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摘 要：写作是初中生应具备的基础能力，但在写作过程中学生普遍存在千篇一律、流水文等情况，无法体现真善美的内涵，也无法体现出人文性的具体内容，在一定程度上制约了学生写作质量的提升，因此有必要讨论初中语文写作教学中如何渗透人文精神，进一步做好学生写作指导工作。
关键词：初中语文;写作教学;人文精神
一、 引言
《语文课程标准（2017）》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性与人文性的统一体现了人文精神的内容，初中语文写作教学中应秉承人文精神的内涵，在指导过程中积极做好人文精神的渗透，不断提升学生写作质量，让学生在写作过程中感知人文内涵，提升写作的人文属性。
二、 初中语文写作教学中渗透人文精神的必要性
（一）为学生写作指明了价值观方向
初中生的写作已经从看图写话、命题作文中脱离出来，开始注重学生在写作过程中的情感表达，注重文章的立意也就是价值观、人生观的内涵。从初中生的写作实际来看，初中生的写作在很大程度上停留在为了成绩而写作的层次，学生喜欢辞藻华丽、素材堆砌，认为只要将好的内容、好的素材应用其中就可以得高分，但至于为什么要用这些素材，这些素材的价值观是否一致则关注度不够，这也是很多学生写作跑题的根本原因。写作中渗透人文精神内涵可以让学生在写作过程中学会站在一定的高度，从价值观角度出发围绕具体的方向和内容组织语言、素材进行写作，从而让学生将自己想要表达的内容如实地写下来，体现学生真实思想的同时也实现了文章立意的提升，体现了人文精神的价值。
（二）为学生写作提供了丰富的素材
初中语文写作指导过程中，学生通常会面临不知道写什么和如何设计素材、应用素材的情况，产生这种情况的主要原因是学生素材匮乏且对素材没有深层次的挖掘人文精神，导致学生对素材的理解和认识比较狭窄。例如同样是《将相和》，绝大部分学生的写作中的应用就是写蔺相如如何聪明、如何有智慧、如何谦虚，但有很少一部分学生则另辟蹊径认为廉颇知错能改、赵惠文王有容人之量，从内容中可以看出学生挖掘了素材的不同人文精神内涵，进一步丰富了已有素材，也拓展了学生写作的思路和想法，对学生发展产生了积极影响。
三、 初中语文写作教学中渗透人文精神的措施
（一）多读多背，感受人文精神内涵
多读多背是帮助学生感受人文精神内涵的有效方式，也是学生写作教学的起步。初中生写作初期无论是素材的积累还是写作方法、角度的学习都需要大量的时间用于阅读和背诵，在阅读过程中感受语文写作的人文精神内涵，让学生在写作过程中融入自己的情感，从而改变学生写作的原有想法，积极在写作中融入人文精神内涵。
以《写人要抓住特点》为例，在课程开展之前教师可以以“我的爸爸”为例让学生写一个随笔，要抓住人物的特点，从学生的写作实际来看，学生的写作大同小异，写嘴巴、眼睛、鼻子基本用大大的来形容，写眉毛就写粗。教师可以随机选择几篇学生的文章用白板扫描后上传，将内容让学生进行对比，提出：“看一下同学写的文章，可以看出什么来呢？是不是写的爸爸好像都是一个样子，一个模子出来的呢？”（生哄笑）结合学生表现教师继续指导：“写人要抓住特点，但每个人的特点是不一样的，如何来体现与众不同呢？”基于问题继续指导，抓住人物的特点要注重语言修饰、语言应用、描述手法等内容但归根到底就是要加入自己的情感，也就是人文内涵，来看看《从百草园到三味书屋》中是如何描写“我”的先生：他是个高而瘦……博学的人。阅读这一段以后可以感受到什么呢？作者在描写人物特征的同时也加入了自己的感受，透露出浓浓的人文精神内涵。讲解以后，教师可以继续提供人物特征的描写范文内容，让学生在阅读中感受描写人物的特点，了解透露出的人文内涵，鼓励学生将阅读的内容背诵下来，以此帮助学生感知人文精神内涵，在自身描写人物特点的时候学会加入人文精神的内容，学会从修饰词、前后文中加入情感内容，提升学生写作的整体质量。
（二）多积多用，提炼人文精神观点
初中生写作过程中對于人文精神的认识还处于起步阶段，对于什么是人文精神、什么是人文精神观点还不明确。因此在指导过程中教师应指导学生做好语言素材的积累，通过“素材积累 分析 应用”的方式提炼出人文精神的观点，帮助学生了解写作的内容，提升学生对写作知识的理解，从而帮助学生学会提炼人文精神观点并积累。
以《写出人物精神》为例，写作指导过程中教师的关注点基本集中在如何引导学生写出人物精神，包括在写作过程中学会写一些抒情的句子，学会利用对比等手法写精神和学会用细节描写写精神等，但对于写什么精神、人文精神的内容有哪些学生则不是很清楚，因此从学生的写作精神来看，基本主题就是“父母之爱”“爱国奉献”等大的人文精神，在写作过程中也多是泛泛而谈无法写出人文精神的主要内容，因此教师在指导过程中要为学生提供更丰富的内容，通过素材分析的方式引导学生提炼人文精神的观点，如本单元中涉及了邓稼先、杨振宁、闻一多、鲁迅先生、孙权等人物，教师可以以回溯素材的方式让学生对内容进行提炼，在提炼的过程中找到人物的精神以及人文精神的不同，从中帮助学生提炼人文精神的观点，引导学生积累素材并在以后的写作中学会寻找类似的素材和人文精神内容。
（三）多写多练，表达人文精神内容
多写多练是表达人文精神内容的有效方式，也是提升学生写作质量的重要方法。教师在写作教学指导过程中应积极引导学生多写多练，在写作过程中鼓励学生加强联系，围绕不同的写作主题、写作内容、写作知识进行应用，在练习的过程中引导学生表达自己的想法，将人文精神的内容融入其中。
以《抓住细节》写作为例，在写作过程中教师可以为学生提供一些小的例文让学生寻找问题并修改，在修改中加入自己的理解和感受，在写作中融入人文精神的内容，如教师可以提供“难忘的一刻”，要求学生在写作中加入自己对难忘一刻的理解，从表情、动作、思想等多个角度进行描写，要求学生抓住细节并写“小作文”，用1-2句话的方式写出自己的感受，在写作过程中加入自己的理解，如有的学生写冲过终点线是难忘的一刻，将冲过终点线时自己的心理变化进行细节描写，有的学生则写自己在某次活动过程中尴尬的事，在活动中由于自己如何如何（细节描写）造成了尴尬的局面，将尴尬局面中自己的心理活动、具体的场景进行描写。在细节描写过程中，教师为了让学生更好地掌握细节描写的方式，可以积极引导学生进行多写多练，为学生提供不同主题的写作内容，在写作练习中学会表达不同的人文精神内容，从而帮助学生更好地理解人文精神，在写作中写出自己的真情实感。 （四）多看多比，交流人文精神知识
人文精神在初中生写作中融合时，教师要有意识地引导学生互相交流、互相学习、互相沟通，通过多看、多比的方式融入人文精神的知识，帮助学生在学习的过程中更好地认识写作与人文精神的内容，帮助学生在看和比的交流中提升自身能力。
以《怎样选材》为例，在选材的过程中每一个人对于材料的应用、材料的选择甚至是同一材料的看法都是不同的，如有的学生写道泰坦尼克号的沉没虽然对人是一个悲剧，但对于厨房里的龙虾等也许就是一个好事呢？这些都体现了学生在材料选择和看法方面的不同，因此教师在指导过程中可以引导学生积极对材料进行选择和交流，引导学生从材料内容中提炼不同人文观点并互相交流与学习。如《爱莲说》写的是出淤泥而不染，但有的学生提出了不同的看法并用了《孟母三迁》的故事作为佐证，这说明学生对于同一人文精神是有不同理解的，因此通过多看、多比、多交流的方式可以引导学生在交流的过程中不断拓展、不断学习、不断提升，从而强化学生对人文精神内涵的理解并丰富学生的知识储备。
（五）多评多改，践行人文精神理念
初中生的人生阅历比较少，在人文精神的理念认识方面还存在一些问题，这些问题体现在写作上就容易出现很多问题，如学生喜欢用网络语言来替代书面语言，喜欢标新立异但又缺乏必要的理论基础，喜欢天马行空但又出现了形散神也散的情况，不利于学生写作中人文精神的培养。
基于初中生写作的实际，教师要进一步加强对学生写作的评改工作，在评改的过程中一方面要准确把握学生写作中人文精神缺失的实际问题，在素材应用、语言组织等多个内容中开展指导，让学生感受人文精神与写作的关系，在评改的过程中让学生认识到自身人文精神理念欠缺的实际情况，通过指导的方式让学生真实看到自己存在的不足;另一方面要给予学生具体的写作指导，帮助学生在写作过程中学会将人文精神的理念运用其中，积极践行人文精神的内容，并在写作过程中从立意到素材的选择，从语言组织到情感的表达同处于人文精神的指导之下，是学生真情实感的流露，通过指导的方式让学生发现自身存在的不足并学会修正自己的内容，从而帮助学生在写作中践行人文精神理念，提升自身写作的质量。
四、 结语
初中语文写作教学中渗透人文精神内涵是教育教学改革发展的必然，也是落实新课标的具体体现，教师在指导过程中要从写作本身入手，从写作特点入手，积极做好人文精神的渗透和指导工作，帮助学生在写作教学中逐步渗透人文精神，体现人文精神价值，进而提升学生写作能力。
参考文献：
[1]张武桥，杜秋香.重塑人文精神：统编版初中教材新增课文教学策略[J].语文教学与研究，2021（1）：36-42.
[2]黄钰晴.如何在语文教学中培养学生的人文精神：对比阅读《老王》与《骆驼祥子》[J].中华辞赋，2019（10）：292.
[3]柴圣盈.初中语文如何把人文精神与知识传授有机结合[J].中学课程辅导：教师教育，2019（22）：70.
[4]贾林茹.初中语文现代散文教学与学生人文精神培养研究[D].延安：延安大学，2020.
[5]赵斌.初中语文古诗词教学中人文精神培養研究[J].学周刊，2020（29）：57-58.
[6]侯兴龙.人文精神在初中语文教学中的培养策略[J].学周刊，2021（18）：107-108.
作者简介：吴荣梅，新疆维吾尔自治区阿勒泰地区，阿勒泰地区吉木乃县初级中学。
关键词：初中语文;写作教学;人文精神
一、 引言
《语文课程标准（2017）》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性与人文性的统一体现了人文精神的内容，初中语文写作教学中应秉承人文精神的内涵，在指导过程中积极做好人文精神的渗透，不断提升学生写作质量，让学生在写作过程中感知人文内涵，提升写作的人文属性。
二、 初中语文写作教学中渗透人文精神的必要性
（一）为学生写作指明了价值观方向
初中生的写作已经从看图写话、命题作文中脱离出来，开始注重学生在写作过程中的情感表达，注重文章的立意也就是价值观、人生观的内涵。从初中生的写作实际来看，初中生的写作在很大程度上停留在为了成绩而写作的层次，学生喜欢辞藻华丽、素材堆砌，认为只要将好的内容、好的素材应用其中就可以得高分，但至于为什么要用这些素材，这些素材的价值观是否一致则关注度不够，这也是很多学生写作跑题的根本原因。写作中渗透人文精神内涵可以让学生在写作过程中学会站在一定的高度，从价值观角度出发围绕具体的方向和内容组织语言、素材进行写作，从而让学生将自己想要表达的内容如实地写下来，体现学生真实思想的同时也实现了文章立意的提升，体现了人文精神的价值。
（二）为学生写作提供了丰富的素材
初中语文写作指导过程中，学生通常会面临不知道写什么和如何设计素材、应用素材的情况，产生这种情况的主要原因是学生素材匮乏且对素材没有深层次的挖掘人文精神，导致学生对素材的理解和认识比较狭窄。例如同样是《将相和》，绝大部分学生的写作中的应用就是写蔺相如如何聪明、如何有智慧、如何谦虚，但有很少一部分学生则另辟蹊径认为廉颇知错能改、赵惠文王有容人之量，从内容中可以看出学生挖掘了素材的不同人文精神内涵，进一步丰富了已有素材，也拓展了学生写作的思路和想法，对学生发展产生了积极影响。
三、 初中语文写作教学中渗透人文精神的措施
（一）多读多背，感受人文精神内涵
多读多背是帮助学生感受人文精神内涵的有效方式，也是学生写作教学的起步。初中生写作初期无论是素材的积累还是写作方法、角度的学习都需要大量的时间用于阅读和背诵，在阅读过程中感受语文写作的人文精神内涵，让学生在写作过程中融入自己的情感，从而改变学生写作的原有想法，积极在写作中融入人文精神内涵。
以《写人要抓住特点》为例，在课程开展之前教师可以以“我的爸爸”为例让学生写一个随笔，要抓住人物的特点，从学生的写作实际来看，学生的写作大同小异，写嘴巴、眼睛、鼻子基本用大大的来形容，写眉毛就写粗。教师可以随机选择几篇学生的文章用白板扫描后上传，将内容让学生进行对比，提出：“看一下同学写的文章，可以看出什么来呢？是不是写的爸爸好像都是一个样子，一个模子出来的呢？”（生哄笑）结合学生表现教师继续指导：“写人要抓住特点，但每个人的特点是不一样的，如何来体现与众不同呢？”基于问题继续指导，抓住人物的特点要注重语言修饰、语言应用、描述手法等内容但归根到底就是要加入自己的情感，也就是人文内涵，来看看《从百草园到三味书屋》中是如何描写“我”的先生：他是个高而瘦……博学的人。阅读这一段以后可以感受到什么呢？作者在描写人物特征的同时也加入了自己的感受，透露出浓浓的人文精神内涵。讲解以后，教师可以继续提供人物特征的描写范文内容，让学生在阅读中感受描写人物的特点，了解透露出的人文内涵，鼓励学生将阅读的内容背诵下来，以此帮助学生感知人文精神内涵，在自身描写人物特点的时候学会加入人文精神的内容，学会从修饰词、前后文中加入情感内容，提升学生写作的整体质量。
（二）多积多用，提炼人文精神观点
初中生写作过程中對于人文精神的认识还处于起步阶段，对于什么是人文精神、什么是人文精神观点还不明确。因此在指导过程中教师应指导学生做好语言素材的积累，通过“素材积累 分析 应用”的方式提炼出人文精神的观点，帮助学生了解写作的内容，提升学生对写作知识的理解，从而帮助学生学会提炼人文精神观点并积累。
以《写出人物精神》为例，写作指导过程中教师的关注点基本集中在如何引导学生写出人物精神，包括在写作过程中学会写一些抒情的句子，学会利用对比等手法写精神和学会用细节描写写精神等，但对于写什么精神、人文精神的内容有哪些学生则不是很清楚，因此从学生的写作精神来看，基本主题就是“父母之爱”“爱国奉献”等大的人文精神，在写作过程中也多是泛泛而谈无法写出人文精神的主要内容，因此教师在指导过程中要为学生提供更丰富的内容，通过素材分析的方式引导学生提炼人文精神的观点，如本单元中涉及了邓稼先、杨振宁、闻一多、鲁迅先生、孙权等人物，教师可以以回溯素材的方式让学生对内容进行提炼，在提炼的过程中找到人物的精神以及人文精神的不同，从中帮助学生提炼人文精神的观点，引导学生积累素材并在以后的写作中学会寻找类似的素材和人文精神内容。
（三）多写多练，表达人文精神内容
多写多练是表达人文精神内容的有效方式，也是提升学生写作质量的重要方法。教师在写作教学指导过程中应积极引导学生多写多练，在写作过程中鼓励学生加强联系，围绕不同的写作主题、写作内容、写作知识进行应用，在练习的过程中引导学生表达自己的想法，将人文精神的内容融入其中。
以《抓住细节》写作为例，在写作过程中教师可以为学生提供一些小的例文让学生寻找问题并修改，在修改中加入自己的理解和感受，在写作中融入人文精神的内容，如教师可以提供“难忘的一刻”，要求学生在写作中加入自己对难忘一刻的理解，从表情、动作、思想等多个角度进行描写，要求学生抓住细节并写“小作文”，用1-2句话的方式写出自己的感受，在写作过程中加入自己的理解，如有的学生写冲过终点线是难忘的一刻，将冲过终点线时自己的心理变化进行细节描写，有的学生则写自己在某次活动过程中尴尬的事，在活动中由于自己如何如何（细节描写）造成了尴尬的局面，将尴尬局面中自己的心理活动、具体的场景进行描写。在细节描写过程中，教师为了让学生更好地掌握细节描写的方式，可以积极引导学生进行多写多练，为学生提供不同主题的写作内容，在写作练习中学会表达不同的人文精神内容，从而帮助学生更好地理解人文精神，在写作中写出自己的真情实感。 （四）多看多比，交流人文精神知识
人文精神在初中生写作中融合时，教师要有意识地引导学生互相交流、互相学习、互相沟通，通过多看、多比的方式融入人文精神的知识，帮助学生在学习的过程中更好地认识写作与人文精神的内容，帮助学生在看和比的交流中提升自身能力。
以《怎样选材》为例，在选材的过程中每一个人对于材料的应用、材料的选择甚至是同一材料的看法都是不同的，如有的学生写道泰坦尼克号的沉没虽然对人是一个悲剧，但对于厨房里的龙虾等也许就是一个好事呢？这些都体现了学生在材料选择和看法方面的不同，因此教师在指导过程中可以引导学生积极对材料进行选择和交流，引导学生从材料内容中提炼不同人文观点并互相交流与学习。如《爱莲说》写的是出淤泥而不染，但有的学生提出了不同的看法并用了《孟母三迁》的故事作为佐证，这说明学生对于同一人文精神是有不同理解的，因此通过多看、多比、多交流的方式可以引导学生在交流的过程中不断拓展、不断学习、不断提升，从而强化学生对人文精神内涵的理解并丰富学生的知识储备。
（五）多评多改，践行人文精神理念
初中生的人生阅历比较少，在人文精神的理念认识方面还存在一些问题，这些问题体现在写作上就容易出现很多问题，如学生喜欢用网络语言来替代书面语言，喜欢标新立异但又缺乏必要的理论基础，喜欢天马行空但又出现了形散神也散的情况，不利于学生写作中人文精神的培养。
基于初中生写作的实际，教师要进一步加强对学生写作的评改工作，在评改的过程中一方面要准确把握学生写作中人文精神缺失的实际问题，在素材应用、语言组织等多个内容中开展指导，让学生感受人文精神与写作的关系，在评改的过程中让学生认识到自身人文精神理念欠缺的实际情况，通过指导的方式让学生真实看到自己存在的不足;另一方面要给予学生具体的写作指导，帮助学生在写作过程中学会将人文精神的理念运用其中，积极践行人文精神的内容，并在写作过程中从立意到素材的选择，从语言组织到情感的表达同处于人文精神的指导之下，是学生真情实感的流露，通过指导的方式让学生发现自身存在的不足并学会修正自己的内容，从而帮助学生在写作中践行人文精神理念，提升自身写作的质量。
四、 结语
初中语文写作教学中渗透人文精神内涵是教育教学改革发展的必然，也是落实新课标的具体体现，教师在指导过程中要从写作本身入手，从写作特点入手，积极做好人文精神的渗透和指导工作，帮助学生在写作教学中逐步渗透人文精神，体现人文精神价值，进而提升学生写作能力。
参考文献：
[1]张武桥，杜秋香.重塑人文精神：统编版初中教材新增课文教学策略[J].语文教学与研究，2021（1）：36-42.
[2]黄钰晴.如何在语文教学中培养学生的人文精神：对比阅读《老王》与《骆驼祥子》[J].中华辞赋，2019（10）：292.
[3]柴圣盈.初中语文如何把人文精神与知识传授有机结合[J].中学课程辅导：教师教育，2019（22）：70.
[4]贾林茹.初中语文现代散文教学与学生人文精神培养研究[D].延安：延安大学，2020.
[5]赵斌.初中语文古诗词教学中人文精神培養研究[J].学周刊，2020（29）：57-58.
[6]侯兴龙.人文精神在初中语文教学中的培养策略[J].学周刊，2021（18）：107-108.
作者简介：吴荣梅，新疆维吾尔自治区阿勒泰地区，阿勒泰地区吉木乃县初级中学。