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小学语文识字教学的起点，也是启蒙教育的开端，识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力.如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字
教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“摘果子，”：学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。
二、在情境中学习识字
教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。
如教学《雨》时，将生字、新词的学习放在“彩虹姐姐和大家一起学”这样一个情境当中。上课开始，展示彩虹的画面，美丽的彩虹立刻吸引了学生的注意力，喚起了他们的喜爱之情。这种形象化的手段，使学生对彩虹有了感性认识，既有利于后面理解课文内容，又为创设识字教学情境埋下伏笔。在生字教学中，每一个学习环节都让“彩虹姐姐”参与到学生的学习之中，如：“彩虹姐姐想听听你们读字读得怎么样？”“彩虹姐姐想和识字认真的同学做朋友。”等等。通过这样的导语和环节，识字教学转化为情景教学，在教师充满感情的言语中，孩子们变被动的生字学习为积极地参与，他们真的会把彩虹想象成一位和蔼可亲的大姐姐，倾听他们的赞美，和他们一起学习，从而在一种轻松、愉快的氛围中认识新字，增长能力。
三、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字
现在的孩子已经不同于以前的孩子了，由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的“小老师”做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过“师生互动”的方式，“小老师”们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃。鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
（作者单位：张家港市南沙小学）
一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字
教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“摘果子，”：学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。
二、在情境中学习识字
教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。
如教学《雨》时，将生字、新词的学习放在“彩虹姐姐和大家一起学”这样一个情境当中。上课开始，展示彩虹的画面，美丽的彩虹立刻吸引了学生的注意力，喚起了他们的喜爱之情。这种形象化的手段，使学生对彩虹有了感性认识，既有利于后面理解课文内容，又为创设识字教学情境埋下伏笔。在生字教学中，每一个学习环节都让“彩虹姐姐”参与到学生的学习之中，如：“彩虹姐姐想听听你们读字读得怎么样？”“彩虹姐姐想和识字认真的同学做朋友。”等等。通过这样的导语和环节，识字教学转化为情景教学，在教师充满感情的言语中，孩子们变被动的生字学习为积极地参与，他们真的会把彩虹想象成一位和蔼可亲的大姐姐，倾听他们的赞美，和他们一起学习，从而在一种轻松、愉快的氛围中认识新字，增长能力。
三、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字
现在的孩子已经不同于以前的孩子了，由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的“小老师”做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过“师生互动”的方式，“小老师”们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃。鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
（作者单位：张家港市南沙小学）