论文部分内容阅读
摘 要：高职院校是以就业为导向，在校企合作的模式下，提升学生的就业能力。本文通过对高职院校、合作企业与学生就业意识这三者之间的紧密关系来探索如何培养高职学生的就业能力，目的是提高学生的就业能力，适应社会的需求，以此缓解高职学生的就业问题。
关键词：校企合作 高职学生 就业能力
一、引言
在市场经济快速发展的推动下，企业招聘时更加倾向于需要实践应用型人才，就业市场上出现了大学生就业难而企业却招不到理想员工这样的两难问题，并且这一现状对于从高职院校毕业的学生来说也是客观存在的一大难题。
基于这样的就业现状，国家相关部门颁发了一系列文件来缓解就业难问题。如《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件中提出职业教育要开展 “校企合作、工学结合”。2014年《国务院关于加快发展现代職业教育的决定》（国发[2014]19号）要求“坚持校企合作、工学结合、强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。”同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。
这一系列文件，指明了高职院校可持续发展的方向和方法，肯定了校企合作、工学结合模式，深化了职业教育的内容，是在鼓励高职院校通过校企合作、工学结合的方式来持续地发展职业教育。从国际国内各个高职院校与企业合作的成果看，校企合作是培养学生综合素质与提高就业质量的方法，即是推动高职就业率的有效方法之一。那么，在校企合作模式下，如何培养高职学生的就业能力就是本文的关注焦点。
二、校企合作
1.校企合作模式。校企合作是将学校与企业这二者之间的资源进行整合的过程。这一过程是以学生就业为导向，以学生为主体， 将学校与企业的资源进行整合，目的是帮助学生去获取除课本之外的社会技能、提高社会实践技能，使其处在“半就业”状态，以便在毕业之后能快速地转换学生到职员的身份；同时，对于学校可以根据合作企业的用人需求制定针对性的、动态的人才培养方案和教学内容，以此来提高学生的输出质量、提升对口就业率；对于合作企业则可以吸收到高质量的应用型实践人才，以此来降低用工成本、提高工作效率。
2.校企合作模式下的就业机制。芮秀文认为，校企合作模式下的就业机制主要由“前就业机制”、“准就业机制”以及“完全就业机制”构建。并指出“前就业机制”也是一种“长效就业机制”，“准就业机制”的构建是为大学生就业打下良好的基础，“完全就业机制”针对性强，培养出来的学生适应性强。笔者所在高职院校采用的是“2+1”的校企合作模式，学生在学校专业学习2年，之后去合作企业顶岗实习1年。实质上也是“前就业机制”、“准就业机制”以及“完全就业机制”这种就业机制的应用。学院与合作企业形成了一个利益共同体，使学生能在这一利益共同体下将所学的专业知识与所从事的工作结合起来，提升自身的综合素养与实践操作能力；学院与合作企业进行资源整合、资源共享，并根据学生的实习反馈结果来调整并制定动态的人才培养方案。这种人才培养模式打破了传统的教学模式，促进了教学模式向实践性方向转变。由此可见，校企合作模式下的就业机制能够有效地为学生提供合适的职业场景，让其在一定的实习期间了解、认识、提升自己的职业能力与就业能力。
三、校企合作模式下高职学生就业能力
1.就业能力的含义。就业能力的概念是于1909年由贝弗里奇（Beveridge）提出来的，就业能力是指一个人是否适合雇佣主要是看其身体健康状况，身体健康则可以立即在劳动力市场中获得一份工作。方翰青，谭明认为，就业能力是个体与某一特定的职业环境进行互动，对自身的职业角色、能力、态度、价值观及人际关系进行评估并不断做出调整以达到和谐的过程。黄志良等认为就业能力是职业院校学生在校期间通过学习相关的内容所习得的知识、技能、品质，从而能够在本行业内某一个（类）岗位上获得、维持并发展的能力，呈现出层次性、动态性和长期性的特征。并将其归纳为职业生涯规划能力、岗位关键能力以及职业拓展能力的综合体。借鉴多位学者已有的研究结论基础上，笔者认为就业能力是个体需要清醒的认知自己，能理性的判断其所处的环境，和谐的处理人与环境的互动过程。
2.高职学生的就业能力。在校企合作模式下，学生进入的不再是模拟的、仿真的工作环境，而是动态的、真实的社会环境。对于校企合作模式下的高职学生，需要了解何为企业所需的实践应用型人才，如何将自己两年的高职理论学习转化为实践能力，在校企合作的过程中如何汲取经验性的职业能力。
四、高职学生就业能力的培养思路
1.高职院校对学生就业能力的培养。
首先，在人才培养方案中体现“以就业为导向”的指导原则。高职院校应将就业能力培养纳入人才培养目标中，即围绕职业能力的培养来设计课程体系，在课程体系中设置中，可邀请行业、企业的专家加入到课程建设团队中，使课程设置的内容更侧重于企业所需的职业能力。
其次，在学生的专业课程中强化实践性。一方面，培养既懂理论知识又懂专业实践的“双师型”教师，让其作为专业课程的负责人、学生就业能力的引导人。另一方面，专业课程的设计应着重在于实践教学环节，在模拟的职业场景中使学生认识工作性质、熟悉工作内容、掌握工作标准、领悟工作要领、提高实践能力。
最后，增加就业指导课程，形成常态化课程。在课程体系中，针对就业能力这一目标，一是设立就业指导与培训课程，专业的就业职业导师为学生提供针对性的就业指导，让学生增强就业能力意识、积极主动地提升就业能力。二是建立多元化的就业指导方法，通过互联网的方式积极与学生建立互动，如采用微信公众号、微博等线上交流的方式，提高就业指导效率。
2.高职学生的就业能力意识培养。
首先，客观正确地认识自己，增强就业信心。对于自己的就业能力客观而正确的认识，不能过于妄自菲薄也不能盲目自信，应积极主动地去将自己所学的理论知识与社会实践相结合，学习如何发现、分析并解决问题的能力，提高适应社会的能力，以增强就业的信心。 其次，借助校企合作的平台，努力提升就业能力。已有学者的研究结果表明：企业顶岗实习对增强高职学生就业能力所起的作用是很明显的。这一研究结果肯定了校企合作模式。高职学生通过校企合作，不仅能进入真实的企业中，认识、了解工作环境，更重要的是得到如语言表达能力、人际交往能力、 解决问题能力等就业能力的学习与培养。
最后，清楚认识就业市场，树立就业危机意识。一方面，全国每年高校毕业生达700多万涌入求职市场，高职毕业生的就业压力也愈渐增加；另一方面，企业在就业市场对于招聘的要求也愈加严苛。对于这种情形，应清楚地了解市场需要什么样的人才，以便在校企合作期间、顶岗实习阶段就做好就业能力的自我认识与学习，尽早地适应完全就业的状态，为进入竞争激烈的就业市场做好准备。
3.企业对顶岗实习学生就业能力的培养。
首先，引领学生快速地进入“就业”状态。学生进入合作企业实习工作，身份的变化、场景的转换等都会学生产生陌生感、新鲜感和好奇感。那么，合作企业作为学生职业入门的引路人角色，可开展前期宣讲会、企业文化培训、实地参观等方式帮助学生认识所进入的企业、认同企业的文化理念、了解工作岗位职责以及职业发展方向。
其次，采用专人负责制，注重团队合作。为新进入企业实习的学生实施传帮带式的专人负责制，让其快速了解企业、工作岗位、团队成员等环境因素并融入企业，也可将其对工作、团队、职业等的困惑、疑问信息反馈给负责人；企业内部定期开展相关的竞争性活动，由学生自己组建团队参加，以此来发现学生的能力，也可迅速地找到优秀的人才，作为企业的后备人才储存。
最后，建立合理的、有效的就业能力考评机制。一方面是通过这种考核机制约束，让其有一定的竞争意识，还可以加强学生的就业能力意识；另一方面是量化的就業能力考核标准，促使学生清晰的认识其所从事的工作岗位职责所需的就业能力与自己实际工作表现的就业能力之间的差距，从而起到激励自我提升就业能力的目的。
五、结语
通过校企合作的人才培养模式以提高高职学生的就业能力，使其更能融入所工作的企业环境，更能适应市场经济的发展与变化。再者，企业通过校企合作的模式可招聘到理想的、适合的学生，以此缓解大学生就业难问题，提高对口就业率。最后，对于学校来说，这是对传统教学模式的改变与创新，使产学研更进一步融合。
参考文献：
[1]芮秀文.“校企合作”模式下的“就业机制”的构成及完善[J].江苏高教2012，（5）：110-111.
[2][美]帕特丽夏·威奈尔.就业能力——从理论到实践[M].郭瑞卿译.北京：中国劳动社会保障出版社，2004：5-6.
[3]方翰青，谭明.基于适应性的高职就业能力开发和提升策略[J].教育发展研究，2012（17）：38-42。
[4]黄志良，刘燕，孙静华.职业零对接：行业参与学生就业能力培养的角色与途径[J].职教论语，2015（25）：76-79.
[5]王艳霞，由峰.高职高专大学生就业能力提升策略[J].河北学刊，2011（11）：238-241
[6]郭建如，邓峰.院校培养、企业顶岗与高职生就业能力增强[J].高等教育研究，2014（4）：43-51.
※基金项目：本文系2015 年度陕西高等教育教学改革研究项目《校企深度合作人才培养模式下顶岗实习中的学生管理和教学管理研究》的阶段性成果之一，项目编号：15Z40.
关键词：校企合作 高职学生 就业能力
一、引言
在市场经济快速发展的推动下，企业招聘时更加倾向于需要实践应用型人才，就业市场上出现了大学生就业难而企业却招不到理想员工这样的两难问题，并且这一现状对于从高职院校毕业的学生来说也是客观存在的一大难题。
基于这样的就业现状，国家相关部门颁发了一系列文件来缓解就业难问题。如《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件中提出职业教育要开展 “校企合作、工学结合”。2014年《国务院关于加快发展现代職业教育的决定》（国发[2014]19号）要求“坚持校企合作、工学结合、强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。”同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。
这一系列文件，指明了高职院校可持续发展的方向和方法，肯定了校企合作、工学结合模式，深化了职业教育的内容，是在鼓励高职院校通过校企合作、工学结合的方式来持续地发展职业教育。从国际国内各个高职院校与企业合作的成果看，校企合作是培养学生综合素质与提高就业质量的方法，即是推动高职就业率的有效方法之一。那么，在校企合作模式下，如何培养高职学生的就业能力就是本文的关注焦点。
二、校企合作
1.校企合作模式。校企合作是将学校与企业这二者之间的资源进行整合的过程。这一过程是以学生就业为导向，以学生为主体， 将学校与企业的资源进行整合，目的是帮助学生去获取除课本之外的社会技能、提高社会实践技能，使其处在“半就业”状态，以便在毕业之后能快速地转换学生到职员的身份；同时，对于学校可以根据合作企业的用人需求制定针对性的、动态的人才培养方案和教学内容，以此来提高学生的输出质量、提升对口就业率；对于合作企业则可以吸收到高质量的应用型实践人才，以此来降低用工成本、提高工作效率。
2.校企合作模式下的就业机制。芮秀文认为，校企合作模式下的就业机制主要由“前就业机制”、“准就业机制”以及“完全就业机制”构建。并指出“前就业机制”也是一种“长效就业机制”，“准就业机制”的构建是为大学生就业打下良好的基础，“完全就业机制”针对性强，培养出来的学生适应性强。笔者所在高职院校采用的是“2+1”的校企合作模式，学生在学校专业学习2年，之后去合作企业顶岗实习1年。实质上也是“前就业机制”、“准就业机制”以及“完全就业机制”这种就业机制的应用。学院与合作企业形成了一个利益共同体，使学生能在这一利益共同体下将所学的专业知识与所从事的工作结合起来，提升自身的综合素养与实践操作能力；学院与合作企业进行资源整合、资源共享，并根据学生的实习反馈结果来调整并制定动态的人才培养方案。这种人才培养模式打破了传统的教学模式，促进了教学模式向实践性方向转变。由此可见，校企合作模式下的就业机制能够有效地为学生提供合适的职业场景，让其在一定的实习期间了解、认识、提升自己的职业能力与就业能力。
三、校企合作模式下高职学生就业能力
1.就业能力的含义。就业能力的概念是于1909年由贝弗里奇（Beveridge）提出来的，就业能力是指一个人是否适合雇佣主要是看其身体健康状况，身体健康则可以立即在劳动力市场中获得一份工作。方翰青，谭明认为，就业能力是个体与某一特定的职业环境进行互动，对自身的职业角色、能力、态度、价值观及人际关系进行评估并不断做出调整以达到和谐的过程。黄志良等认为就业能力是职业院校学生在校期间通过学习相关的内容所习得的知识、技能、品质，从而能够在本行业内某一个（类）岗位上获得、维持并发展的能力，呈现出层次性、动态性和长期性的特征。并将其归纳为职业生涯规划能力、岗位关键能力以及职业拓展能力的综合体。借鉴多位学者已有的研究结论基础上，笔者认为就业能力是个体需要清醒的认知自己，能理性的判断其所处的环境，和谐的处理人与环境的互动过程。
2.高职学生的就业能力。在校企合作模式下，学生进入的不再是模拟的、仿真的工作环境，而是动态的、真实的社会环境。对于校企合作模式下的高职学生，需要了解何为企业所需的实践应用型人才，如何将自己两年的高职理论学习转化为实践能力，在校企合作的过程中如何汲取经验性的职业能力。
四、高职学生就业能力的培养思路
1.高职院校对学生就业能力的培养。
首先，在人才培养方案中体现“以就业为导向”的指导原则。高职院校应将就业能力培养纳入人才培养目标中，即围绕职业能力的培养来设计课程体系，在课程体系中设置中，可邀请行业、企业的专家加入到课程建设团队中，使课程设置的内容更侧重于企业所需的职业能力。
其次，在学生的专业课程中强化实践性。一方面，培养既懂理论知识又懂专业实践的“双师型”教师，让其作为专业课程的负责人、学生就业能力的引导人。另一方面，专业课程的设计应着重在于实践教学环节，在模拟的职业场景中使学生认识工作性质、熟悉工作内容、掌握工作标准、领悟工作要领、提高实践能力。
最后，增加就业指导课程，形成常态化课程。在课程体系中，针对就业能力这一目标，一是设立就业指导与培训课程，专业的就业职业导师为学生提供针对性的就业指导，让学生增强就业能力意识、积极主动地提升就业能力。二是建立多元化的就业指导方法，通过互联网的方式积极与学生建立互动，如采用微信公众号、微博等线上交流的方式，提高就业指导效率。
2.高职学生的就业能力意识培养。
首先，客观正确地认识自己，增强就业信心。对于自己的就业能力客观而正确的认识，不能过于妄自菲薄也不能盲目自信，应积极主动地去将自己所学的理论知识与社会实践相结合，学习如何发现、分析并解决问题的能力，提高适应社会的能力，以增强就业的信心。 其次，借助校企合作的平台，努力提升就业能力。已有学者的研究结果表明：企业顶岗实习对增强高职学生就业能力所起的作用是很明显的。这一研究结果肯定了校企合作模式。高职学生通过校企合作，不仅能进入真实的企业中，认识、了解工作环境，更重要的是得到如语言表达能力、人际交往能力、 解决问题能力等就业能力的学习与培养。
最后，清楚认识就业市场，树立就业危机意识。一方面，全国每年高校毕业生达700多万涌入求职市场，高职毕业生的就业压力也愈渐增加；另一方面，企业在就业市场对于招聘的要求也愈加严苛。对于这种情形，应清楚地了解市场需要什么样的人才，以便在校企合作期间、顶岗实习阶段就做好就业能力的自我认识与学习，尽早地适应完全就业的状态，为进入竞争激烈的就业市场做好准备。
3.企业对顶岗实习学生就业能力的培养。
首先，引领学生快速地进入“就业”状态。学生进入合作企业实习工作，身份的变化、场景的转换等都会学生产生陌生感、新鲜感和好奇感。那么，合作企业作为学生职业入门的引路人角色，可开展前期宣讲会、企业文化培训、实地参观等方式帮助学生认识所进入的企业、认同企业的文化理念、了解工作岗位职责以及职业发展方向。
其次，采用专人负责制，注重团队合作。为新进入企业实习的学生实施传帮带式的专人负责制，让其快速了解企业、工作岗位、团队成员等环境因素并融入企业，也可将其对工作、团队、职业等的困惑、疑问信息反馈给负责人；企业内部定期开展相关的竞争性活动，由学生自己组建团队参加，以此来发现学生的能力，也可迅速地找到优秀的人才，作为企业的后备人才储存。
最后，建立合理的、有效的就业能力考评机制。一方面是通过这种考核机制约束，让其有一定的竞争意识，还可以加强学生的就业能力意识；另一方面是量化的就業能力考核标准，促使学生清晰的认识其所从事的工作岗位职责所需的就业能力与自己实际工作表现的就业能力之间的差距，从而起到激励自我提升就业能力的目的。
五、结语
通过校企合作的人才培养模式以提高高职学生的就业能力，使其更能融入所工作的企业环境，更能适应市场经济的发展与变化。再者，企业通过校企合作的模式可招聘到理想的、适合的学生，以此缓解大学生就业难问题，提高对口就业率。最后，对于学校来说，这是对传统教学模式的改变与创新，使产学研更进一步融合。
参考文献：
[1]芮秀文.“校企合作”模式下的“就业机制”的构成及完善[J].江苏高教2012，（5）：110-111.
[2][美]帕特丽夏·威奈尔.就业能力——从理论到实践[M].郭瑞卿译.北京：中国劳动社会保障出版社，2004：5-6.
[3]方翰青，谭明.基于适应性的高职就业能力开发和提升策略[J].教育发展研究，2012（17）：38-42。
[4]黄志良，刘燕，孙静华.职业零对接：行业参与学生就业能力培养的角色与途径[J].职教论语，2015（25）：76-79.
[5]王艳霞，由峰.高职高专大学生就业能力提升策略[J].河北学刊，2011（11）：238-241
[6]郭建如，邓峰.院校培养、企业顶岗与高职生就业能力增强[J].高等教育研究，2014（4）：43-51.
※基金项目：本文系2015 年度陕西高等教育教学改革研究项目《校企深度合作人才培养模式下顶岗实习中的学生管理和教学管理研究》的阶段性成果之一，项目编号：15Z40.