向另一个极端，“头重脚轻”不好，“头轻脚重”也不好。
2 反文本现象
《语文课程标准》提倡创造性阅读、个性化阅读、批判性阅读、多角度多层次阅读、自主阅读、独立阅读、多元解读，这些主张都具体落实在对文本的态度上。它强调：语文教学不是学生单方面接受文本的意义，而是学生与文本通过对话建构新的意义的过程。在这个过程中，学生原有的阅读经验、生活经历和认识特征都参与到新意义的建构中。在教学实践中，有许多优秀的语文教师，把自己对文本的体验和学生的阅读反应组织进教学中，促进学生对文本作深刻、丰富的理解和把握，阅读教学呈现了一派生机和鲜活的气象。对于阅读教学来说，承认文本的客观性，承认文本对阅读的前提性的意义，这是阅读教学之所以必要、之所以可能的条件。如果不承认文本的客观性和前提性，那我们根本就不需要阅读，不需要阅读教学了。因此，反文本反掉的实际上不仅仅是文本而是阅读，是语文，是语文教学。
3 无中心拓展现象
《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。学科教学的延伸成为贯彻课程综合性的最显著的形式和最有效的平台。但是语文学科教学的延伸不能离开语文课程的性质，不能背离语文课程的基本理念，不能远离语文课程的基本要素，不能抛弃听、说、读、写中的任何一项。语文教学应该拓展，正如课标所说的，要“注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”。但是，这种拓展应该是有一个中心的，这个中心不是别的，正是语文本身。我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，而这就需要拓展：向语文的更深更精彩处拓展。第一，拓展要有层次性。第二，拓展要有明确的意义指向。
4 学习方式无序现象
《语文课程标准》明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种学习方式的习得与运用，在很大程度上会进一步促进学生根据自身与社会发展的需要去学习知识、丰富自我。在实际的教学活动之中，部分教师由于对“自主、合作、探究”的理解与三者的正确内涵之间存在偏差，以致出现学习方式的无序现象。所出现的问题集中体现在以下三个方面。第一，片面强调自主，以至学生放任自流。个别教师认为，在教学中给学生提出教学要求或者规范其学习行为是束缚了其个性的发展，未能给学生营造自主学习的空间和氛围。第二，合作缺乏明确的程序指导，致使学生处于无序的盲目的学习状态之中。在实际的教学活动中，常可以听到的是教师要求学生自由组成小组合作解决某个问题。第三，探究学习往往流于形式，不能以能力形成为教学依归。学生在培养探究能力的过程中，学会提问无疑是使这种能力得以形成的首要一步，一般教师在教学中也的确是在千方百计地引导学生回答问题、提出问题。
5 滥用多媒体现象
多媒体技术具有较强的集成性、交互性。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息。它为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境，而教师这时充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体的地位，这样可以使学生在学习的过程中，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。
为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文教学的本体是指向语言的，虽然这不是关于语文教学内容的完整的规定，但不管如何规定，语文课要使学生学习语言，这是一条不变的真理。这个目标是学生通过对语言的内在体验和思维过程实现的。