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【摘 要】 在教育部去除水课，打造金课的倡议下，明确提出培养应用技术型人才的目标后，怎样更好的培养本科学生职业素养和就业能力成为议题。本文以宁波大红鹰学院开设在财经管理类专业的经济法课程为例，针对其应用性强的学科特点和学生学习效果有待提高的现状，探索应用基于SPOC的教学方法混合式教学方法。
【关键词】 小众私密在线课程；课堂教学；混合式教学方法
[Abstract] In the initiative of the Education Ministry to abandoning poor courses， a clear aim is put forward for cultivating quality technical talents. And it is highly discussed about how to better cultivate undergraduate students’ professional quality and employability. This thesis is based on the case of economic law course taking in Ningbo Dahongying College. It analyses the characteristics of the subject with strong applicability and the present situation of the students’learning efficiency. And find it needs enhance the applicability of the course and improve students’ learning desperately. It thesis is explored in the guide of the SPOC hybrid teaching method.
[Keywords] SPOC； classroom teaching； mixed teaching method
1 引言
课堂教学是应用型本科生培养过程中非常重要的环节，尤其是财经类应用型本科生获取知识和技能的重要途径。目前在财经类院校经济法的授课多以“讲授”、“、“案例教学”、“翻转课堂”等教學方法展开，将上述教学方法与SPOC相结合的混合式教学方法的应用，既提升了课堂教学中学生的参与度，又有效提高了课堂教学效果。本文以宁波大红鹰学院开设的经济法课程的教学为例，介绍基于SPOC的混合式教学方法的应用、不足及教学反思。
2 基于SPOC的混合式教学
SPOC指的是“小众私密在线课程”，”S”是Small的缩写，”P”是Private的缩写，“O”是Open缩写，“C”是”Classroom”，具体是指对满足准入条件的申请者完全开放课程，对其他旁听者仅限于局部开放，对完全申请者来说有助于提升学习参与度、互动性及完课率。SPOC可以说是对MOOC的更深入的学习，初步学习阶段、深入学习阶段、应用创新阶段对应的学习形式也是依次递进的，个人自主学习、小组合作学习、自主探究学习。
SPOC克服了慕课的需要技术资金的支持，只需根据课程特点录制微视频或下载相关重要知识点的更扩展的微视频，将老师有限的精力和时间大幅升值。SPOC根据不同专业对课程的要求，进行小规模限制性选课，将教学资源集中，利用翻转课堂和混合式教学方法提升教师教学设计和达到学生预期学习效果。对部分章节重点知识突出微视频的作用，对学习效果的检验用少量高效的练习题，对难点进行典型的案例分析。
所以说基于SPOC的混合式学习模式，是根据学习者的实际需要、教学内容和教学环境，有效的融合线上（单元为主的重点知识的微视频录制，学生通过要求自主学习，在课内有效的时间内进行练习、讨论的合作学习阶段。
3 基于SPOC的混合式教学方法在宁波大红鹰学院财经类专业经济法课程的应用
宁波大红鹰学院在全校财经类专业开设经济法课程，属于人才培养方案中的专业基础课。但因应用型专业的学生本身对法律知识的欠缺和此课程调整对象的复杂，因此经济法课程组基于SPOC的混合式教学方法从以下几个方面对课程进行重构。
3.1 学科体系的调整
课程组经过讨论将原本复杂的经济法的“两调整对象论”、“三调整对象论”、等学科体系进行调整。形成“一条主线，八个模块”的学科体系，一条主线即从经济主体参与到市场经济关系中涉及到经济主体法，有主体就有主体的各种行为，由此涉及到经济行为法，最后有行为就有纠纷，涉及经济司法。“淡化”经济法学科体系的科学性和理论完整性；本着“必需”、“够用”的原则；贯穿实用性和够用的特点。
3.2 培养目标的精准确定
鉴于财经类专业学习经济法的特点，课程组从我校学生出发确定了精准培养目标。思想目标——培养学生的法律意识，强化学生的职业责任感。知识目标——掌握经济法律法规的基本规定，使学生对经济法的基本理论和实践有一个初步而系统的认识。综合目标——培养为各类企事业单位服务和管理第一线需要的实用性人才。能力目标——能运用企业法、公司法、合同法、担保法票据法相关知识对财管工作作出判断，能解决和处理财务管理实务中一般经济法律问题。
3.3 教学方法的创新
本课程采取“基于SPOC的混合式教学方法”。即以以经济主体法、经济行为法、经济司法为主线设置课程，例如在《公司法》模块的学习中，布置任务给学生，学生观看微视频后，对其中的原理理解后，制作PPT，课堂中进行小组交流，进行深入互动学习，这一阶段属于深入学习阶段，通过不同小组对不同公司的分析，使学生思考公司法在公司中到底是如何运用的，属于应用创新阶段的学习，这三部分是一气呵成，螺旋攀升的，最终达到预期的教学目标。再比如，在《合同法》模块的学习中，先根据学习单布置下去学生自主学习的微视频内容，主要是重点内容的知识点，完成任务所需的法律法规规则起支撑作用，强调够用。同时布置案例，在课堂教学环节对案例进行讨论，并适用“翻转课堂”学习方式结合多种教学方法的混合式教学方法的运用，以增强该模块内容的实用性，使同学们能分析复杂的合同关系，同时也可拟定简单的合同，以课程的形象化、生活化和趣味化为落脚点，使该课程成为学生普遍喜欢的一门课。
4 不足及教学反思
基于SPOC的混合式教学方法在经济法的运用中，课程组通过对14、15级财经管理类专业学生教学的总结，发现一些问题：1.微视频及多媒体资源建设不够完善。课程视频录制量少，某些重要的知识点无法提供视频，网络课程资源不够丰富生动，学生的可选取性少。2.学生的重视度不高。与专业核心课相比，学生在思想意识上不重视，部分学生不愿投入精力学习。3.课程组教师资源有限。课程组承担学校财经类专业所有学生的经济法课程的授课任务，合班开设，人数多，不能很好的组织教学并达到预期效果有一定难度。
针对存在的问题，可以从以下几个方面改进：（1）资源的完善建设。通过课程组教师的分工协作，制作高质量的微视频，同时配套任务单，完善经济法网络课程的进一步建设，将最新的试题库、教学参考资料、多媒体课件等拓展材料进行上传。（2）引导学生积极参与。教师设计更生动能激发学生兴趣的教学方案，学生和老师做到真正互动。鼓励学生更好地利用教学资源、网络课程资源。利用现有的电子书籍、法制电视专题、各大法律方面网站信息等网络资源，使学生知识和能力的拓展成为可能。（3）教学团队的完善。教师之间需要更好的协作，不同模块的教学设计可以分别交由不同教师完成，最后进行资源的整合，这样能将教师有限的时间高效利用，教学能力得到再提升。
参考文献：
[1] 贺 斌，曹 阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电 化教育，2015，3.
[2] 王 菁，田秋丽.基于慕课资源的混合式教学方法探索[J].高 教学刊，2017，18.
【关键词】 小众私密在线课程；课堂教学；混合式教学方法
[Abstract] In the initiative of the Education Ministry to abandoning poor courses， a clear aim is put forward for cultivating quality technical talents. And it is highly discussed about how to better cultivate undergraduate students’ professional quality and employability. This thesis is based on the case of economic law course taking in Ningbo Dahongying College. It analyses the characteristics of the subject with strong applicability and the present situation of the students’learning efficiency. And find it needs enhance the applicability of the course and improve students’ learning desperately. It thesis is explored in the guide of the SPOC hybrid teaching method.
[Keywords] SPOC； classroom teaching； mixed teaching method
1 引言
课堂教学是应用型本科生培养过程中非常重要的环节，尤其是财经类应用型本科生获取知识和技能的重要途径。目前在财经类院校经济法的授课多以“讲授”、“、“案例教学”、“翻转课堂”等教學方法展开，将上述教学方法与SPOC相结合的混合式教学方法的应用，既提升了课堂教学中学生的参与度，又有效提高了课堂教学效果。本文以宁波大红鹰学院开设的经济法课程的教学为例，介绍基于SPOC的混合式教学方法的应用、不足及教学反思。
2 基于SPOC的混合式教学
SPOC指的是“小众私密在线课程”，”S”是Small的缩写，”P”是Private的缩写，“O”是Open缩写，“C”是”Classroom”，具体是指对满足准入条件的申请者完全开放课程，对其他旁听者仅限于局部开放，对完全申请者来说有助于提升学习参与度、互动性及完课率。SPOC可以说是对MOOC的更深入的学习，初步学习阶段、深入学习阶段、应用创新阶段对应的学习形式也是依次递进的，个人自主学习、小组合作学习、自主探究学习。
SPOC克服了慕课的需要技术资金的支持，只需根据课程特点录制微视频或下载相关重要知识点的更扩展的微视频，将老师有限的精力和时间大幅升值。SPOC根据不同专业对课程的要求，进行小规模限制性选课，将教学资源集中，利用翻转课堂和混合式教学方法提升教师教学设计和达到学生预期学习效果。对部分章节重点知识突出微视频的作用，对学习效果的检验用少量高效的练习题，对难点进行典型的案例分析。
所以说基于SPOC的混合式学习模式，是根据学习者的实际需要、教学内容和教学环境，有效的融合线上（单元为主的重点知识的微视频录制，学生通过要求自主学习，在课内有效的时间内进行练习、讨论的合作学习阶段。
3 基于SPOC的混合式教学方法在宁波大红鹰学院财经类专业经济法课程的应用
宁波大红鹰学院在全校财经类专业开设经济法课程，属于人才培养方案中的专业基础课。但因应用型专业的学生本身对法律知识的欠缺和此课程调整对象的复杂，因此经济法课程组基于SPOC的混合式教学方法从以下几个方面对课程进行重构。
3.1 学科体系的调整
课程组经过讨论将原本复杂的经济法的“两调整对象论”、“三调整对象论”、等学科体系进行调整。形成“一条主线，八个模块”的学科体系，一条主线即从经济主体参与到市场经济关系中涉及到经济主体法，有主体就有主体的各种行为，由此涉及到经济行为法，最后有行为就有纠纷，涉及经济司法。“淡化”经济法学科体系的科学性和理论完整性；本着“必需”、“够用”的原则；贯穿实用性和够用的特点。
3.2 培养目标的精准确定
鉴于财经类专业学习经济法的特点，课程组从我校学生出发确定了精准培养目标。思想目标——培养学生的法律意识，强化学生的职业责任感。知识目标——掌握经济法律法规的基本规定，使学生对经济法的基本理论和实践有一个初步而系统的认识。综合目标——培养为各类企事业单位服务和管理第一线需要的实用性人才。能力目标——能运用企业法、公司法、合同法、担保法票据法相关知识对财管工作作出判断，能解决和处理财务管理实务中一般经济法律问题。
3.3 教学方法的创新
本课程采取“基于SPOC的混合式教学方法”。即以以经济主体法、经济行为法、经济司法为主线设置课程，例如在《公司法》模块的学习中，布置任务给学生，学生观看微视频后，对其中的原理理解后，制作PPT，课堂中进行小组交流，进行深入互动学习，这一阶段属于深入学习阶段，通过不同小组对不同公司的分析，使学生思考公司法在公司中到底是如何运用的，属于应用创新阶段的学习，这三部分是一气呵成，螺旋攀升的，最终达到预期的教学目标。再比如，在《合同法》模块的学习中，先根据学习单布置下去学生自主学习的微视频内容，主要是重点内容的知识点，完成任务所需的法律法规规则起支撑作用，强调够用。同时布置案例，在课堂教学环节对案例进行讨论，并适用“翻转课堂”学习方式结合多种教学方法的混合式教学方法的运用，以增强该模块内容的实用性，使同学们能分析复杂的合同关系，同时也可拟定简单的合同，以课程的形象化、生活化和趣味化为落脚点，使该课程成为学生普遍喜欢的一门课。
4 不足及教学反思
基于SPOC的混合式教学方法在经济法的运用中，课程组通过对14、15级财经管理类专业学生教学的总结，发现一些问题：1.微视频及多媒体资源建设不够完善。课程视频录制量少，某些重要的知识点无法提供视频，网络课程资源不够丰富生动，学生的可选取性少。2.学生的重视度不高。与专业核心课相比，学生在思想意识上不重视，部分学生不愿投入精力学习。3.课程组教师资源有限。课程组承担学校财经类专业所有学生的经济法课程的授课任务，合班开设，人数多，不能很好的组织教学并达到预期效果有一定难度。
针对存在的问题，可以从以下几个方面改进：（1）资源的完善建设。通过课程组教师的分工协作，制作高质量的微视频，同时配套任务单，完善经济法网络课程的进一步建设，将最新的试题库、教学参考资料、多媒体课件等拓展材料进行上传。（2）引导学生积极参与。教师设计更生动能激发学生兴趣的教学方案，学生和老师做到真正互动。鼓励学生更好地利用教学资源、网络课程资源。利用现有的电子书籍、法制电视专题、各大法律方面网站信息等网络资源，使学生知识和能力的拓展成为可能。（3）教学团队的完善。教师之间需要更好的协作，不同模块的教学设计可以分别交由不同教师完成，最后进行资源的整合，这样能将教师有限的时间高效利用，教学能力得到再提升。
参考文献：
[1] 贺 斌，曹 阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电 化教育，2015，3.
[2] 王 菁，田秋丽.基于慕课资源的混合式教学方法探索[J].高 教学刊，2017，18.