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【摘 要】本文结合职业教育的实际，阐述产学训相结合的校企办学模式及意义，分析我校机械部实施校企合作的经验及存在问题，探讨校企合作中有待解决的问题。
【关键词】中职教育 校企合作 校内生产实训基地 产学结合
一、问题的提出
教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。”这里强调中等职业学校培养的是一线的高素质的工作者，与过去中专学校的培养目标已有较大的改变。过去的课程体系根据培养目标的要求偏重于理论，重视理论知识的教学，而对实践方面则不够重视，校内实习形式简单，学生技能得不到提高。实施理论实践一体化教学，加大校企合作力度，建设具有一定规模、设施完善的生产教学实训基地，提高学生的实践操作能力、提高学生的技能素质，是当前职业学校教育改革的一个发展方向。
二、国内外及区内外校企合作现状
目前，国内职业教育界关于校企合作方面的研究更多的是关注于如何建立校外实训基地，如何结合企业要求建立适合企业生产的课程体系，为企业实行订单培养，这种合作模式可以说基本上已为大多数职业学校所接受，已作为校企合作的主要模式，而对如何建立校企合作校内生产实训基地，进行生产性实习的探讨较少。国内对中职学校建立校内生产实训基地的研究相对较弱，原因一是中职学校以前一贯是以理论教学为主，轻视实际操作能力；二是由于场地、经费等方面的原因，自知难以建立校内生产实训基地，三是政府扶持力度不大，政策不完善。目前除了江浙等一些经济发达地区的学校校企合作搞得有声有色外，许多中职学校特别是区内职校关于建设校企合作、校内生产实训基地大都还只是停留在形式上。学生到校外合作企业实习，真正做到实现专业性实习的机会不多，很多实质上是到企业做简单的体力劳动，所做工作很少与所学知识有关或关联不大，更不用说通过实习提高专业技能了。
在国外，校企合作方面做得相对较好，尤以德国的职业教育，实行“双元制’，被教育者既是职校学生，也是企业的员工，企业也就是学校生产实训基地。
广西区内的中职学校在校企合作方面上多年前就已经开始，有关校外实习基地也日趋完善。但这些都只限于校外合作，在校内进行校企合作、共同建立生产实训基地的研究探讨较少。
三、建立校内生产实训基地的意义
现在广泛探讨的校企合作、建设校外实训基地，虽然解决了众多学生的实习场地，但却远没有达到通过实习提高学生专业技能，在实践中学习专业知识，把课堂所学理论知识应用于实践的目的。
通过对我校近几年学生在校外实训基地实习情况进行调研，学生的校外实习普遍存在以下问题：（1）学生的实习内容与所学专业内容不相符：学汽修专业的学生到企业产生机械加工，电子产品装配；学机械加工的学生到电子行业实习。（2）实习内容单一，有的机械专业学生，由于企业出于各种考虑，学生一个学期基本是做一种简单的工作，学到的知识不多；（3）无专业教师现场指导讲解，学生不能很好将所学知识与工作内容相联系，实习效果不理想。
如果能根据学校所设计专业建立相应的校内生产性实训基地，可解决许多校外实习基地不能解决的问题：
（1）可使学生在校内学习期间，随时见习所学专业相关的生产实践知识。有了校内实训基地，学生在各阶段学习相关知识（如机械专业学到机构、金属材料、机械传动等知识时）可结合实训基地的设备、加工工件等进行讲解。
（2）理论实践可交错进行，激发学生对所学专业的兴趣。每个学期学生基本都可到实训基地进行为期3-6周生产性实习，学用结合，提高学生对所学专业的兴趣；
（3）为进行专业课程一体化教学提供了良好的环境，对一些专业课程，如机械加工技术，加工工艺、工件定位、夹具设计等基本可在现场讲解，实行一体化教学。
四、建设校内生产性实训基地的方案
1、制定校企合作联办校内生产性实训基地的建设方案：
在校内建设生产性实训基地，首先要找到和选定合作企业，确定生产项目及生产规模。合作企业最好是将来能接收学生就业的合作伙伴；从学校方面考虑，生产项目应该是典型的、具有代表性的产品，这样在产品生产过程中，实习学生能学到较多的技能。二是生产设备的投资，能否在学校现有的基础上，合作企业投资专用的生产设备。因此项目首要工作是研究生产实训基地的建设方案。
2、制定校企联办校内生产性实训基地的运行机制：
生产性实训基地建立后，生产实训基地的运行机制必须确立。从企业盈利性的角度，他们更希望生产实训基地的管理按企业的做法来做，设备要定岗定员；但从学校的教育方面考虑，更希望所以学生都能全面的掌握各种技能。因此，项目其次要研究问题是基地的运行机制。
3、建设和完善校企联办校内生产性实训基地：
随着学校专业的变化，学校招生规模的增减，生产实训基地要不断地完善，同时，企业根据市场需要也会相应的调整生产项目。建设好的实训基地要不断的完善。
4、建立一套基于校企合作校内生产性实训基地的人才培养模式和制定实训教学管理制度；
基于校企合作校内生产实训基地的人才培养模式，是项目的主要探讨问题。中职学校需要培养一批技能水平高、操作能力强的一线工作人员，是建立校企合作校内生产实训基地的主要目的，如何完成这个目标，必须制定一套合理的培养模式，并建立科学的教学管理制度。
五、我校机械部建设校内生产性实训基地的经验及存在问题
经过充分调研与论证，我校于2010年3月与玉柴恒科汽车零部件制造有限制任公司签订了校企合作共建校办工厂的协议，生产玉柴机油泵壳体，经过一年多时间的运行，取得了良好的效果，积累了一定的经验。
首先，真正做到了体现职业教育特征的学校与企业一体、教师与师傅一体、学生与员工一体、课堂与车间一体、教学过程与生产过程一体，师傅是玉柴恒科公司的技术员和我校教师，员工是我们的学生，在生产过程中教师适时地讲解一些专业知识，五个一体得到了完美的体现。
其次，学生在生产过程中体验了不同的工作内容。机油泵的工艺过程较多，每个零件都有7到10个工序，每经过一个多月，我们对学生的工作进行调换，这样一年下来，每个学生车、铣、钻、磨、钳等几乎都轮换了一次。
生产过程中，教师的技能水平也得到了很大的提高，成了名符其实的“双师型”人才，参与生产的学生的技能水平、操作机床的熟练程度是其他学生无法比拟的，实际工作能力更是得到较大的提升，这些学生完全可以直接进行相应岗位工作。
但是由于我校进行校企合作举办校内实训基地经验不足，教师管理经验不足，學生对实训目的理解不深，还有企业的一些原因，我校机械部这个校企合作项目没能继续，但毕竟给我们留下了一些经验与教训。
六、对建设校内生产性实训基地的一些看法
如前所述，加大校企合作力度，拓宽合作模式，引进企业建立校内生产性实训基地具有重要意义，也是非常必要的，是完善实训模式、提高中职学生技能水平的重要手段。
建立校内生产性实训基地，首先需要学校领导重视，其次是要有政府的扶持，如生产过程中废品率的增加、生产效率的降低，这就要政府给与一定的政策扶持，鼓励企业到学校进行校企合作。
总之，拓宽校企合作模式，完善中职学校学生实训体制，提高中职学生技能水平，是中职学校教学改革的主要方向。建设校企合作校内生产性实训基地无疑是一种理想的模式。
参考文献
1、 教育部《关于制定中等职业学校计划的原则意见》，教职成【2009】2号
2、 《现代四大职教模式》，邓泽民，中国铁道出版社
作者简介：李为祥，男，1962年出生，广西机电工程学校高级讲师，主要从事数控加工、模具制造专业课程的教学与研究。
【关键词】中职教育 校企合作 校内生产实训基地 产学结合
一、问题的提出
教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。”这里强调中等职业学校培养的是一线的高素质的工作者，与过去中专学校的培养目标已有较大的改变。过去的课程体系根据培养目标的要求偏重于理论，重视理论知识的教学，而对实践方面则不够重视，校内实习形式简单，学生技能得不到提高。实施理论实践一体化教学，加大校企合作力度，建设具有一定规模、设施完善的生产教学实训基地，提高学生的实践操作能力、提高学生的技能素质，是当前职业学校教育改革的一个发展方向。
二、国内外及区内外校企合作现状
目前，国内职业教育界关于校企合作方面的研究更多的是关注于如何建立校外实训基地，如何结合企业要求建立适合企业生产的课程体系，为企业实行订单培养，这种合作模式可以说基本上已为大多数职业学校所接受，已作为校企合作的主要模式，而对如何建立校企合作校内生产实训基地，进行生产性实习的探讨较少。国内对中职学校建立校内生产实训基地的研究相对较弱，原因一是中职学校以前一贯是以理论教学为主，轻视实际操作能力；二是由于场地、经费等方面的原因，自知难以建立校内生产实训基地，三是政府扶持力度不大，政策不完善。目前除了江浙等一些经济发达地区的学校校企合作搞得有声有色外，许多中职学校特别是区内职校关于建设校企合作、校内生产实训基地大都还只是停留在形式上。学生到校外合作企业实习，真正做到实现专业性实习的机会不多，很多实质上是到企业做简单的体力劳动，所做工作很少与所学知识有关或关联不大，更不用说通过实习提高专业技能了。
在国外，校企合作方面做得相对较好，尤以德国的职业教育，实行“双元制’，被教育者既是职校学生，也是企业的员工，企业也就是学校生产实训基地。
广西区内的中职学校在校企合作方面上多年前就已经开始，有关校外实习基地也日趋完善。但这些都只限于校外合作，在校内进行校企合作、共同建立生产实训基地的研究探讨较少。
三、建立校内生产实训基地的意义
现在广泛探讨的校企合作、建设校外实训基地，虽然解决了众多学生的实习场地，但却远没有达到通过实习提高学生专业技能，在实践中学习专业知识，把课堂所学理论知识应用于实践的目的。
通过对我校近几年学生在校外实训基地实习情况进行调研，学生的校外实习普遍存在以下问题：（1）学生的实习内容与所学专业内容不相符：学汽修专业的学生到企业产生机械加工，电子产品装配；学机械加工的学生到电子行业实习。（2）实习内容单一，有的机械专业学生，由于企业出于各种考虑，学生一个学期基本是做一种简单的工作，学到的知识不多；（3）无专业教师现场指导讲解，学生不能很好将所学知识与工作内容相联系，实习效果不理想。
如果能根据学校所设计专业建立相应的校内生产性实训基地，可解决许多校外实习基地不能解决的问题：
（1）可使学生在校内学习期间，随时见习所学专业相关的生产实践知识。有了校内实训基地，学生在各阶段学习相关知识（如机械专业学到机构、金属材料、机械传动等知识时）可结合实训基地的设备、加工工件等进行讲解。
（2）理论实践可交错进行，激发学生对所学专业的兴趣。每个学期学生基本都可到实训基地进行为期3-6周生产性实习，学用结合，提高学生对所学专业的兴趣；
（3）为进行专业课程一体化教学提供了良好的环境，对一些专业课程，如机械加工技术，加工工艺、工件定位、夹具设计等基本可在现场讲解，实行一体化教学。
四、建设校内生产性实训基地的方案
1、制定校企合作联办校内生产性实训基地的建设方案：
在校内建设生产性实训基地，首先要找到和选定合作企业，确定生产项目及生产规模。合作企业最好是将来能接收学生就业的合作伙伴；从学校方面考虑，生产项目应该是典型的、具有代表性的产品，这样在产品生产过程中，实习学生能学到较多的技能。二是生产设备的投资，能否在学校现有的基础上，合作企业投资专用的生产设备。因此项目首要工作是研究生产实训基地的建设方案。
2、制定校企联办校内生产性实训基地的运行机制：
生产性实训基地建立后，生产实训基地的运行机制必须确立。从企业盈利性的角度，他们更希望生产实训基地的管理按企业的做法来做，设备要定岗定员；但从学校的教育方面考虑，更希望所以学生都能全面的掌握各种技能。因此，项目其次要研究问题是基地的运行机制。
3、建设和完善校企联办校内生产性实训基地：
随着学校专业的变化，学校招生规模的增减，生产实训基地要不断地完善，同时，企业根据市场需要也会相应的调整生产项目。建设好的实训基地要不断的完善。
4、建立一套基于校企合作校内生产性实训基地的人才培养模式和制定实训教学管理制度；
基于校企合作校内生产实训基地的人才培养模式，是项目的主要探讨问题。中职学校需要培养一批技能水平高、操作能力强的一线工作人员，是建立校企合作校内生产实训基地的主要目的，如何完成这个目标，必须制定一套合理的培养模式，并建立科学的教学管理制度。
五、我校机械部建设校内生产性实训基地的经验及存在问题
经过充分调研与论证，我校于2010年3月与玉柴恒科汽车零部件制造有限制任公司签订了校企合作共建校办工厂的协议，生产玉柴机油泵壳体，经过一年多时间的运行，取得了良好的效果，积累了一定的经验。
首先，真正做到了体现职业教育特征的学校与企业一体、教师与师傅一体、学生与员工一体、课堂与车间一体、教学过程与生产过程一体，师傅是玉柴恒科公司的技术员和我校教师，员工是我们的学生，在生产过程中教师适时地讲解一些专业知识，五个一体得到了完美的体现。
其次，学生在生产过程中体验了不同的工作内容。机油泵的工艺过程较多，每个零件都有7到10个工序，每经过一个多月，我们对学生的工作进行调换，这样一年下来，每个学生车、铣、钻、磨、钳等几乎都轮换了一次。
生产过程中，教师的技能水平也得到了很大的提高，成了名符其实的“双师型”人才，参与生产的学生的技能水平、操作机床的熟练程度是其他学生无法比拟的，实际工作能力更是得到较大的提升，这些学生完全可以直接进行相应岗位工作。
但是由于我校进行校企合作举办校内实训基地经验不足，教师管理经验不足，學生对实训目的理解不深，还有企业的一些原因，我校机械部这个校企合作项目没能继续，但毕竟给我们留下了一些经验与教训。
六、对建设校内生产性实训基地的一些看法
如前所述，加大校企合作力度，拓宽合作模式，引进企业建立校内生产性实训基地具有重要意义，也是非常必要的，是完善实训模式、提高中职学生技能水平的重要手段。
建立校内生产性实训基地，首先需要学校领导重视，其次是要有政府的扶持，如生产过程中废品率的增加、生产效率的降低，这就要政府给与一定的政策扶持，鼓励企业到学校进行校企合作。
总之，拓宽校企合作模式，完善中职学校学生实训体制，提高中职学生技能水平，是中职学校教学改革的主要方向。建设校企合作校内生产性实训基地无疑是一种理想的模式。
参考文献
1、 教育部《关于制定中等职业学校计划的原则意见》，教职成【2009】2号
2、 《现代四大职教模式》，邓泽民，中国铁道出版社
作者简介：李为祥，男，1962年出生，广西机电工程学校高级讲师，主要从事数控加工、模具制造专业课程的教学与研究。