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摘 要：作文是初中语文的重要教学内容之一，学生在作文中往往面临不知道写什么、怎么写等问题。教师在初中语文作文教学中不能只关注学生写作能力的提高，一味教授写作的套路或者模板，也要关注学生写作兴趣的提高，以兴趣为激发点去有效提升学生的写作自主性，继而整体提升初中语文作文的教学质量和效率。基于此，文章主要探讨如何利用情境教学提高初中语文作文教学质量。
关键词：情境教学;初中语文;作文教学
一、 引言
初中语文作文教学历来是初中语文这一门学科的教学重点和难点，在实际教学中，学生们存在没兴趣写、没内容写、语病频现、逻辑不通、言辞过于枯燥乏味或者华而不实等诸多问题。为了解决这些问题，情境教学可以有效激发学生对于写作的兴趣，并且能够培养学生主动观察身边事物、积累写作素材的习惯，同时挖掘出学生的真情实感，将其融于作文，切实提高写作水平。
二、 初中语文作文教学的现状
当前的语文作文教学模式和方法较为单一。教师对于作文的教学多是要求学生写够题目所要求的字数，让学生课后或者其余空闲时间去死记硬背作文素材大全，然后将这些素材套进作文里;在课堂上的写作训练也多是布置好作文主题或者题目，口头大概分析几句，讲明要注意切入的角度，然后让学生开始自由发挥、自主写作。如此枯燥乏味的教学模式和方法既不利于调动学生的兴趣，也不利于学生运用文字去抒发真正的情感，做到作文有血有肉有理。
当前的语文作文教学效率和效果较为低下。作文课虽然是初中语文教学的重要部分，但所占的课时少，更甚者，还存在教师占用作文课时弥补教学计划内还未完成的其他教学内容的情况，至于原本要教授的作文则布置一个主题或者题目作为课后作业让学生完成。这样教师并没有花费很多的时间或者精力引导学生去挖掘对身边事物或者人的深刻的感受、体悟，学习如何将其融入作文，写好作文，大大降低作文教学的效率和效果。学生只能自己摸索，对着作文主题或者题目绞尽脑汁编着老套的故事，干巴巴地东拉西扯，以凑足作文字数，如此无疑是无益于作文水平的提高。
三、 利用情境教学进行初中语文作文教学
（一）创设生活情境，积累学生的作文素材
在初中语文作文教学中，要重视引导学生对作文素材的积累，因为素材是作文之基础。学生有素材，才“有话可说”，才能在写作中洋洋洒洒。但是，积累作文素材并不是让学生死记硬背作文素材大全，这样的作文素材很难引发学生自己的感悟，只会让学生将其生搬硬套进作文中毫无营养地凑字数，长此以往导致学生对作文的厌烦和抵触。因此，教师要灵活变通，将填鸭式灌输作文素材改变为情境式积累作文素材，引导学生回忆类似的生活情境，激发学生记忆中已有的深刻体验，进而触动其思绪和感情的迸发。然后学生将这种有情感体验的作文素材运用到作文中，增强作文的真情实感。
生活中处处是作文素材，教师所要做的就是引导学生去细致观察生活中的事物如花草树木、鸟兽鱼虫、阴晴冷暖等，去留意身边的人们如穿着打扮、言行举止等，引导学生养成关注日常生活中点点滴滴的习惯，挖掘普通日常中的闪光点，细腻感悟在家庭、校园、公园等不同生活场景中的各种精彩。
同时教师可以鼓励学生以写观察日记的形式捕捉生活中的精彩瞬间，将所见所闻所感写出来，不要求篇幅长短，只要求富有内涵和情致，如此可以强化学生对生活的感受，让学生注重领悟现实社会的百态，逐渐开阔视野，有效积累作文素材。教师在课堂上则可以通过创设生活情境激发学生的情感，使其触发学生写作的冲动，把所激发的生活情感和体悟写进作文里，让学生的作文变得有血有肉，不再空泛生硬。
例如，教师可以运用网络的便捷性搜索一些富有童趣的图片比如玩骑竹马、跳房子、跳绳等游戏的图片，然后利用多媒体以幻灯片的形式展示出来，创设富有童趣的生活情境。这个时候，教师可以分享一下自己的童年游戏，拉近与学生们的距离，并且顺其自然地询问学生：“同学们，你们小时候都跟小伙伴们玩过哪些游戏呀，都是怎么玩的呢？愿不愿意把这些与小伙伴们玩游戏的有趣回忆写出来跟大家一起分享呀？”然后学生们就会被激发兴趣，纷纷回忆起以前的童趣时光，诉说起童年游戏和趣事，这些都是真实经历，都可以变成学生间共享的作文素材，并且流畅地运用到作文当中去，让作文充满真情实感。
（二）创设文本情境，增强学生的情感体验
与小学相比，初中的学习任务更加繁重，不仅语文、数学、英语的学习难度更大了，还要学习政治、历史、物理、化学等科目。学生进入初中学习后，面临着中考的压力，会逐渐忙碌于学习，没有充足的时间和闲情逸致去接触生活、观察生活，更多的时间可能是用来背书做练习题等学习之事，日日如此重复，不自觉便拉远了与生活的距离，就连时事也无暇关注，以至于对一些与生活紧密相连的事物的理解和感悟比较缺乏。
因此，学生写作文时，很容易就陷入凭空捏造故事以凑足字数的任务式写作的状态当中去，这样编造出来的故事素材，学生并没有实际经历和深刻体悟过，只是胡乱堆砌情节，行文间难见情感的波瀾起伏，缺乏真情实感，难以感染阅读者，直接限制了学生的整体写作水平。如果学生养成完成任务式虚假作文的习惯，将难以在作文上获得大进步，进而影响学习的积极性。因此，教师要精心设计一些文本情境，丰富学生的体验，激发学生的情感，帮助学生写出来的文章虽然不一定是精彩绝伦，但是足够感情真挚，富有感染力。
教师可以基于初中课文创设相关的文本情境，教师可以充分利用多媒体等教学资源，精心设计相关的丰富的课堂活动形式，营造富有感情色彩的课文所描述的具体氛围或场景，引导学生充分发挥想象力，将自己带进这一氛围或者场景，激发学生的情感认知，从而促使学生产生想说、想写、想表达、想分享的冲动，唤醒学生的创作欲望。如此，学生能够在作文中做到有话可说、有情可抒，切实提高作文教学质量，有效提高学生的语文素养水平。
课堂活动的形式可以有很多种，例如角色扮演，演绎文本情节。教师可以基于课文，运用多媒体展示故事场景和一些切合故事情感的音乐作为辅助，渲染起相关的情感氛围，创设出文本情景，然后学生扮演课文中的相关角色，演绎课文中的情节，帮助学生在演绎中体验角色情感，有所感悟。演绎结束之后，教师可以鼓励学生自由发言，畅谈对角色的理解、所收获的情感或者道理。这样的方式不仅可以加深学生对课文的透彻理解，还能帮助学生在作文中加深事理情感的深度，富有感染力。 再例如，故事续写或改写。教师运用多媒体播放一些与文本相關的视频，通过视觉、听觉等多感官刺激，增强文本情境的感染力，激发增强学生的情感体验，鼓励学生展开丰富的想象，融入自己的情感，去对文本故事进行续写或者改写，比如播放一些《骆驼祥子》影视片段，增强学生的情境体验感，感受文本中的命运唏嘘，然后让学生在情感驱动下试着去改写祥子悲惨的命运，写出更深层次和内涵的作文，提高作文的质量水平。
（三）创设细节情境，提升学生的行文表达
作文讲究详略得当，写作不能一味详尽，过于详尽则显得赘余繁冗，也不能一味简略，过于简略则显得没有深度。所以在写作中，如果想要突出情感表达，甚至彰显感染力，让阅读者喜所述之喜，悲所述之悲，就需要对这部分的行文进行细节描写，而这本身就需要学生善于发现细节，并且放大细节，渲染情感。
锻炼学生的细节描写能力，在课堂教学上创设细节情境是一个有效的教学策略。作文最好的素材来源是生活，生活中处处都有细节，这些细节一旦被注意到了，都是可以成为有用的作文素材。教师可以通过创设细节情境引导学生观察生活的细微之处，可以通过观看一些充满细节的生活视频挖掘，可以通过角色扮演重现文本的细节描写比如动作神态之类的等等，推动学生触及其中的情感细腻点，并尽可能地理解透彻，从而能够将这种细腻情感用自己的言辞行文表达出来。
例如，教师教授《春》这篇课文时，可以播放一些春天到来万物生长的延时摄影，也可以让学生去实地感受一下大自然，去看花开，去闻花香，去观花色，结合自己的体验去理解学习课文《春》的细节描绘，然后让学生去写相关的文段作为作文练习。
（四）创设辩论情境，培养学生的辩证思维
初中作文虽然以记叙文居多，但还包括议论文，后者需要学生拥有一定的辩证思维和能力。学生需要善于从不同的角度对同一个观点进行有理有据的辨析，针对议论文的作文教学，教师可以创设一些辩论情景，也就是组织学生举行一些别出心裁的辩论活动或者竞赛，由教师列举一些观点供学生们进行辩论，这些观点可以来源于课文，也可以来源于时事新闻，或者是课外阅读等等。
在正式举行辩论活动或者竞赛之前，学生需要提前搜集整理好相关的辩论材料，而这一搜集材料的过程就是帮助学生有目的性、有计划性地去积累相关主题的作文素材，拓展学生的知识视野，同时也锻炼了学生搜集资料的动手能力。
而课堂上开展的辩论活动或者竞赛则能够帮助学生们锻炼其辩证思维的能力，在激烈的辩论中促进观点的交流，创新其写作思路，还有利于增强学生的口才，提高言语交际与应用能力。然后，在辩论结束之后，教师可以根据所辩论的观点作为作文话题让学生进行写作训练。如此，学生在写作中想必其思路会更加宽广开放许多，也不用担心写作素材的缺乏问题，下笔就能够做到如有神助。毫无疑问，这样的情境教学也能够充分提高初中语文作文教学的质量。
例如，教师教授《论语十则》，可以就“人不知而不愠，不亦君子乎？”这一观点让学生以分小组的形式进行辩论活动，让学生主动去寻找相关资料支持自己的观点，深入理解自己的观点，然后在辩论结束之后就自己所坚持的观点以及辩论的思路写一篇议论文。创设辩论情境进行语文作文教学可以极大地活跃和开拓学生的思维，激发学生的表达渴望，也对写作的配合积极性更强，让写作成为一件顺理成章的事情。
四、 结语
为了有效提升学生的作文水平，教师需要灵活运用情境教学，引导学生关注生活积累素材，触发学生的丰富而深刻的情感，并教导学生如何将这种情感融进作文当中去，同时还要培养学生的辩证思维，增强学生的逻辑能力，让学生真正做到写作有血有肉有理。情境教学也充分展现了其实践性和活动性，让课堂的语文作文教学充满趣味和活力，极大地激发了学生学习的自主性，也有效促进了学生的语文素养的提升。
参考文献：
[1]易玲.初中语文“情景模式微课程设计”作文教学模式初探[J].中学课程辅导：教师教育，2020（21）：28.
[2]徐桂平.情境法下初中语文作文教学应用[J].作文成功之路，2019（1）：10.
作者简介：王海燕，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第四中学。
关键词：情境教学;初中语文;作文教学
一、 引言
初中语文作文教学历来是初中语文这一门学科的教学重点和难点，在实际教学中，学生们存在没兴趣写、没内容写、语病频现、逻辑不通、言辞过于枯燥乏味或者华而不实等诸多问题。为了解决这些问题，情境教学可以有效激发学生对于写作的兴趣，并且能够培养学生主动观察身边事物、积累写作素材的习惯，同时挖掘出学生的真情实感，将其融于作文，切实提高写作水平。
二、 初中语文作文教学的现状
当前的语文作文教学模式和方法较为单一。教师对于作文的教学多是要求学生写够题目所要求的字数，让学生课后或者其余空闲时间去死记硬背作文素材大全，然后将这些素材套进作文里;在课堂上的写作训练也多是布置好作文主题或者题目，口头大概分析几句，讲明要注意切入的角度，然后让学生开始自由发挥、自主写作。如此枯燥乏味的教学模式和方法既不利于调动学生的兴趣，也不利于学生运用文字去抒发真正的情感，做到作文有血有肉有理。
当前的语文作文教学效率和效果较为低下。作文课虽然是初中语文教学的重要部分，但所占的课时少，更甚者，还存在教师占用作文课时弥补教学计划内还未完成的其他教学内容的情况，至于原本要教授的作文则布置一个主题或者题目作为课后作业让学生完成。这样教师并没有花费很多的时间或者精力引导学生去挖掘对身边事物或者人的深刻的感受、体悟，学习如何将其融入作文，写好作文，大大降低作文教学的效率和效果。学生只能自己摸索，对着作文主题或者题目绞尽脑汁编着老套的故事，干巴巴地东拉西扯，以凑足作文字数，如此无疑是无益于作文水平的提高。
三、 利用情境教学进行初中语文作文教学
（一）创设生活情境，积累学生的作文素材
在初中语文作文教学中，要重视引导学生对作文素材的积累，因为素材是作文之基础。学生有素材，才“有话可说”，才能在写作中洋洋洒洒。但是，积累作文素材并不是让学生死记硬背作文素材大全，这样的作文素材很难引发学生自己的感悟，只会让学生将其生搬硬套进作文中毫无营养地凑字数，长此以往导致学生对作文的厌烦和抵触。因此，教师要灵活变通，将填鸭式灌输作文素材改变为情境式积累作文素材，引导学生回忆类似的生活情境，激发学生记忆中已有的深刻体验，进而触动其思绪和感情的迸发。然后学生将这种有情感体验的作文素材运用到作文中，增强作文的真情实感。
生活中处处是作文素材，教师所要做的就是引导学生去细致观察生活中的事物如花草树木、鸟兽鱼虫、阴晴冷暖等，去留意身边的人们如穿着打扮、言行举止等，引导学生养成关注日常生活中点点滴滴的习惯，挖掘普通日常中的闪光点，细腻感悟在家庭、校园、公园等不同生活场景中的各种精彩。
同时教师可以鼓励学生以写观察日记的形式捕捉生活中的精彩瞬间，将所见所闻所感写出来，不要求篇幅长短，只要求富有内涵和情致，如此可以强化学生对生活的感受，让学生注重领悟现实社会的百态，逐渐开阔视野，有效积累作文素材。教师在课堂上则可以通过创设生活情境激发学生的情感，使其触发学生写作的冲动，把所激发的生活情感和体悟写进作文里，让学生的作文变得有血有肉，不再空泛生硬。
例如，教师可以运用网络的便捷性搜索一些富有童趣的图片比如玩骑竹马、跳房子、跳绳等游戏的图片，然后利用多媒体以幻灯片的形式展示出来，创设富有童趣的生活情境。这个时候，教师可以分享一下自己的童年游戏，拉近与学生们的距离，并且顺其自然地询问学生：“同学们，你们小时候都跟小伙伴们玩过哪些游戏呀，都是怎么玩的呢？愿不愿意把这些与小伙伴们玩游戏的有趣回忆写出来跟大家一起分享呀？”然后学生们就会被激发兴趣，纷纷回忆起以前的童趣时光，诉说起童年游戏和趣事，这些都是真实经历，都可以变成学生间共享的作文素材，并且流畅地运用到作文当中去，让作文充满真情实感。
（二）创设文本情境，增强学生的情感体验
与小学相比，初中的学习任务更加繁重，不仅语文、数学、英语的学习难度更大了，还要学习政治、历史、物理、化学等科目。学生进入初中学习后，面临着中考的压力，会逐渐忙碌于学习，没有充足的时间和闲情逸致去接触生活、观察生活，更多的时间可能是用来背书做练习题等学习之事，日日如此重复，不自觉便拉远了与生活的距离，就连时事也无暇关注，以至于对一些与生活紧密相连的事物的理解和感悟比较缺乏。
因此，学生写作文时，很容易就陷入凭空捏造故事以凑足字数的任务式写作的状态当中去，这样编造出来的故事素材，学生并没有实际经历和深刻体悟过，只是胡乱堆砌情节，行文间难见情感的波瀾起伏，缺乏真情实感，难以感染阅读者，直接限制了学生的整体写作水平。如果学生养成完成任务式虚假作文的习惯，将难以在作文上获得大进步，进而影响学习的积极性。因此，教师要精心设计一些文本情境，丰富学生的体验，激发学生的情感，帮助学生写出来的文章虽然不一定是精彩绝伦，但是足够感情真挚，富有感染力。
教师可以基于初中课文创设相关的文本情境，教师可以充分利用多媒体等教学资源，精心设计相关的丰富的课堂活动形式，营造富有感情色彩的课文所描述的具体氛围或场景，引导学生充分发挥想象力，将自己带进这一氛围或者场景，激发学生的情感认知，从而促使学生产生想说、想写、想表达、想分享的冲动，唤醒学生的创作欲望。如此，学生能够在作文中做到有话可说、有情可抒，切实提高作文教学质量，有效提高学生的语文素养水平。
课堂活动的形式可以有很多种，例如角色扮演，演绎文本情节。教师可以基于课文，运用多媒体展示故事场景和一些切合故事情感的音乐作为辅助，渲染起相关的情感氛围，创设出文本情景，然后学生扮演课文中的相关角色，演绎课文中的情节，帮助学生在演绎中体验角色情感，有所感悟。演绎结束之后，教师可以鼓励学生自由发言，畅谈对角色的理解、所收获的情感或者道理。这样的方式不仅可以加深学生对课文的透彻理解，还能帮助学生在作文中加深事理情感的深度，富有感染力。 再例如，故事续写或改写。教师运用多媒体播放一些与文本相關的视频，通过视觉、听觉等多感官刺激，增强文本情境的感染力，激发增强学生的情感体验，鼓励学生展开丰富的想象，融入自己的情感，去对文本故事进行续写或者改写，比如播放一些《骆驼祥子》影视片段，增强学生的情境体验感，感受文本中的命运唏嘘，然后让学生在情感驱动下试着去改写祥子悲惨的命运，写出更深层次和内涵的作文，提高作文的质量水平。
（三）创设细节情境，提升学生的行文表达
作文讲究详略得当，写作不能一味详尽，过于详尽则显得赘余繁冗，也不能一味简略，过于简略则显得没有深度。所以在写作中，如果想要突出情感表达，甚至彰显感染力，让阅读者喜所述之喜，悲所述之悲，就需要对这部分的行文进行细节描写，而这本身就需要学生善于发现细节，并且放大细节，渲染情感。
锻炼学生的细节描写能力，在课堂教学上创设细节情境是一个有效的教学策略。作文最好的素材来源是生活，生活中处处都有细节，这些细节一旦被注意到了，都是可以成为有用的作文素材。教师可以通过创设细节情境引导学生观察生活的细微之处，可以通过观看一些充满细节的生活视频挖掘，可以通过角色扮演重现文本的细节描写比如动作神态之类的等等，推动学生触及其中的情感细腻点，并尽可能地理解透彻，从而能够将这种细腻情感用自己的言辞行文表达出来。
例如，教师教授《春》这篇课文时，可以播放一些春天到来万物生长的延时摄影，也可以让学生去实地感受一下大自然，去看花开，去闻花香，去观花色，结合自己的体验去理解学习课文《春》的细节描绘，然后让学生去写相关的文段作为作文练习。
（四）创设辩论情境，培养学生的辩证思维
初中作文虽然以记叙文居多，但还包括议论文，后者需要学生拥有一定的辩证思维和能力。学生需要善于从不同的角度对同一个观点进行有理有据的辨析，针对议论文的作文教学，教师可以创设一些辩论情景，也就是组织学生举行一些别出心裁的辩论活动或者竞赛，由教师列举一些观点供学生们进行辩论，这些观点可以来源于课文，也可以来源于时事新闻，或者是课外阅读等等。
在正式举行辩论活动或者竞赛之前，学生需要提前搜集整理好相关的辩论材料，而这一搜集材料的过程就是帮助学生有目的性、有计划性地去积累相关主题的作文素材，拓展学生的知识视野，同时也锻炼了学生搜集资料的动手能力。
而课堂上开展的辩论活动或者竞赛则能够帮助学生们锻炼其辩证思维的能力，在激烈的辩论中促进观点的交流，创新其写作思路，还有利于增强学生的口才，提高言语交际与应用能力。然后，在辩论结束之后，教师可以根据所辩论的观点作为作文话题让学生进行写作训练。如此，学生在写作中想必其思路会更加宽广开放许多，也不用担心写作素材的缺乏问题，下笔就能够做到如有神助。毫无疑问，这样的情境教学也能够充分提高初中语文作文教学的质量。
例如，教师教授《论语十则》，可以就“人不知而不愠，不亦君子乎？”这一观点让学生以分小组的形式进行辩论活动，让学生主动去寻找相关资料支持自己的观点，深入理解自己的观点，然后在辩论结束之后就自己所坚持的观点以及辩论的思路写一篇议论文。创设辩论情境进行语文作文教学可以极大地活跃和开拓学生的思维，激发学生的表达渴望，也对写作的配合积极性更强，让写作成为一件顺理成章的事情。
四、 结语
为了有效提升学生的作文水平，教师需要灵活运用情境教学，引导学生关注生活积累素材，触发学生的丰富而深刻的情感，并教导学生如何将这种情感融进作文当中去，同时还要培养学生的辩证思维，增强学生的逻辑能力，让学生真正做到写作有血有肉有理。情境教学也充分展现了其实践性和活动性，让课堂的语文作文教学充满趣味和活力，极大地激发了学生学习的自主性，也有效促进了学生的语文素养的提升。
参考文献：
[1]易玲.初中语文“情景模式微课程设计”作文教学模式初探[J].中学课程辅导：教师教育，2020（21）：28.
[2]徐桂平.情境法下初中语文作文教学应用[J].作文成功之路，2019（1）：10.
作者简介：王海燕，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第四中学。