【摘 要】
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在自读课上如何体现教师的引导作用？教师怎样有效把握学生的自读效果？这是教师目前最困惑的两个问题。笔者认为，自读课要体现“自读”，教师只能提纲挈领地指导;自讀课要运用阅读策略，教师不能只是简单地将书本知识告诉学生，而是得让学生发现、体悟、阐释、习得、运用，进而变为“活的智慧”。在自读课上使用学习单，既可以内用阅读策略还可以外显内隐思维，能在一定程度上达成自读课教学的目的。 例如自读课文《带上她
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在自读课上如何体现教师的引导作用？教师怎样有效把握学生的自读效果？这是教师目前最困惑的两个问题。笔者认为，自读课要体现“自读”，教师只能提纲挈领地指导;自讀课要运用阅读策略，教师不能只是简单地将书本知识告诉学生，而是得让学生发现、体悟、阐释、习得、运用，进而变为“活的智慧”。在自读课上使用学习单，既可以内用阅读策略还可以外显内隐思维，能在一定程度上达成自读课教学的目的。
例如自读课文《带上她的眼睛》。“课文旁批”主要针对“制造悬念”设置问题，“阅读提示”紧紧围绕科幻小说文体的特点“想象奇特”“将科学与幻想结合”展开。因此，《带上她的眼睛》学习单的设计必须体现浏览方法和科幻小说的文体特点。基于此，笔者设计了以下学习单（见下表）。
这节课的学习单，一方面运用鱼骨图等形态将阅读方法可视化，学生借助可视化的学习单既明确了浏览任务，同时也能清晰地把握自读效果;另一方面，“确认主题”“了解科幻作品的特点”等任务，将传统阅读教学中一些隐含的经验作了范式化处理。
总而言之，借助学习单这个载体发挥的作用，学生可以根据已经掌握的阅读策略，自觉运用阅读策略进行自主阅读。这样，师生的对话关系依然存在，而教师“隐身却在场”。这样，自读课堂就真正成为学生自主阅读的课堂，学生向“成为独立而成熟的阅读者” 的目标又近了一步。
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