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摘 要：在新一轮的课程改革中，培养中学生的科学素养被提上日程，也越来越受到廣大教师的重视。所以，化学教师在教学中要提高对培养学生科学素养的重视，结合学科特点和中学生的实际情况，有目的、有计划地制定教学方案，优化教学过程，激发中学生对化学的学习兴趣。但实际上中学生科学素养的现状不容乐观，很多学生缺乏科学意识，不能获得很好的发展。本文对中学生科学素养的现状进行分析，进而探讨如何在化学教学中培养中学生的科学素养。
关键词：中学化学;科学素养;化学教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0087-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.043
科学素养是一种品质，是化学教师必须具有的基本素质，也是学生在成长路上必需的装备。具有较高科学素养的学生会对化学学习产生浓厚的兴趣，拥有较强的探索和发现意识。新课程标准提出要鼓励学生主动探究，在化学知识的形成、应用过程中养成科学的态度，形成终身学习的意识和能力。中学生处于性格、思想的形成阶段，容易受外界环境和思想的影响，化学教师要抓住这个契机，在做好日常教学的同时，注重对中学生科学素养的培养，把科学素养作为中学化学教育的主题，不断更新化学教育理念，改变固有的教学策略，引入形式多样的化学实验，增强化学学科的实用性和科学性，培养中学生勇于探索新事物的能力。
一、当前中学生科学素养的培养现状
（一）化学教师教学方法单一枯燥
当前很多化学教师仍然被束缚在应试教育的牢笼中不能自拔，日常教学过分关注学生的成绩，只要学生成绩好，无论用什么样的教学方法都行，认为传授书本上的化学知识是第一要务，只要学生完全掌握了就完成了教学任务，因而在课堂教学中经常采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，向学生灌输各种解题方法和解题套路，使学生形成思维定式，限制了中学生思维的发展，使中学生在学习上缺乏主动参与精神，不会思考问题，只会被动接受，发现不了学习中有价值的问题，使中学生缺乏科学探究意识。
（二）学生缺乏科学意识
在传统教育观念和现行教育体制的影响下，大部分中学生学习化学的目的仍旧是为了应付考试和升学，获取化学知识的途径主要来源于课本和化学教师的教学。很多中学生认为只要把教师教的内容学会就足够了，导致中学生缺乏主动探究的意识，课后不会主动利用课外资源、互联网等媒介来扩充自己的化学知识，使化学学习仅停留在书本和课堂上，缺乏知识的广度和深度。中学生正值青春期，叛逆心理比较强，自控能力较差，很多中学生容易受外界不良环境影响，内心排斥化学学习。
（三）对化学实验不重视
化学实验是中学化学教育的重要组成部分，是课本教学内容的重要补充，也是培养中学生科学素养的重要途径。但当前很多化学教师只注重化学知识的讲授，轻视实验环节。教师为了节省教学时间，压缩实验教学，以教师演示实验代替学生的自主实践操作，要求学生死记硬背实验结论，忽视学生操作能力的培养，导致学生情感体验较差。一些中学还存在很少做或者根本就不做实验的现象，教师在黑板上讲实验，学生在下面背实验，学生缺乏学以致用的科学能力。
二、中学化学教育中科学素养的培养策略
（一）利用问题意识培养学生的科学素养
化学作为一门自然学科，具有较强的逻辑性、抽象性和科学性，是培养学生科学素养的关键。中学化学教师在教学过程中，除了让学生掌握化学知识外，还要开拓学生的视野，培养学生的化学问题意识，实现学生的良性成长。“问题是创新的基础”，学生只有善于发现问题、提出问题并解决问题，才能在潜移默化中养成科学素养，适应社会需求。化学教师要站在学生的角度，合理设计课堂教学内容，将化学重难点融入情境中，让学生带着问题自主探究和学习，使学生更加深刻地理解和掌握课本上的知识。化学学习的目的之一就是用化学知识解决实际生活中的问题，化学教师要注重化学知识与实际生活的联系，利用现实生活中的化学现象，唤起学生的问题意识，让学生更加真切地感受化学与实际生活的关系，为学生的化学学习增添动力。化学教师还可以借助互联网和多媒体，结合实际教学内容，向中学生展示当前最前沿的化学成果，让学生感受其中蕴含的化学知识，感受化学的魅力，鼓励学生大胆质疑，勇于提出新想法、新意见，让每一个学生都以轻松的心情认识与人类息息相关的化学。
（二）利用化学实验培养学生的科学素养
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验为学生提供直观的体验，帮助学生探索物质的多重性质和变化规律，化学实验既神秘，又有趣，深受广大中学生的喜爱。在现行的中学化学课本中，大部分知识都是基础性的，对一些化学前沿知识涉及较少，有些实验有待进一步优化和提高，部分化学教师在实验教学中只局限于课本，缺乏对化学知识的拓展和延伸，导致学生视野狭窄，探索欲望不强。因此，中学化学教师应摆脱传统实验教学思路，积极学习优秀的化学实验教学理念和方法，加强师生之间的互动，锻炼学生的动手操作技能，让学生通过化学实验更好地了解、应用化学。许多化学知识和原理都是从化学实验中得出的，为了调动学生参与的热情，教师要尽可能创设趣味性的化学实验，让学生主动参与实验，认真总结化学规律，深化对化学知识的理解、掌握和应用，发展科学精神。在实验操作中，化学教师要鼓励学生大胆质疑，培养学生科学、严谨的学习态度，可以根据教学内容，在保障学生安全的情况下，指导学生利用身边的素材自主设计化学实验，让学生根据已学知识，大胆设想，自主设计化学实验的步骤并运用所学知识进行验证，提高学生探索的欲望，无形中也锻炼了学生的科学素养。
（三）利用化学习题培养学生的科学素养 科学的思维是科学素养的重要组成部分，习题是培养学生科学思维的重要载体，化学教师在教学中要合理设计化学习题，注重学生化学思维的培养，使学生养成会思维、敢思维、善思维的好习惯，培养学生科学的思维方式。由于中学生学习能力存在差异，有的学生对化学感兴趣，喜欢钻研和实验，而有的学生自学能力差，不会看书，不会归纳总结，缺乏广阔的化学视野。所以在实际操作中化学教师可以选择一些开放性的习题供学生练习，利用答案的不唯一性，使学生从不同角度分析问题，用不同的方法解决问题，锻炼学生思维和解题能力，提升学生的综合素养。当前的化学习题设计大多依附于现实生活，在很多习题中有大量的背景资料介绍，给学生带来干扰，为提高审题的准确性，化学教师要指导学生学会从大量文字中提取有效的化学信息，将文字表述转化为直观的化学问题，培养学生科学的思维方法。化学是一个神奇的学科，由一个化学公式可以变形、衍生出多个化学公式，化学教师可以利用这一特点，对学生进行变式训练，在公式的变换中让学生掌握化学知识间的相互联系，完善化学知识体系，深化化学思维的灵活性。
（四）利用化学史素材培养学生的科学素养
化学史是化学学科的认识史，是化学科学的方法史，也是人类宝贵的精神财富，在中学化学教育中融入化学史的内容，可以激发学生的学习热情，引导学生关注和探索化学。中学化学教学要勇于突破，不再局限于课本，要在课本知识的基础上拓展和延伸教学内容，在教学过程中有选择地穿插几千年来的化学史素材，帮助学生了解化学知识的形成、演变和发展过程，理清知识脉络，拉近学生与化学知识的距离，使学生产生科学探索的热情。中学化学教师可以在教学过程中用科学家的故事来感染教育学生，引导学生学习科学家探索自然、追求真理的頑强毅力;严谨认真、锲而不舍的科学精神并将其内化为学习的动力和目标，从而培养学生的科学态度和坚韧意志。化学教师也可以结合教学内容，引导学生查阅相关化学史资料并在课堂上进行专题讨论或研究性学习，实现知识共享，使学生更加相信科学、热爱科学。化学教师还可以利用相关视频资料向学生展示当前最新的化学成果提出、发展、实验的过程及其在现实领域中的应用，使学生认识化学学习的价值和意义，树立科学的信念。
（五）利用实践活动培养学生的科学素养
化学知识和科学素养可以在综合实践活动中得以内化和发展，化学教师要转变传统的教学方式和理念，让学生摆脱死记硬背的学习模式，通过实践活动帮助学生重塑化学学习的认知，让学生认识到化学知识不是“背”出来的，而是在“做”中总结出来的。过去有些化学教师不善于引导学生实践化学教材中给出的实验案例，使学生没有科学探索的机会，即使学到了知识，也不会应用。中学化学教师可以结合实际教学内容，让学生深入自然和社会情境，通过实地考察、社会调查等方式，正确认识、发掘生活中的化学问题，让学生理解化学与生活的关系，提高社会责任感。中学化学教师还可以让学生积极参与社会生产实践，亲历生产操作过程，让学生在实践中深化课本知识并用课本知识指导实践，将化学知识用到实处，也使学生在劳动中获得情感的升华，树立正确的价值观念和道德情操。除了校外实践活动，化学教师在校内可以通过举办各种形式的化学竞赛优化中学化学教育，拓宽学生获取知识的渠道，充分发挥学生的潜力和才智，使越来越多的学生加入化学学习和研讨的队伍，实现科学素养的全面提升。
三、结语
总之在新时代背景下学生的综合发展备受关注，在中学化学教育中培养学生的科学素养势在必行，体现了素质教育的核心要求，促进了新课程改革的推进和发展。中学化学教师要结合学生的学习情况，整合利用各种教育资源，积极将创造性的教学策略和手段融入化学实践，调动学生化学学习的积极性和主动性，在传授化学知识的同时注重学生化学技能和科学素养的培养。
参考文献：
[1]王亚敏.中学化学教学中学生科学素养的培养研究[J].新智慧，2020（7）.
[2]吴成.试论如何在初中化学教学中提高学生的科学素养[J].试题与研究（教学论坛），2016（1）.
[3]高辉霞.高中化学教学中科学素养的培养途径及评价研究[J].明日，2019（30）.
[4]张磊.探讨高中化学教学中的科学素养的培养方式初探[J].课程教育研究，2017（13）.
[5]殷士奎.中学化学教学中学生科学素养的培养探讨[J].高考，2019（15）.
[责任编辑 吕 媛]
作者简介：吉炳祥（1976.10— ），男，汉族，甘肃渭源人，中学高级，研究方向：高中化学教学。
关键词：中学化学;科学素养;化学教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0087-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.043
科学素养是一种品质，是化学教师必须具有的基本素质，也是学生在成长路上必需的装备。具有较高科学素养的学生会对化学学习产生浓厚的兴趣，拥有较强的探索和发现意识。新课程标准提出要鼓励学生主动探究，在化学知识的形成、应用过程中养成科学的态度，形成终身学习的意识和能力。中学生处于性格、思想的形成阶段，容易受外界环境和思想的影响，化学教师要抓住这个契机，在做好日常教学的同时，注重对中学生科学素养的培养，把科学素养作为中学化学教育的主题，不断更新化学教育理念，改变固有的教学策略，引入形式多样的化学实验，增强化学学科的实用性和科学性，培养中学生勇于探索新事物的能力。
一、当前中学生科学素养的培养现状
（一）化学教师教学方法单一枯燥
当前很多化学教师仍然被束缚在应试教育的牢笼中不能自拔，日常教学过分关注学生的成绩，只要学生成绩好，无论用什么样的教学方法都行，认为传授书本上的化学知识是第一要务，只要学生完全掌握了就完成了教学任务，因而在课堂教学中经常采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，向学生灌输各种解题方法和解题套路，使学生形成思维定式，限制了中学生思维的发展，使中学生在学习上缺乏主动参与精神，不会思考问题，只会被动接受，发现不了学习中有价值的问题，使中学生缺乏科学探究意识。
（二）学生缺乏科学意识
在传统教育观念和现行教育体制的影响下，大部分中学生学习化学的目的仍旧是为了应付考试和升学，获取化学知识的途径主要来源于课本和化学教师的教学。很多中学生认为只要把教师教的内容学会就足够了，导致中学生缺乏主动探究的意识，课后不会主动利用课外资源、互联网等媒介来扩充自己的化学知识，使化学学习仅停留在书本和课堂上，缺乏知识的广度和深度。中学生正值青春期，叛逆心理比较强，自控能力较差，很多中学生容易受外界不良环境影响，内心排斥化学学习。
（三）对化学实验不重视
化学实验是中学化学教育的重要组成部分，是课本教学内容的重要补充，也是培养中学生科学素养的重要途径。但当前很多化学教师只注重化学知识的讲授，轻视实验环节。教师为了节省教学时间，压缩实验教学，以教师演示实验代替学生的自主实践操作，要求学生死记硬背实验结论，忽视学生操作能力的培养，导致学生情感体验较差。一些中学还存在很少做或者根本就不做实验的现象，教师在黑板上讲实验，学生在下面背实验，学生缺乏学以致用的科学能力。
二、中学化学教育中科学素养的培养策略
（一）利用问题意识培养学生的科学素养
化学作为一门自然学科，具有较强的逻辑性、抽象性和科学性，是培养学生科学素养的关键。中学化学教师在教学过程中，除了让学生掌握化学知识外，还要开拓学生的视野，培养学生的化学问题意识，实现学生的良性成长。“问题是创新的基础”，学生只有善于发现问题、提出问题并解决问题，才能在潜移默化中养成科学素养，适应社会需求。化学教师要站在学生的角度，合理设计课堂教学内容，将化学重难点融入情境中，让学生带着问题自主探究和学习，使学生更加深刻地理解和掌握课本上的知识。化学学习的目的之一就是用化学知识解决实际生活中的问题，化学教师要注重化学知识与实际生活的联系，利用现实生活中的化学现象，唤起学生的问题意识，让学生更加真切地感受化学与实际生活的关系，为学生的化学学习增添动力。化学教师还可以借助互联网和多媒体，结合实际教学内容，向中学生展示当前最前沿的化学成果，让学生感受其中蕴含的化学知识，感受化学的魅力，鼓励学生大胆质疑，勇于提出新想法、新意见，让每一个学生都以轻松的心情认识与人类息息相关的化学。
（二）利用化学实验培养学生的科学素养
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验为学生提供直观的体验，帮助学生探索物质的多重性质和变化规律，化学实验既神秘，又有趣，深受广大中学生的喜爱。在现行的中学化学课本中，大部分知识都是基础性的，对一些化学前沿知识涉及较少，有些实验有待进一步优化和提高，部分化学教师在实验教学中只局限于课本，缺乏对化学知识的拓展和延伸，导致学生视野狭窄，探索欲望不强。因此，中学化学教师应摆脱传统实验教学思路，积极学习优秀的化学实验教学理念和方法，加强师生之间的互动，锻炼学生的动手操作技能，让学生通过化学实验更好地了解、应用化学。许多化学知识和原理都是从化学实验中得出的，为了调动学生参与的热情，教师要尽可能创设趣味性的化学实验，让学生主动参与实验，认真总结化学规律，深化对化学知识的理解、掌握和应用，发展科学精神。在实验操作中，化学教师要鼓励学生大胆质疑，培养学生科学、严谨的学习态度，可以根据教学内容，在保障学生安全的情况下，指导学生利用身边的素材自主设计化学实验，让学生根据已学知识，大胆设想，自主设计化学实验的步骤并运用所学知识进行验证，提高学生探索的欲望，无形中也锻炼了学生的科学素养。
（三）利用化学习题培养学生的科学素养 科学的思维是科学素养的重要组成部分，习题是培养学生科学思维的重要载体，化学教师在教学中要合理设计化学习题，注重学生化学思维的培养，使学生养成会思维、敢思维、善思维的好习惯，培养学生科学的思维方式。由于中学生学习能力存在差异，有的学生对化学感兴趣，喜欢钻研和实验，而有的学生自学能力差，不会看书，不会归纳总结，缺乏广阔的化学视野。所以在实际操作中化学教师可以选择一些开放性的习题供学生练习，利用答案的不唯一性，使学生从不同角度分析问题，用不同的方法解决问题，锻炼学生思维和解题能力，提升学生的综合素养。当前的化学习题设计大多依附于现实生活，在很多习题中有大量的背景资料介绍，给学生带来干扰，为提高审题的准确性，化学教师要指导学生学会从大量文字中提取有效的化学信息，将文字表述转化为直观的化学问题，培养学生科学的思维方法。化学是一个神奇的学科，由一个化学公式可以变形、衍生出多个化学公式，化学教师可以利用这一特点，对学生进行变式训练，在公式的变换中让学生掌握化学知识间的相互联系，完善化学知识体系，深化化学思维的灵活性。
（四）利用化学史素材培养学生的科学素养
化学史是化学学科的认识史，是化学科学的方法史，也是人类宝贵的精神财富，在中学化学教育中融入化学史的内容，可以激发学生的学习热情，引导学生关注和探索化学。中学化学教学要勇于突破，不再局限于课本，要在课本知识的基础上拓展和延伸教学内容，在教学过程中有选择地穿插几千年来的化学史素材，帮助学生了解化学知识的形成、演变和发展过程，理清知识脉络，拉近学生与化学知识的距离，使学生产生科学探索的热情。中学化学教师可以在教学过程中用科学家的故事来感染教育学生，引导学生学习科学家探索自然、追求真理的頑强毅力;严谨认真、锲而不舍的科学精神并将其内化为学习的动力和目标，从而培养学生的科学态度和坚韧意志。化学教师也可以结合教学内容，引导学生查阅相关化学史资料并在课堂上进行专题讨论或研究性学习，实现知识共享，使学生更加相信科学、热爱科学。化学教师还可以利用相关视频资料向学生展示当前最新的化学成果提出、发展、实验的过程及其在现实领域中的应用，使学生认识化学学习的价值和意义，树立科学的信念。
（五）利用实践活动培养学生的科学素养
化学知识和科学素养可以在综合实践活动中得以内化和发展，化学教师要转变传统的教学方式和理念，让学生摆脱死记硬背的学习模式，通过实践活动帮助学生重塑化学学习的认知，让学生认识到化学知识不是“背”出来的，而是在“做”中总结出来的。过去有些化学教师不善于引导学生实践化学教材中给出的实验案例，使学生没有科学探索的机会，即使学到了知识，也不会应用。中学化学教师可以结合实际教学内容，让学生深入自然和社会情境，通过实地考察、社会调查等方式，正确认识、发掘生活中的化学问题，让学生理解化学与生活的关系，提高社会责任感。中学化学教师还可以让学生积极参与社会生产实践，亲历生产操作过程，让学生在实践中深化课本知识并用课本知识指导实践，将化学知识用到实处，也使学生在劳动中获得情感的升华，树立正确的价值观念和道德情操。除了校外实践活动，化学教师在校内可以通过举办各种形式的化学竞赛优化中学化学教育，拓宽学生获取知识的渠道，充分发挥学生的潜力和才智，使越来越多的学生加入化学学习和研讨的队伍，实现科学素养的全面提升。
三、结语
总之在新时代背景下学生的综合发展备受关注，在中学化学教育中培养学生的科学素养势在必行，体现了素质教育的核心要求，促进了新课程改革的推进和发展。中学化学教师要结合学生的学习情况，整合利用各种教育资源，积极将创造性的教学策略和手段融入化学实践，调动学生化学学习的积极性和主动性，在传授化学知识的同时注重学生化学技能和科学素养的培养。
参考文献：
[1]王亚敏.中学化学教学中学生科学素养的培养研究[J].新智慧，2020（7）.
[2]吴成.试论如何在初中化学教学中提高学生的科学素养[J].试题与研究（教学论坛），2016（1）.
[3]高辉霞.高中化学教学中科学素养的培养途径及评价研究[J].明日，2019（30）.
[4]张磊.探讨高中化学教学中的科学素养的培养方式初探[J].课程教育研究，2017（13）.
[5]殷士奎.中学化学教学中学生科学素养的培养探讨[J].高考，2019（15）.
[责任编辑 吕 媛]
作者简介：吉炳祥（1976.10— ），男，汉族，甘肃渭源人，中学高级，研究方向：高中化学教学。