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云南省昭通市昭阳区永丰镇中学 昭通 657000
【摘要】
在语文教学的实施中如何更好地体现和运用新课程理念，怎样才能真正使学生的朗读能力得到切实的提高，如何改进语文教学朗读，这都是我今后工作和学习努力的方向。本文基于这一努力方向，对初中语文朗读教学的一些问题进行研究，找出原因，并提出相关的解决对策。
【关键词】初中语文 朗读 现状 原因 对策
读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。朗读，是读的典型形态，又是语文教学的基本方式之一。语文中的朗读是运用朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。朗读是阅读教学的重要组成部分，阅读教学不能没有朗读，朗读也是阅读教学的基础和主体。但是语文教学中朗读不等于日常生活中的学习朗读，它是由教师通过朗读的方式来启发引导学生感受、理解作品的言语形式。其目的是与阅读教学相关的，即通过朗读掌握阅读文章的方法，从而实现言语能力的提高。在初中语文教学中，朗读至关重要，有感情地朗读，往往能使泰戈尔的诗歌、巴金的《繁星》、列夫托尔斯泰的《七颗钻石》更富有魅力；使郭安凤的《多一些宽容》和周国平的《人的高贵在于灵魂》更具有说服力。如果说阅读是通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，那么朗读则是调动学生视觉、听觉感官让学生受到双倍的感染。
1.当前语文教学朗读的现状
1.1 学生自身对朗读的认识不够，将“朗读”与“读”混为一谈。许多学生将“朗读”与“读”混为一谈，觉得两者是一致的没有本质区别。无论是小学还是初中，许多学生都普遍存在一个错误的认识：认为只要将文章放开嗓门用普通话读出来就是 “朗读”，而且在许多学生中间还存在着“唱读”的陋习，在朗读过程中不注重朗读规范，朗读文章就如同“和尚念经”一般。此外不少学生还存在“快读”现象，读文章如同放 “连珠炮”，吐字不清，没有任何节奏感而言，往往导致听者不知所云。笔者在教学期间，所教的班级里有许多学生就存在着“快读”的现象，他们无论是在课上还是课后，朗读的语速都非常之快，吐字也十分不清，更别提节奏感了。
1.2 教师重讲轻读，朗读只流于形式，不求实效。一节课 45 分钟，老师基本不范读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。尽管有些教师给予了学生充分的时间朗读，但是由于许多学生缺乏对文章情感的正确理解，将理解与朗读脱节，这样往往容易导致学生只动口、不动脑随心所欲的朗读。这样品质低下的朗读，非但没能加强学生的朗读，反而让学生产生了厌恶朗读的情绪。此外，学生在每一次读之前教师都没有将朗读目的明确的告诉学生，往往导致许多学生在读完之后还不知所云。
2.当前语文教学朗读现状的原因
2.1 初中生对朗读存在的心理障碍
2.1.1 畏惧心理。畏惧的心理具体表现为：怕尝试朗读，怕高声朗读，怕朗读失败等等。许多学生在课堂上不敢把声音放出来在众人面前大声朗读，甚至在教师的提醒下声音越来越轻，再加上有的学生本身普通话就存在某些缺陷，一到课堂这种公共场合朗读时，内心的畏惧心理更加强烈，朗读时舌头感觉在打圈。因为这种畏惧心理许多学生不敢随便开口朗读，怕自己读的不好受到老师和同学的讥讽与嘲笑。
2.1.2 自卑心理。自卑心理表现在朗读中则使得初中生在朗读过程中因为不够自信，一旦在朗读中出现一些小错误，他们就会将自己的弱点无限放大，害怕朗读就不读，不读就越差，慢慢形成一种恶性循环。自卑心理使学生感到自己事事不如人，十分不利于初中生的身心健康。
2.1.3 害羞心理。初中生处在青春期渴望与异性的同龄人交往，共同活动，但是又存在着害怕在异性面前丢脸的心理，因而在公共场合就表现得极为害羞，而且无论是男生还是女生都存在着害羞心理，女生在这方面表现得更加明显。由于此阶段特殊的生理原因，许多女生的性格腼腆含蓄内敛，他们不愿在老师和同学面前展现自己不大成熟的朗读。因此对于朗读多羞于开口，怕出错，以至于不敢开口，不肯开口，即使开口也会紧张得面红耳赤，言行不一，语无伦次。许多学生由于存在这种害羞心理，产生了逃避朗读、逃避老师、逃避同学的行为，这些都是不利于初中生的健康发展的。
2.2 受应试教育的负面影响。在中考这个“指挥棒”的指引下，许多教师将大量的时间和精力投入到“讲”和“练”中去，唯恐朗读会占用过多的课堂时间。学生的朗读也大多以默读为主，这种无目的、无指导、无评价的朗读又有何意义可言。此外一些教育部门的领导和学校领导在听公开课时，常常将教师的讲和学生的得作为评课的主要标准，教师只要课讲得好，哪怕朗读水平低也不影响领导对这堂课的高度评价。于是许多教师投领导所好，每次公开课都将重点放在课文分析上面，对于朗读只是读读看看，草草了事。
2.3 朗读能力难以考查的客观现实。从初一刚入学开始，教学的指挥棒就是考试考什么，教师教什么。从多年各省各市的中考看，对学生实际朗读能力的考查少之又少，即使有所考查也只能对停顿、重音等问题进行机械的解答。许多学生自己也认为，学习语文就是会写字，读准字音，理解词意，掌握文学常识，听老师讲解语文知识等，一切只需听从老师的就好，他们没有了自己的想法，没有自己的选择，他们不愿意从朗读入手去感受文学氛围，在朗读中掌握语文知识，提高文学修养，陶冶自己的性情。
3.初中语文教学中朗读优化的对策
3.1 发挥学生的主体作用
3.1.1 提高学生对朗读的重视。教师要把朗读的重要性强调到相当的高度，而且最重要的是要让学生自身真正的重视朗读，让他们有兴趣地朗读。教师可以首先对集体提出要求，让整个班集体真正重视起朗读，提出要求的同时还应该在班上大力表彰那些朗读能力强的学生，把朗读的榜样真正树立起来，在课堂上给这些尖子充分表现的舞台，使其他同学产生心向往之的普遍心理，学生自然而然会从内心里真正重视起朗读并且利用朗读这个好武器来解决自己学习中的问题了。当然教师在集体教育的基础上，还应该抓紧对个别学生的教育，要让每个学生都参与到集体朗读中来，绝不做落伍的那一个。 3.1.2 让学生明确朗读目标。教师可在课前让学生明确朗读目标，或抓重音，或抓语气，或抓节奏，或抓情感。此外针对不同的学生还应该提出不同的朗读要求，有些学生易读错字，一开始提出的朗读目标为正确地朗读即可，当学生完成正确的目标后再在进一步提出流利与有感情地朗读的目标。教师完全可以在学案的学法指导中加入每节课朗读部分的朗读目标，让学生在朗读的时候有目标可依。然朗读的目标的制定也要遵循“一课一得”的原则，要根据学生所缺确定教学内容，每课能有一得，提高教学的科学性。
3.1.3 培养学生良好的心理素质。培养初中生乐观自信的性格对学生朗读能力的提高大有益处。在朗读的过程中，教师还要遵循发挥初中生积极因素与克服消极因素的原则，多发掘初中生在青春期性格中具有积极意义的方面，扬长避短，因势利导，帮助学生消除在公开场合畏惧大声朗读的心理。教师还要在课堂上创设宽松、自由、平等的课堂氛围，有意识给予那些自卑胆怯的学生发挥的空间，多鼓励他们张口朗读，大声朗读，使他们的性格向开朗、乐观等积极的方向发展，并且积极主动的参与到朗读课堂教学中来，最终成为乐于朗读和善于朗读的人。
教师可通过让学生明确朗读的意义，增强教师的情感期待，树立学生的朗读目标等方式激发学生的朗读学习动机，此外还可以抓住初中生好强、好竞争、爱表现自己的特点，在课上课外多组织各种比赛，让他们在朗读中充分发挥自己朗读的潜力，让学生在正确理解运用祖国语言的同时提高自身语文素养。
3.2 关注范读。教师在范读的过程中要注意的细节包括音量的大小，节奏的把握，重音的突出，声音的强弱等等。苏教版八年级上册中的《背影》是一篇十分适合教师范读的文章。首先，在范读时教师要选择好朗读位置，应以教室中间位置为好，这样能让班上每一个学生都清晰地听到教师的范读；其次，这篇文章要表达的是作者对父亲的思念之情以及父亲对作者的疼爱之情，所以总体上应用抑而柔的语调来朗读全文；再次，对于重音的把握也应该准确到位，文章的第六自然段，是叙事、描写、抒情紧密结合的典范，作者用了“探、爬、攀、缩、倾”等动词，十分传神地写出了人物过铁道时的艰难，因此教师在范读时要突出这几个动词，可以采用用重音轻读的方式范读。此外还要注意是这是一片感情极其朴实的文章，范读时不能无病呻吟。
3.3 加强课外朗读指导。教师要结合课内教材的特点，以课内教材为基础，由课内向课外延伸，由封闭型走向开放型，由一本课内教材最终带动几本、几十本乃至几百本优秀课外朗读读物，最终寻求到经典的适合学生朗读课外朗读读物。
在课外朗读活动中，教师要充分发挥学生的朗读个性，在朗读中要让学生自由地读，放开来读，不能将其限制得太死，教师要多鼓励学生通过自己的朗读读出自己的理解。为了调动学生的朗读积极性，开展多种多样的课外朗读活动自然能激发学生的创造欲、表现欲。例如主题朗诵会、收听和朗读有关的节目、开展朗读交流会。
学校、家庭、社会共同营造一种浓厚的课外朗读氛围。首先，为了充分发挥课外朗读活动的综合效应，可以将朗读活动与学校一些特定时期特定活动相结合，如“校园艺术节”、“校园演讲比赛”、“青少年读书读报活动”、“语文角”，为学生创设表现自我的舞台；其次还要充分发挥学校图书馆的作用，让图书馆切实成为学生读好书的一个平台。此外，教师还要给予初中生一定量的课外基本朗读时间，使老师的指导和学生的朗读有序地进行。最后，教师也应该积极引导学生走出学校，开展丰富多彩的朗读活动，如游览当地风景名胜，开展“爱我家乡”朗读比赛活动等。家长可以利用节假日休息时间带孩子到当地的书店购买适合初中生朗读和阅读的优秀课外书籍，此外家长还应该与孩子一起制定好每日读书计划，对孩子的朗读进行监督，并与学校老师保持联系，只有学校和家长积极配合合作，才能够更快、更高效的引导学生走上正确的朗读道路上。
4.结论
初中是青少年身心变化发展最关键的阶段，也是人生学习过程中的重要阶段。具体而言，是学生身体发育的成熟期，心理形成的定型期，行为习惯的养成期，学习知识的关键期。就语文学习而言，是学生语文素养形成的黄金时期。初中语文教师应该真正重视起朗读，精心设计语文朗读，运用多种形式实施朗读，同时践行“终身学习”的思想。在教学过程中不断提升自己的专业水平和教育技能，留给学生个性化朗读的空间，以此打好语文基础，积累语文素养。以朗读为经，以背诵为纬，经纬交织，协调组合。
参考文献
[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011 版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2] 廖策权，梁俊.实用学校心理学[M].成都：西南交通大学出版社，2010.
[3] 胡谊.教学设计心理学的原理与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[4] 侯占华.农村中学语文朗读教学现状及开展途径[J].时代教育，2009，（8）：201.
[5] 王玉.朗读在普通话教学中的作用[J].科技创新导报，2009，（14）：159.
[6] 李文娟，林静，李泽锋.初中语文课堂中朗读教学的城乡差异及对策[J].新课程研究（基础教育），2009，（9）：107-110.
[7] 王娅.朗读教学存在的问题及对策[J].青年文学家，2009，（19）：209.
【摘要】
在语文教学的实施中如何更好地体现和运用新课程理念，怎样才能真正使学生的朗读能力得到切实的提高，如何改进语文教学朗读，这都是我今后工作和学习努力的方向。本文基于这一努力方向，对初中语文朗读教学的一些问题进行研究，找出原因，并提出相关的解决对策。
【关键词】初中语文 朗读 现状 原因 对策
读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。朗读，是读的典型形态，又是语文教学的基本方式之一。语文中的朗读是运用朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。朗读是阅读教学的重要组成部分，阅读教学不能没有朗读，朗读也是阅读教学的基础和主体。但是语文教学中朗读不等于日常生活中的学习朗读，它是由教师通过朗读的方式来启发引导学生感受、理解作品的言语形式。其目的是与阅读教学相关的，即通过朗读掌握阅读文章的方法，从而实现言语能力的提高。在初中语文教学中，朗读至关重要，有感情地朗读，往往能使泰戈尔的诗歌、巴金的《繁星》、列夫托尔斯泰的《七颗钻石》更富有魅力；使郭安凤的《多一些宽容》和周国平的《人的高贵在于灵魂》更具有说服力。如果说阅读是通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，那么朗读则是调动学生视觉、听觉感官让学生受到双倍的感染。
1.当前语文教学朗读的现状
1.1 学生自身对朗读的认识不够，将“朗读”与“读”混为一谈。许多学生将“朗读”与“读”混为一谈，觉得两者是一致的没有本质区别。无论是小学还是初中，许多学生都普遍存在一个错误的认识：认为只要将文章放开嗓门用普通话读出来就是 “朗读”，而且在许多学生中间还存在着“唱读”的陋习，在朗读过程中不注重朗读规范，朗读文章就如同“和尚念经”一般。此外不少学生还存在“快读”现象，读文章如同放 “连珠炮”，吐字不清，没有任何节奏感而言，往往导致听者不知所云。笔者在教学期间，所教的班级里有许多学生就存在着“快读”的现象，他们无论是在课上还是课后，朗读的语速都非常之快，吐字也十分不清，更别提节奏感了。
1.2 教师重讲轻读，朗读只流于形式，不求实效。一节课 45 分钟，老师基本不范读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。尽管有些教师给予了学生充分的时间朗读，但是由于许多学生缺乏对文章情感的正确理解，将理解与朗读脱节，这样往往容易导致学生只动口、不动脑随心所欲的朗读。这样品质低下的朗读，非但没能加强学生的朗读，反而让学生产生了厌恶朗读的情绪。此外，学生在每一次读之前教师都没有将朗读目的明确的告诉学生，往往导致许多学生在读完之后还不知所云。
2.当前语文教学朗读现状的原因
2.1 初中生对朗读存在的心理障碍
2.1.1 畏惧心理。畏惧的心理具体表现为：怕尝试朗读，怕高声朗读，怕朗读失败等等。许多学生在课堂上不敢把声音放出来在众人面前大声朗读，甚至在教师的提醒下声音越来越轻，再加上有的学生本身普通话就存在某些缺陷，一到课堂这种公共场合朗读时，内心的畏惧心理更加强烈，朗读时舌头感觉在打圈。因为这种畏惧心理许多学生不敢随便开口朗读，怕自己读的不好受到老师和同学的讥讽与嘲笑。
2.1.2 自卑心理。自卑心理表现在朗读中则使得初中生在朗读过程中因为不够自信，一旦在朗读中出现一些小错误，他们就会将自己的弱点无限放大，害怕朗读就不读，不读就越差，慢慢形成一种恶性循环。自卑心理使学生感到自己事事不如人，十分不利于初中生的身心健康。
2.1.3 害羞心理。初中生处在青春期渴望与异性的同龄人交往，共同活动，但是又存在着害怕在异性面前丢脸的心理，因而在公共场合就表现得极为害羞，而且无论是男生还是女生都存在着害羞心理，女生在这方面表现得更加明显。由于此阶段特殊的生理原因，许多女生的性格腼腆含蓄内敛，他们不愿在老师和同学面前展现自己不大成熟的朗读。因此对于朗读多羞于开口，怕出错，以至于不敢开口，不肯开口，即使开口也会紧张得面红耳赤，言行不一，语无伦次。许多学生由于存在这种害羞心理，产生了逃避朗读、逃避老师、逃避同学的行为，这些都是不利于初中生的健康发展的。
2.2 受应试教育的负面影响。在中考这个“指挥棒”的指引下，许多教师将大量的时间和精力投入到“讲”和“练”中去，唯恐朗读会占用过多的课堂时间。学生的朗读也大多以默读为主，这种无目的、无指导、无评价的朗读又有何意义可言。此外一些教育部门的领导和学校领导在听公开课时，常常将教师的讲和学生的得作为评课的主要标准，教师只要课讲得好，哪怕朗读水平低也不影响领导对这堂课的高度评价。于是许多教师投领导所好，每次公开课都将重点放在课文分析上面，对于朗读只是读读看看，草草了事。
2.3 朗读能力难以考查的客观现实。从初一刚入学开始，教学的指挥棒就是考试考什么，教师教什么。从多年各省各市的中考看，对学生实际朗读能力的考查少之又少，即使有所考查也只能对停顿、重音等问题进行机械的解答。许多学生自己也认为，学习语文就是会写字，读准字音，理解词意，掌握文学常识，听老师讲解语文知识等，一切只需听从老师的就好，他们没有了自己的想法，没有自己的选择，他们不愿意从朗读入手去感受文学氛围，在朗读中掌握语文知识，提高文学修养，陶冶自己的性情。
3.初中语文教学中朗读优化的对策
3.1 发挥学生的主体作用
3.1.1 提高学生对朗读的重视。教师要把朗读的重要性强调到相当的高度，而且最重要的是要让学生自身真正的重视朗读，让他们有兴趣地朗读。教师可以首先对集体提出要求，让整个班集体真正重视起朗读，提出要求的同时还应该在班上大力表彰那些朗读能力强的学生，把朗读的榜样真正树立起来，在课堂上给这些尖子充分表现的舞台，使其他同学产生心向往之的普遍心理，学生自然而然会从内心里真正重视起朗读并且利用朗读这个好武器来解决自己学习中的问题了。当然教师在集体教育的基础上，还应该抓紧对个别学生的教育，要让每个学生都参与到集体朗读中来，绝不做落伍的那一个。 3.1.2 让学生明确朗读目标。教师可在课前让学生明确朗读目标，或抓重音，或抓语气，或抓节奏，或抓情感。此外针对不同的学生还应该提出不同的朗读要求，有些学生易读错字，一开始提出的朗读目标为正确地朗读即可，当学生完成正确的目标后再在进一步提出流利与有感情地朗读的目标。教师完全可以在学案的学法指导中加入每节课朗读部分的朗读目标，让学生在朗读的时候有目标可依。然朗读的目标的制定也要遵循“一课一得”的原则，要根据学生所缺确定教学内容，每课能有一得，提高教学的科学性。
3.1.3 培养学生良好的心理素质。培养初中生乐观自信的性格对学生朗读能力的提高大有益处。在朗读的过程中，教师还要遵循发挥初中生积极因素与克服消极因素的原则，多发掘初中生在青春期性格中具有积极意义的方面，扬长避短，因势利导，帮助学生消除在公开场合畏惧大声朗读的心理。教师还要在课堂上创设宽松、自由、平等的课堂氛围，有意识给予那些自卑胆怯的学生发挥的空间，多鼓励他们张口朗读，大声朗读，使他们的性格向开朗、乐观等积极的方向发展，并且积极主动的参与到朗读课堂教学中来，最终成为乐于朗读和善于朗读的人。
教师可通过让学生明确朗读的意义，增强教师的情感期待，树立学生的朗读目标等方式激发学生的朗读学习动机，此外还可以抓住初中生好强、好竞争、爱表现自己的特点，在课上课外多组织各种比赛，让他们在朗读中充分发挥自己朗读的潜力，让学生在正确理解运用祖国语言的同时提高自身语文素养。
3.2 关注范读。教师在范读的过程中要注意的细节包括音量的大小，节奏的把握，重音的突出，声音的强弱等等。苏教版八年级上册中的《背影》是一篇十分适合教师范读的文章。首先，在范读时教师要选择好朗读位置，应以教室中间位置为好，这样能让班上每一个学生都清晰地听到教师的范读；其次，这篇文章要表达的是作者对父亲的思念之情以及父亲对作者的疼爱之情，所以总体上应用抑而柔的语调来朗读全文；再次，对于重音的把握也应该准确到位，文章的第六自然段，是叙事、描写、抒情紧密结合的典范，作者用了“探、爬、攀、缩、倾”等动词，十分传神地写出了人物过铁道时的艰难，因此教师在范读时要突出这几个动词，可以采用用重音轻读的方式范读。此外还要注意是这是一片感情极其朴实的文章，范读时不能无病呻吟。
3.3 加强课外朗读指导。教师要结合课内教材的特点，以课内教材为基础，由课内向课外延伸，由封闭型走向开放型，由一本课内教材最终带动几本、几十本乃至几百本优秀课外朗读读物，最终寻求到经典的适合学生朗读课外朗读读物。
在课外朗读活动中，教师要充分发挥学生的朗读个性，在朗读中要让学生自由地读，放开来读，不能将其限制得太死，教师要多鼓励学生通过自己的朗读读出自己的理解。为了调动学生的朗读积极性，开展多种多样的课外朗读活动自然能激发学生的创造欲、表现欲。例如主题朗诵会、收听和朗读有关的节目、开展朗读交流会。
学校、家庭、社会共同营造一种浓厚的课外朗读氛围。首先，为了充分发挥课外朗读活动的综合效应，可以将朗读活动与学校一些特定时期特定活动相结合，如“校园艺术节”、“校园演讲比赛”、“青少年读书读报活动”、“语文角”，为学生创设表现自我的舞台；其次还要充分发挥学校图书馆的作用，让图书馆切实成为学生读好书的一个平台。此外，教师还要给予初中生一定量的课外基本朗读时间，使老师的指导和学生的朗读有序地进行。最后，教师也应该积极引导学生走出学校，开展丰富多彩的朗读活动，如游览当地风景名胜，开展“爱我家乡”朗读比赛活动等。家长可以利用节假日休息时间带孩子到当地的书店购买适合初中生朗读和阅读的优秀课外书籍，此外家长还应该与孩子一起制定好每日读书计划，对孩子的朗读进行监督，并与学校老师保持联系，只有学校和家长积极配合合作，才能够更快、更高效的引导学生走上正确的朗读道路上。
4.结论
初中是青少年身心变化发展最关键的阶段，也是人生学习过程中的重要阶段。具体而言，是学生身体发育的成熟期，心理形成的定型期，行为习惯的养成期，学习知识的关键期。就语文学习而言，是学生语文素养形成的黄金时期。初中语文教师应该真正重视起朗读，精心设计语文朗读，运用多种形式实施朗读，同时践行“终身学习”的思想。在教学过程中不断提升自己的专业水平和教育技能，留给学生个性化朗读的空间，以此打好语文基础，积累语文素养。以朗读为经，以背诵为纬，经纬交织，协调组合。
参考文献
[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011 版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2] 廖策权，梁俊.实用学校心理学[M].成都：西南交通大学出版社，2010.
[3] 胡谊.教学设计心理学的原理与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[4] 侯占华.农村中学语文朗读教学现状及开展途径[J].时代教育，2009，（8）：201.
[5] 王玉.朗读在普通话教学中的作用[J].科技创新导报，2009，（14）：159.
[6] 李文娟，林静，李泽锋.初中语文课堂中朗读教学的城乡差异及对策[J].新课程研究（基础教育），2009，（9）：107-110.
[7] 王娅.朗读教学存在的问题及对策[J].青年文学家，2009，（19）：209.