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在高中写作教学中,学生是整个写作行为的执行者和完成者,而教师的作用只是鼓励、启发、引导、示范,以各种方式激发学生的写作欲望。只有真正激起学生的写作欲望,变“要我写”为“我要写”,学生的写作能力才会得到提高,才能写出真正意义上的好文章。在高中写作教学中,教师要强化学生的个性意识,培养学生的写作兴趣,使写作训练成为学生自愿、自觉的行为。强化学生个性意识的理想途径是实施开放式的写作教学。任何一篇文章的产生,都是作者对某种事物的认识和通过这种认识所产生的情感,然后向语言文字转化的过程。从这个意义上说,作文教学的目的就是要培养和提高这种转化能力。高中生作文的创新必须符合中学生身心各方面发展的特点和规律,惟有在此基础上的作文创新教学,才有生命力和实效,才能使学生真正通过作文教学学会创新。曾几何时,急功近利的填鸭式教学占满了教学的整个课堂,丝毫不考虑被“鸭”化了的学生的年龄特征、认知水平、个性心理差异,背套路背范文,甚至连文章要有几段,每段要写多少字都要“明文规定”。而今,这种教育观念已被新的教学理念所替代,教师一桶水,学生一杯水的日子已一去不复返了,取而代之的是教师是“自来水”,是“挖井人”。作文教学的改革首先是观念上的改变,教师必须培养学生的作文创新意识,激发学生的写作兴趣,引导学生积极参与,充分发挥学生的潜能,强化学生在写作过程中的个性差异,让学生成为作文的作者、读者、评价者,从根本上提高自身的写作能力。
一、强化个性,讲究开放
开放式写作能给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围,敞开一个广阔而自由的写作天地。高中生一旦冲破命题作文的桎梏,就会如鱼得水,焕发出满腔的激情;就会自觉而又满怀热情地去阅读社会、阅读人生;就会“我以我手写我心,我以我心吐真情”。实施开放式写作,就是尊重写作主体的独立性和创造性,也就是强化写作主题的个性存在,为他们提供一个充分展示自我并完善自我的机会。
转变教学理念,让学生乐写。日常生活中有的学生说起作文时侃侃而谈,流露出他们的真情实感,真正下笔时却茫无头绪、不知所措。其根本原因就是被作文的条条框框所限,有的甚至还顾虑重重,害怕这样的作文写出去会遭到老师的斥责。其实,作文教学是育人的好机会,教师的引导不仅仅是指导他们完成一篇作文,更重要的是把思想觉悟、道德品质、人格意志等方面的教育渗透其中。我们固然要引导学生观察生活,力求把社会生活中积极美好的方面、动人的事件和欢快的感情写出来,鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。”作为教师应当让作文教学面向生活,充分利用学校、家庭、社会等教育资源,开展综合性学习活动,尽可能大地扩展学生的生活空间,丰富学生的情感经验,让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验,在平凡中发现不平凡,在平淡中寻找新奇,开拓视野,增长见识。
开放式写作首先是命题的开放,让学生写“放胆文”。训练初期,可依据水平等级不同给出一组题目供不同的学生选择;或给出话题,让学生自拟题目;或给定部分限制,让学生补充完整;或只讲体裁要求,别无他限,甚至不加要求随意写作。文题的设定要贴近现实生活,使学生有话可说,有真情可表。其次,在实施开放式写作时,鼓励学生习作要在课堂上完成,但也不反对课下完成,甚至允许“欠账”,但“量”不等,分值也应相应不等。为鼓励多、快、好,要建立有效的奖惩机制,作文评价可以采用学分制,按学年计划设定合理学分,先达标者可以提前“结业”,不能修满学分者应予以“惩罚”。实施开放式写作还应为学生创造展示个性、展示作品的机会,跳出“课堂”,开辟课堂外主战场。鼓励学生课外练笔,写读书笔记、日记、周记、随笔甚至进行专项研究性写作训练。鼓励学生成立文学社团或者兴趣小组,积极组织学生参加各类作文竞赛;橱窗、校刊要大量刊登学生习作,对外要积极推荐学生作品,燃起学生的写作激情,让学生体验成功的快乐。开放式作文,还需要民主的评价方式。对学生习作,可交由学生民主评议,老师适度点拨;也可以几个教师合作量化给分;还可以让学生自己介绍作品,写后记和自评;如果习作内容结合现实生活,可以走群众路线,让当事人做评审的法官,《给同桌的信》可以让同桌先睹为快,《母亲的画像》不妨听听爱母亲的声音。
开放式作文训练,要开辟课堂以外的战场,使写作生活化。写作不单是一种技能,它要融入生活、表现生活、创造生活,中学生是为了生活学语文,而不是为学语文而生活,写作生活化是突出训练主体地位的一种重要途径。写作离不开生活,可以说,培育生命、培养健康人格是写作活动所追求的一种理想境界。读写是人的一种精神需求,应成为人生命的一部分,应成为生活中一种不可或缺的良性习惯。做人与作文结合,提高综合素养,培养健全人格,是写作教学的核心目标。这一目标的实现,靠的是强化主体意识,开放训练、写作生活化。
二、层次分明,划清“教”“导”
开放式写作教学过程中,教师要对学生进行合理定位,分类指导。依据个体写作能力,学生可分为三类:超前型、一般型、欠账型。超前型,基本达到了《中学语文教学大纲》所要求的能力水平;一般型,基本具备了初中毕业的正常能力水平,可以接受正常的高中语文教育;欠账型,达不到初中毕业水平。就学生个体欲求来说,学生又可分为:特长爱好型、一般学习型。对不同类型的学生所提出的要求和评价标准应该有所不同。超前型、特长型应重引导,直指要害;一般型要严要求,讲规律;欠账型应多鼓励,谈成绩。就大部分学生而言,基本属于一般型,他们的作文缺乏新意,缺乏个性,但更为严重的是基本功不扎实,缺乏起码的“规范”,离教学大纲规定的基本要求还有一段差距。因此,培养学生作文个性能力应从“规范”起步,夯实基础。而对于欠账型学生,应降低要求,从模仿入手。超前型学生要高起点,鼓励个性和创造。总之,要讲层次,做到因材施教。在教学中,教师要做到“教”“导”分明。写作教学中的“教”有“能教”“难教”和“不能教”之分。“能教”要体现在夯实基础上,充分发挥教师的能动性,注重培养学生在审题、立意、选材、谋篇布局、语言表达、行文修改等方面的能力。“难教”的内容要突出,重点培养学生的思维能力和行文表现力。对于“不能教”的,也就是作者的“才气”、文章的“生气”和笔墨的“灵气”,教师要“导”之有方,辅之以帮助。
层次清,“教”“导”明,还体现在对学生习作的评价合理有法上。在习作评价中教师要尊重学生的个性差异,评价要利于促进不同学生语文能力的发展,有利于学生发挥创造力,有利于提高学生的人文素养。教师要根据差异对学生进行合理定位,评价方式应避免一刀切。得80分的学生也可能是“退步”,得60分的学生也可能产生了“质的飞跃”。为合理评价,可根据评分把不同水平学生的习作分值转化成标准分,以达到纵横比较的目的。评价学生习作,不可忽视学生“过去的能力”,要注重新增能力,避免学生做无效劳动,轻车熟路,按老习惯随意写作。在习作评价中,在重视行文能力的同时,要适当突出个性能力、创新能力、自学能力及文风的评价。
重视学生实践,让学生乐改。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”语言文字的学习,出发点在“知”,而终极点在“行”。作文修改是学生写作过程中的一个重要环节,修改文章的能力是学生作文能力的重要组成部分。叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯。”谈到语文教学的最终目的,叶圣陶先生还有一句名言,这就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”二者目标都是一致的,都是强调学生的作文要让学生自己改,所以我们在新课标下的作文批改,应该把批改的主动权还给学生,让学生通过长时间的自己批改作文,去真正达到培养修改作文能力的目的。叶圣陶先生说:“所谓批,无非向学生说几句提示的话,引导他们自己去思考,该怎样想才对,该怎样写才好……所谓改,无非给学生示范,哪样想不合适,哪样写不妥当,一定要这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话,强调教师的示范性作文批改一定要为学生自己批改作文起表率作用,要竭力启发和相机诱导学生,让学生从教师的示范作文批改中得到启示,学会自己批改作文,运用自己的聪明才智,去解决作文训练中遇到的问题,并由此及彼地去寻找新方法,解决新问题。这种在教师示范性作文批改引导下的学生自己批改作文,既充分体现了学生的主体性,又充分体现了教师的引导性,与新课程改革新理念相一致。当然作文修改可分为自改、对改和互改等形式,现以互改为例,教师可每周拿出一节语文课或语文自习时间,把全班学生分为若干小组,每小组4~6人,每组指定一名负责人,每人主改一篇作文,要求详批详改,然后每一个组员再相互交换阅读本小组另外3~5人批改的作文,并在负责人的主持下,评选出一篇优秀和有特色的文章,接着,由语文课代表组织各负责人评比分析各小组选出的优秀文,并选出3篇优秀作文和2篇特色文(包括另类文)提交给语文教师最后把关,待老师批准后就可作为例文交回原作者,由原作者和批改者一起对作文进行最后润色,以备作文评讲课使用。
三、勤于思考,强化个性
实施开放式写作教学,要注重学生思维品质和个性能力的培养。思维品质与文章的个性及创新有非常密切的关系。实践证明,中学生写作最大的困难是“没什么可写”。没什么可写,不仅表现为材料的缺乏,更主要表现为思维质量不高,缺乏健康的思想和情感。不是不会写,而是“想”不到、“想”不好,因而培养学生“想”的能力很重要。中学生思维能力的欠缺反映在:思维无序,量不足,质不佳,受思维定势影响严重。在教学实践中,教师要重视学生的线性联想能力、发散式联想能力,要使学生善于想象,懂辨证,思维要敏捷、新颖,有个性,能批判,讲独立。为了提高学生的思维能力,在教学中,要对学生进行选材拟题训练、材料选角训练、话题评说训练等。
鼓励学生探索,让学生乐评。作文点评是学生情感的又一次体验与交流。批改作文不是作文教学的最后一道工序,而是学生习作训练的重要组成部分,甚至是写好作文的开始。因此,我把点评作文作为一次和学生进行交流的环节,要善于用欣赏的眼光去发现学生作文中的闪光点。基本做法是:用一节课时间进行作文讲评。首先,每四人为一组,每人一篇学生习作,四人交叉阅读四篇习作后,由四人推荐一名中心发言人和一篇优秀习作,并由中心发言人执笔归纳四人对优秀习作的评点,最后,由优秀习作的作者和中心发言人依次上讲台朗读并点评作文,台下的同学可积极发言,参与点评。
张扬个性,培养特长,培养创造力,是高中写作教学的终极目的。培养学生写作个性,首先要发现学生个性,并尊重学生个性,给予肯定,大力扶持。要注重培养学生写作的思维个性,积极鼓励学生表现具有个性的思想,提倡语言表达的个性化。同时我们还要重视学生观察的个性化,从“真”处看,从“细”处看,从“另”处看,从“无”处看。总之,尊重个性差异,合理分类,因材施教。使学生要么长于一种文体,要么长于一种思维,要么想象丰富,要么思维深刻,要么语言寓于个性有文采,要么构思精巧技法高超。值得注意的是,中学生写作个性的培养不同于培养文学家,中学语文教材及高考均有“文学化倾向”,虽是有益的尝试,但中学生毕竟是“大众化”的群体,中学写作教学的目的是为“人”服务,要适合“人”未来发展的需要,要走可持续发展的道路,最终提高学生的整体语文素养、人文素养,使之成为有个性、能创新的素质型人才。训练主体个性差异不同,对个性的要求也应有所不同,对于一般偏下的同学而言,讲出自己的真情实感,“我以我手写我心”,未尝不算一种个性。讲个性不能一刀切,不能走极端,把“个性”悬得太高,是走入了误区,讲个性要求真、务实。
实施开放式的作文教学,以写作个性能力的培养为切入点,因材施教,对中学生进行有效的写作训练,既激发了学生的写作兴趣,又强化了学生的主体意识。一支所向无敌的军队少不了出类拔萃的统帅,一篇深邃隽永的文章必须具备高远新颖的立意。虽然每年的高考作文中都涌现出很多名篇佳作,但我们所看到的普遍情况是,许多老师在作文指导中更多地是在基本范式上花心思、下工夫,许多学生也形成了四平八稳但求无过的作文心理。一个能够为学生计划长远的老师应该鼓励学生有创意地表达,并有意识地进行创新思维训练,特别是要引导学生努力追求立意的“高”与“新”。
课程改革的浪潮一天高过一天,语文教学的创新,还是要回到学生学习作文的规律上来,回到母语教学的轨道上来,回到扎扎实实地用个性言语规范、准确、富有情趣地表达上来。惟有让学生成为作文的真正主人,强化学生在写作过程中的个性存在,才能提高作文教学效率,才能展望语文教学灿烂的明天。
一、强化个性,讲究开放
开放式写作能给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围,敞开一个广阔而自由的写作天地。高中生一旦冲破命题作文的桎梏,就会如鱼得水,焕发出满腔的激情;就会自觉而又满怀热情地去阅读社会、阅读人生;就会“我以我手写我心,我以我心吐真情”。实施开放式写作,就是尊重写作主体的独立性和创造性,也就是强化写作主题的个性存在,为他们提供一个充分展示自我并完善自我的机会。
转变教学理念,让学生乐写。日常生活中有的学生说起作文时侃侃而谈,流露出他们的真情实感,真正下笔时却茫无头绪、不知所措。其根本原因就是被作文的条条框框所限,有的甚至还顾虑重重,害怕这样的作文写出去会遭到老师的斥责。其实,作文教学是育人的好机会,教师的引导不仅仅是指导他们完成一篇作文,更重要的是把思想觉悟、道德品质、人格意志等方面的教育渗透其中。我们固然要引导学生观察生活,力求把社会生活中积极美好的方面、动人的事件和欢快的感情写出来,鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。”作为教师应当让作文教学面向生活,充分利用学校、家庭、社会等教育资源,开展综合性学习活动,尽可能大地扩展学生的生活空间,丰富学生的情感经验,让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验,在平凡中发现不平凡,在平淡中寻找新奇,开拓视野,增长见识。
开放式写作首先是命题的开放,让学生写“放胆文”。训练初期,可依据水平等级不同给出一组题目供不同的学生选择;或给出话题,让学生自拟题目;或给定部分限制,让学生补充完整;或只讲体裁要求,别无他限,甚至不加要求随意写作。文题的设定要贴近现实生活,使学生有话可说,有真情可表。其次,在实施开放式写作时,鼓励学生习作要在课堂上完成,但也不反对课下完成,甚至允许“欠账”,但“量”不等,分值也应相应不等。为鼓励多、快、好,要建立有效的奖惩机制,作文评价可以采用学分制,按学年计划设定合理学分,先达标者可以提前“结业”,不能修满学分者应予以“惩罚”。实施开放式写作还应为学生创造展示个性、展示作品的机会,跳出“课堂”,开辟课堂外主战场。鼓励学生课外练笔,写读书笔记、日记、周记、随笔甚至进行专项研究性写作训练。鼓励学生成立文学社团或者兴趣小组,积极组织学生参加各类作文竞赛;橱窗、校刊要大量刊登学生习作,对外要积极推荐学生作品,燃起学生的写作激情,让学生体验成功的快乐。开放式作文,还需要民主的评价方式。对学生习作,可交由学生民主评议,老师适度点拨;也可以几个教师合作量化给分;还可以让学生自己介绍作品,写后记和自评;如果习作内容结合现实生活,可以走群众路线,让当事人做评审的法官,《给同桌的信》可以让同桌先睹为快,《母亲的画像》不妨听听爱母亲的声音。
开放式作文训练,要开辟课堂以外的战场,使写作生活化。写作不单是一种技能,它要融入生活、表现生活、创造生活,中学生是为了生活学语文,而不是为学语文而生活,写作生活化是突出训练主体地位的一种重要途径。写作离不开生活,可以说,培育生命、培养健康人格是写作活动所追求的一种理想境界。读写是人的一种精神需求,应成为人生命的一部分,应成为生活中一种不可或缺的良性习惯。做人与作文结合,提高综合素养,培养健全人格,是写作教学的核心目标。这一目标的实现,靠的是强化主体意识,开放训练、写作生活化。
二、层次分明,划清“教”“导”
开放式写作教学过程中,教师要对学生进行合理定位,分类指导。依据个体写作能力,学生可分为三类:超前型、一般型、欠账型。超前型,基本达到了《中学语文教学大纲》所要求的能力水平;一般型,基本具备了初中毕业的正常能力水平,可以接受正常的高中语文教育;欠账型,达不到初中毕业水平。就学生个体欲求来说,学生又可分为:特长爱好型、一般学习型。对不同类型的学生所提出的要求和评价标准应该有所不同。超前型、特长型应重引导,直指要害;一般型要严要求,讲规律;欠账型应多鼓励,谈成绩。就大部分学生而言,基本属于一般型,他们的作文缺乏新意,缺乏个性,但更为严重的是基本功不扎实,缺乏起码的“规范”,离教学大纲规定的基本要求还有一段差距。因此,培养学生作文个性能力应从“规范”起步,夯实基础。而对于欠账型学生,应降低要求,从模仿入手。超前型学生要高起点,鼓励个性和创造。总之,要讲层次,做到因材施教。在教学中,教师要做到“教”“导”分明。写作教学中的“教”有“能教”“难教”和“不能教”之分。“能教”要体现在夯实基础上,充分发挥教师的能动性,注重培养学生在审题、立意、选材、谋篇布局、语言表达、行文修改等方面的能力。“难教”的内容要突出,重点培养学生的思维能力和行文表现力。对于“不能教”的,也就是作者的“才气”、文章的“生气”和笔墨的“灵气”,教师要“导”之有方,辅之以帮助。
层次清,“教”“导”明,还体现在对学生习作的评价合理有法上。在习作评价中教师要尊重学生的个性差异,评价要利于促进不同学生语文能力的发展,有利于学生发挥创造力,有利于提高学生的人文素养。教师要根据差异对学生进行合理定位,评价方式应避免一刀切。得80分的学生也可能是“退步”,得60分的学生也可能产生了“质的飞跃”。为合理评价,可根据评分把不同水平学生的习作分值转化成标准分,以达到纵横比较的目的。评价学生习作,不可忽视学生“过去的能力”,要注重新增能力,避免学生做无效劳动,轻车熟路,按老习惯随意写作。在习作评价中,在重视行文能力的同时,要适当突出个性能力、创新能力、自学能力及文风的评价。
重视学生实践,让学生乐改。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”语言文字的学习,出发点在“知”,而终极点在“行”。作文修改是学生写作过程中的一个重要环节,修改文章的能力是学生作文能力的重要组成部分。叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯。”谈到语文教学的最终目的,叶圣陶先生还有一句名言,这就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”二者目标都是一致的,都是强调学生的作文要让学生自己改,所以我们在新课标下的作文批改,应该把批改的主动权还给学生,让学生通过长时间的自己批改作文,去真正达到培养修改作文能力的目的。叶圣陶先生说:“所谓批,无非向学生说几句提示的话,引导他们自己去思考,该怎样想才对,该怎样写才好……所谓改,无非给学生示范,哪样想不合适,哪样写不妥当,一定要这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话,强调教师的示范性作文批改一定要为学生自己批改作文起表率作用,要竭力启发和相机诱导学生,让学生从教师的示范作文批改中得到启示,学会自己批改作文,运用自己的聪明才智,去解决作文训练中遇到的问题,并由此及彼地去寻找新方法,解决新问题。这种在教师示范性作文批改引导下的学生自己批改作文,既充分体现了学生的主体性,又充分体现了教师的引导性,与新课程改革新理念相一致。当然作文修改可分为自改、对改和互改等形式,现以互改为例,教师可每周拿出一节语文课或语文自习时间,把全班学生分为若干小组,每小组4~6人,每组指定一名负责人,每人主改一篇作文,要求详批详改,然后每一个组员再相互交换阅读本小组另外3~5人批改的作文,并在负责人的主持下,评选出一篇优秀和有特色的文章,接着,由语文课代表组织各负责人评比分析各小组选出的优秀文,并选出3篇优秀作文和2篇特色文(包括另类文)提交给语文教师最后把关,待老师批准后就可作为例文交回原作者,由原作者和批改者一起对作文进行最后润色,以备作文评讲课使用。
三、勤于思考,强化个性
实施开放式写作教学,要注重学生思维品质和个性能力的培养。思维品质与文章的个性及创新有非常密切的关系。实践证明,中学生写作最大的困难是“没什么可写”。没什么可写,不仅表现为材料的缺乏,更主要表现为思维质量不高,缺乏健康的思想和情感。不是不会写,而是“想”不到、“想”不好,因而培养学生“想”的能力很重要。中学生思维能力的欠缺反映在:思维无序,量不足,质不佳,受思维定势影响严重。在教学实践中,教师要重视学生的线性联想能力、发散式联想能力,要使学生善于想象,懂辨证,思维要敏捷、新颖,有个性,能批判,讲独立。为了提高学生的思维能力,在教学中,要对学生进行选材拟题训练、材料选角训练、话题评说训练等。
鼓励学生探索,让学生乐评。作文点评是学生情感的又一次体验与交流。批改作文不是作文教学的最后一道工序,而是学生习作训练的重要组成部分,甚至是写好作文的开始。因此,我把点评作文作为一次和学生进行交流的环节,要善于用欣赏的眼光去发现学生作文中的闪光点。基本做法是:用一节课时间进行作文讲评。首先,每四人为一组,每人一篇学生习作,四人交叉阅读四篇习作后,由四人推荐一名中心发言人和一篇优秀习作,并由中心发言人执笔归纳四人对优秀习作的评点,最后,由优秀习作的作者和中心发言人依次上讲台朗读并点评作文,台下的同学可积极发言,参与点评。
张扬个性,培养特长,培养创造力,是高中写作教学的终极目的。培养学生写作个性,首先要发现学生个性,并尊重学生个性,给予肯定,大力扶持。要注重培养学生写作的思维个性,积极鼓励学生表现具有个性的思想,提倡语言表达的个性化。同时我们还要重视学生观察的个性化,从“真”处看,从“细”处看,从“另”处看,从“无”处看。总之,尊重个性差异,合理分类,因材施教。使学生要么长于一种文体,要么长于一种思维,要么想象丰富,要么思维深刻,要么语言寓于个性有文采,要么构思精巧技法高超。值得注意的是,中学生写作个性的培养不同于培养文学家,中学语文教材及高考均有“文学化倾向”,虽是有益的尝试,但中学生毕竟是“大众化”的群体,中学写作教学的目的是为“人”服务,要适合“人”未来发展的需要,要走可持续发展的道路,最终提高学生的整体语文素养、人文素养,使之成为有个性、能创新的素质型人才。训练主体个性差异不同,对个性的要求也应有所不同,对于一般偏下的同学而言,讲出自己的真情实感,“我以我手写我心”,未尝不算一种个性。讲个性不能一刀切,不能走极端,把“个性”悬得太高,是走入了误区,讲个性要求真、务实。
实施开放式的作文教学,以写作个性能力的培养为切入点,因材施教,对中学生进行有效的写作训练,既激发了学生的写作兴趣,又强化了学生的主体意识。一支所向无敌的军队少不了出类拔萃的统帅,一篇深邃隽永的文章必须具备高远新颖的立意。虽然每年的高考作文中都涌现出很多名篇佳作,但我们所看到的普遍情况是,许多老师在作文指导中更多地是在基本范式上花心思、下工夫,许多学生也形成了四平八稳但求无过的作文心理。一个能够为学生计划长远的老师应该鼓励学生有创意地表达,并有意识地进行创新思维训练,特别是要引导学生努力追求立意的“高”与“新”。
课程改革的浪潮一天高过一天,语文教学的创新,还是要回到学生学习作文的规律上来,回到母语教学的轨道上来,回到扎扎实实地用个性言语规范、准确、富有情趣地表达上来。惟有让学生成为作文的真正主人,强化学生在写作过程中的个性存在,才能提高作文教学效率,才能展望语文教学灿烂的明天。