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摘 要：语文是小学阶段的重点学科之一，学好语文是学生学好其他学科的基础，教师在语文教学中不仅要教授学生基础语文知识，更要培养学生的各项学习能力，包括分析能力、理解能力以及应用能力，要向培养学生的语文核心素养方面靠拢，但是小学生的思维能力及社会阅历都不足，需要教师进行引导。情境教学法的应用在小学语文教学中可以有效帮助教师培养学生的综合语文素养，为此本文将主要研究在小学语文教学中应用情境教学法的有效策略。
关键词：情境教学法;小学语文;教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.066
情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或综合创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以此引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好理解教材的内容。语文教学内容主要包括听、说、读、写四个方面，并且教师教学主要是以阅读内容为载体，而阅读涉及的内容多种多样，教师若想有效提升语文教学质量可以借助情境教学法创设合适的情境，帮助学生进一步理解语文知识，提升学生的语文学习能力，使学生得到更好的发展和提升，以此达到提升语文教学质量的最终目标。
一、结合阅读教学内容创设生活情境
语文比较特别的地方就在于阅读不同的文章可以了解世间百态，这是语文教学的特点也是优势。在语文教学中培养学生的核心素养多数都是以阅读教学为载体，可以说阅读是语文教学的基础，通过阅读教学培养学生的理解与分析能力，这也是语文教学核心素养的要求之一[1]。但是小学生尤其是低年级学生受年龄的限制，其思维能力、认知水平及社会阅历都不足，这些不足之处直接影响着学生语文学习能力的提升和发展。考虑到小学生本身能力的局限性教师可以结合阅读内容创设生活情境来帮助学生进一步理解教材内容，尤其是其中关于情感的理解。
小学语文教师在结合阅读内容创设生活情境时首先需要明确的一点就是要结合学生的实际生活，对学生而言不熟悉的生活内容并不能引起其情感共鸣，那么这样的生活情境就是无效的，对教学质量的提升也没有很好的促进作用。其次，小学语文教学中有很多内容都是作者描写的一些景物，这类内容若是学生并没有亲眼见过的话，仅靠教师的语言描述并不能很好地激发学生的想象力，阅读内容对学生的吸引力自然也会下降，此时教师可以借助多媒体教学技术创设生活情境，在备课时将阅读内容中提到的景物从互联网上找出相应的图片、视频，然后将其制作成课件，在课堂导入环节创设生活情境，让学生观看视频并想象假如是自己看到这样美丽的景象或景物要如何与他人分享，以此来激发学生学习阅读内容的兴趣。再次，教师也可以在正式教学时结合视频创设生活情境，为了更加有效地激发学生的学习兴趣，教师可以先让学生阅读并结合阅读内容让学生发挥想象力进行简笔画创作，根据阅读内容将自己印象中的美景画出来，然后再为学生展示视频让学生将实际的景色与自己笔下的内容进行对比，最后结合上述内容再创设生活情境，学生对生活情境的了解程度会有明显加深，这对提升语文教学质量有重要帮助。
二、结合识字教学内容创设游戏情境
游戏是小学生主要的娱乐方式，也是小学生参与兴趣最高的娱乐形式。小学教学与中学最大的不同就是小学生的心智不成熟度比較高，学生对学习的重要性并没有清晰认知，且无论教师、家长如何说教学生内心也并不理解。但是学生是学习的主体，评定教学质量的标准也是学生对于知识的掌握程度，因此小学语文教师要想办法激发学生学习的主观能动性，而从学生的学习兴趣出发是最为有效的途径之一。
教师可以借助游戏来创设游戏情境，以此提升小学语文教学质量。在小学语文教学内容中识字教学是比较适用于游戏情境的，首先识字教学主要围绕的是生字词，《义务教育语文课程标准》指出在小学阶段学生要学会认识和书写2500个常用汉字，而要求只认识的汉字数量则更多。以往教师单纯采用讲授法进行识字教学，对于小学生而言这样的教学方法非常无聊，因此多数小学生对识字教学的兴趣都不高，识字效率自然也不高，而汉字是学生学习语文的基础，若是汉字基础没有打牢，会给学生其他方面的学习带来十分不利的影响。
教师若想提升识字教学的质量就需要激发学生识字的兴趣，此时可以利用学生最喜欢的游戏在课堂教学中创设游戏教学情境。为了保证游戏情境的教学效果，教师需要关注以下几点事项：一是根据学生的年龄创设难度不同的识字游戏，小学阶段是整个义务教育阶段中持续时间最长的，一名小学生需要在小学学习六年，从七岁入学到十三岁小学毕业，不仅年龄得到了增长，其认识水平与思维能力都得到了显著提升，一年级与六年级的学生差别已经非常大了，因此，教师在创设游戏情境时需要考虑学生的年龄特点，针对低年级小学生游戏的环节和规则都要简单，这样才能保证识字游戏的顺利开展，游戏教学情境才能发挥相应的教学效果，而针对高年级的小学生教师设计的识字游戏难度要相应增大，让学生感受到挑战性，才能充分调动学生的主观能动性。二是要合理控制游戏的时间，无论是高年级的小学生还是低年级的小学生自控能力都较弱，并且注意力集中的时间也较短，若是游戏的时间过长很容易导致学生无法将注意力集中起来进行后面内容的学习，那么游戏情境不仅没有提升反而降低了小学语文教学质量，得不偿失。三是尽可能设计多人游戏，班级内部是一个整体，教师需要尽可能多地让学生参与教师创设的游戏情境，让全体学生的学习能力都能得到有效提升，因此教师在创设游戏情境时需要考虑这一点，让全体学生都有参与感，记住游戏教学情境，提升学生对生字的掌握程度，让学生在课堂教学中就将大部分生字记忆下来，有效降低学生课后复习的负担[2]。 三、结合阅读教学内容创设问题情境
根据新课标的教学要求教师在进行教学时要培养学生的核心素养，小学阶段的语文教学自然也应该如此。俗话说“教育要从娃娃抓起”，小学阶段正是培养学生良好的语文学习习惯与能力、为日后学生学习更高难度的语文知识奠定学习基础的关键期。教师在进行语文教学时也需要培养学生的阅读理解与分析能力，这些能力都是建立在学生主动思考的基础上的。但是小学生的思维能力本身存在不足之处，他们对阅读内容有很多不理解的地方，尤其是理解阅读内容中包含的情感难度很大，也不关注阅读内容中涉及的表达方式与方法，而这些都是学生需要重点把握的问题。既然学生自身能力有限，教师应该结合阅读教学内容创设问题情境，把这些内容融入问题之中，让学生深刻思考这些问题，这样在教师的引导下学生就会了解什么是自己应该重点思考的内容。为了让问题情境更加有效首先教师要围绕教学重难点设计问题，这样学生才会了解什么地方是自己应该重点把握的内容。其次，教师创设问题时要保证问题数量合理，小學生精力有限，过多的问题只会加剧学生的疲惫感反而不利于学生更好的学习。再次，教师在创设问题情境时需要保证学生有足够的思考时间，创设问题情境的根本原因就是让学生可以充分思考，只有学生自己思考到位了才能获得更加迅速的成长与发展，为此教师教学时要给予学生足够的思考时间[3]。
四、结合写作教学内容创设实践情境
写作是语文教学中难度最大的学习内容，在小学阶段学生学习的写作内容主要是记叙文，是要求学生将自己看到的事情描述下来，保证文通意顺即可。但是这对小学生而言仍具有一定难度，要想切实提升学生的写作能力教师需要结合写作教学内容创设实践情境，让学生可以在实践的过程中更好地掌握写作的方法。既然单纯的写作练习无法有效激发学生的学习兴趣，教师可以通过创设一些趣味的写作实践情境来进行写作教学。首先，小学语文教师可以结合学生喜欢的动漫、动画片的角色来创设写作实践情境，要求学生按照自己的想法根据自己对人物角色的理解编故事，给予学生充分的编故事的时间，同时教师需要注意的是在评价学生故事情节时要肯定学生的想象力，以鼓励性评价为主，激发学生主动写作的兴趣。其次，教师可以组织学生进行写作比赛创造比赛实践情境，小学生的好胜心很强，因此教师可以结合学生的好胜心开展情境创设活动，让学生进行写作比赛，此时教师需要寻找一些方法来调动学生参与比赛的兴趣，可以做一个简单的调查，看看学生希望收获的比赛奖品是什么，然后结合实际情况选择学生感兴趣的奖励，这样学生参与写作的积极性会更高。再次，小学语文教师可以采取小组合作教学的方式进行情境合作实践创设，以往写作练习都是以个人为单位，学生不了解其他同学的水平，对自己的水平也没有明确的认识，此时采取小组合作的方式创设合作实践情境可以有效解决这一问题。教师可以把学生分成不同的小组，选择学生都较为感兴趣的写作主题，让学生以组为单位进行合作创作，此时的主题可以是一个小故事，为了让合作写作更加有趣味性教师可以让学生把自己小组合作完成的故事表演出来，使学生的参与感更加强烈，也更有利于提升学生的写作能力。
五、结语
综上所述，学生受年龄的限制，对于很多教学内容理解并不到位，教师在进行小学语文教学时可以利用多样的情境教学法帮助学生更好地理解语文知识，为此教师需要结合语文教学内容科学创设情境，首先，要结合阅读内容创设生活及问题情境，活跃学生的思维，提升学生的阅读理解与分析能力。其次，要创设游戏情境让识字教学趣味化，奠定学生语文学习的基础。再次，教师可以结合实践情境教授学生写作方法，提升学生的写作能力。最后，为了提升学生的探究能力，教师可以采取小组合作的方法创设合作情境，激发学生合作学习的兴趣，着重培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]冉林玉.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2020（3）：83.
[2]邵建仁.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].华夏教师，2019（26）：61.
[3]马娜.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].中国农村教育，2019（21）：115.
关键词：情境教学法;小学语文;教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.066
情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或综合创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以此引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好理解教材的内容。语文教学内容主要包括听、说、读、写四个方面，并且教师教学主要是以阅读内容为载体，而阅读涉及的内容多种多样，教师若想有效提升语文教学质量可以借助情境教学法创设合适的情境，帮助学生进一步理解语文知识，提升学生的语文学习能力，使学生得到更好的发展和提升，以此达到提升语文教学质量的最终目标。
一、结合阅读教学内容创设生活情境
语文比较特别的地方就在于阅读不同的文章可以了解世间百态，这是语文教学的特点也是优势。在语文教学中培养学生的核心素养多数都是以阅读教学为载体，可以说阅读是语文教学的基础，通过阅读教学培养学生的理解与分析能力，这也是语文教学核心素养的要求之一[1]。但是小学生尤其是低年级学生受年龄的限制，其思维能力、认知水平及社会阅历都不足，这些不足之处直接影响着学生语文学习能力的提升和发展。考虑到小学生本身能力的局限性教师可以结合阅读内容创设生活情境来帮助学生进一步理解教材内容，尤其是其中关于情感的理解。
小学语文教师在结合阅读内容创设生活情境时首先需要明确的一点就是要结合学生的实际生活，对学生而言不熟悉的生活内容并不能引起其情感共鸣，那么这样的生活情境就是无效的，对教学质量的提升也没有很好的促进作用。其次，小学语文教学中有很多内容都是作者描写的一些景物，这类内容若是学生并没有亲眼见过的话，仅靠教师的语言描述并不能很好地激发学生的想象力，阅读内容对学生的吸引力自然也会下降，此时教师可以借助多媒体教学技术创设生活情境，在备课时将阅读内容中提到的景物从互联网上找出相应的图片、视频，然后将其制作成课件，在课堂导入环节创设生活情境，让学生观看视频并想象假如是自己看到这样美丽的景象或景物要如何与他人分享，以此来激发学生学习阅读内容的兴趣。再次，教师也可以在正式教学时结合视频创设生活情境，为了更加有效地激发学生的学习兴趣，教师可以先让学生阅读并结合阅读内容让学生发挥想象力进行简笔画创作，根据阅读内容将自己印象中的美景画出来，然后再为学生展示视频让学生将实际的景色与自己笔下的内容进行对比，最后结合上述内容再创设生活情境，学生对生活情境的了解程度会有明显加深，这对提升语文教学质量有重要帮助。
二、结合识字教学内容创设游戏情境
游戏是小学生主要的娱乐方式，也是小学生参与兴趣最高的娱乐形式。小学教学与中学最大的不同就是小学生的心智不成熟度比較高，学生对学习的重要性并没有清晰认知，且无论教师、家长如何说教学生内心也并不理解。但是学生是学习的主体，评定教学质量的标准也是学生对于知识的掌握程度，因此小学语文教师要想办法激发学生学习的主观能动性，而从学生的学习兴趣出发是最为有效的途径之一。
教师可以借助游戏来创设游戏情境，以此提升小学语文教学质量。在小学语文教学内容中识字教学是比较适用于游戏情境的，首先识字教学主要围绕的是生字词，《义务教育语文课程标准》指出在小学阶段学生要学会认识和书写2500个常用汉字，而要求只认识的汉字数量则更多。以往教师单纯采用讲授法进行识字教学，对于小学生而言这样的教学方法非常无聊，因此多数小学生对识字教学的兴趣都不高，识字效率自然也不高，而汉字是学生学习语文的基础，若是汉字基础没有打牢，会给学生其他方面的学习带来十分不利的影响。
教师若想提升识字教学的质量就需要激发学生识字的兴趣，此时可以利用学生最喜欢的游戏在课堂教学中创设游戏教学情境。为了保证游戏情境的教学效果，教师需要关注以下几点事项：一是根据学生的年龄创设难度不同的识字游戏，小学阶段是整个义务教育阶段中持续时间最长的，一名小学生需要在小学学习六年，从七岁入学到十三岁小学毕业，不仅年龄得到了增长，其认识水平与思维能力都得到了显著提升，一年级与六年级的学生差别已经非常大了，因此，教师在创设游戏情境时需要考虑学生的年龄特点，针对低年级小学生游戏的环节和规则都要简单，这样才能保证识字游戏的顺利开展，游戏教学情境才能发挥相应的教学效果，而针对高年级的小学生教师设计的识字游戏难度要相应增大，让学生感受到挑战性，才能充分调动学生的主观能动性。二是要合理控制游戏的时间，无论是高年级的小学生还是低年级的小学生自控能力都较弱，并且注意力集中的时间也较短，若是游戏的时间过长很容易导致学生无法将注意力集中起来进行后面内容的学习，那么游戏情境不仅没有提升反而降低了小学语文教学质量，得不偿失。三是尽可能设计多人游戏，班级内部是一个整体，教师需要尽可能多地让学生参与教师创设的游戏情境，让全体学生的学习能力都能得到有效提升，因此教师在创设游戏情境时需要考虑这一点，让全体学生都有参与感，记住游戏教学情境，提升学生对生字的掌握程度，让学生在课堂教学中就将大部分生字记忆下来，有效降低学生课后复习的负担[2]。 三、结合阅读教学内容创设问题情境
根据新课标的教学要求教师在进行教学时要培养学生的核心素养，小学阶段的语文教学自然也应该如此。俗话说“教育要从娃娃抓起”，小学阶段正是培养学生良好的语文学习习惯与能力、为日后学生学习更高难度的语文知识奠定学习基础的关键期。教师在进行语文教学时也需要培养学生的阅读理解与分析能力，这些能力都是建立在学生主动思考的基础上的。但是小学生的思维能力本身存在不足之处，他们对阅读内容有很多不理解的地方，尤其是理解阅读内容中包含的情感难度很大，也不关注阅读内容中涉及的表达方式与方法，而这些都是学生需要重点把握的问题。既然学生自身能力有限，教师应该结合阅读教学内容创设问题情境，把这些内容融入问题之中，让学生深刻思考这些问题，这样在教师的引导下学生就会了解什么是自己应该重点思考的内容。为了让问题情境更加有效首先教师要围绕教学重难点设计问题，这样学生才会了解什么地方是自己应该重点把握的内容。其次，教师创设问题时要保证问题数量合理，小學生精力有限，过多的问题只会加剧学生的疲惫感反而不利于学生更好的学习。再次，教师在创设问题情境时需要保证学生有足够的思考时间，创设问题情境的根本原因就是让学生可以充分思考，只有学生自己思考到位了才能获得更加迅速的成长与发展，为此教师教学时要给予学生足够的思考时间[3]。
四、结合写作教学内容创设实践情境
写作是语文教学中难度最大的学习内容，在小学阶段学生学习的写作内容主要是记叙文，是要求学生将自己看到的事情描述下来，保证文通意顺即可。但是这对小学生而言仍具有一定难度，要想切实提升学生的写作能力教师需要结合写作教学内容创设实践情境，让学生可以在实践的过程中更好地掌握写作的方法。既然单纯的写作练习无法有效激发学生的学习兴趣，教师可以通过创设一些趣味的写作实践情境来进行写作教学。首先，小学语文教师可以结合学生喜欢的动漫、动画片的角色来创设写作实践情境，要求学生按照自己的想法根据自己对人物角色的理解编故事，给予学生充分的编故事的时间，同时教师需要注意的是在评价学生故事情节时要肯定学生的想象力，以鼓励性评价为主，激发学生主动写作的兴趣。其次，教师可以组织学生进行写作比赛创造比赛实践情境，小学生的好胜心很强，因此教师可以结合学生的好胜心开展情境创设活动，让学生进行写作比赛，此时教师需要寻找一些方法来调动学生参与比赛的兴趣，可以做一个简单的调查，看看学生希望收获的比赛奖品是什么，然后结合实际情况选择学生感兴趣的奖励，这样学生参与写作的积极性会更高。再次，小学语文教师可以采取小组合作教学的方式进行情境合作实践创设，以往写作练习都是以个人为单位，学生不了解其他同学的水平，对自己的水平也没有明确的认识，此时采取小组合作的方式创设合作实践情境可以有效解决这一问题。教师可以把学生分成不同的小组，选择学生都较为感兴趣的写作主题，让学生以组为单位进行合作创作，此时的主题可以是一个小故事，为了让合作写作更加有趣味性教师可以让学生把自己小组合作完成的故事表演出来，使学生的参与感更加强烈，也更有利于提升学生的写作能力。
五、结语
综上所述，学生受年龄的限制，对于很多教学内容理解并不到位，教师在进行小学语文教学时可以利用多样的情境教学法帮助学生更好地理解语文知识，为此教师需要结合语文教学内容科学创设情境，首先，要结合阅读内容创设生活及问题情境，活跃学生的思维，提升学生的阅读理解与分析能力。其次，要创设游戏情境让识字教学趣味化，奠定学生语文学习的基础。再次，教师可以结合实践情境教授学生写作方法，提升学生的写作能力。最后，为了提升学生的探究能力，教师可以采取小组合作的方法创设合作情境，激发学生合作学习的兴趣，着重培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]冉林玉.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2020（3）：83.
[2]邵建仁.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].华夏教师，2019（26）：61.
[3]马娜.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].中国农村教育，2019（21）：115.