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摘 要：全面理解、准确把握科学发展观的内涵和实质，是提高化学教学质量和实施高效课堂的根本保证。因此在高中化学教学中，教师要贯彻以学生的能力发展为主题，以促进学生的能力形成为出发点和落脚点，在教学设计、课堂教学、实验教学、考试考查等各个环节中，都要把对学生的发展和个性能力张杨始终放在重要的位置上，以是否有利于促进学生的终生发展为最终的检验标准。
关键词：科学发展观；指导；化学教学
全面理解、准确把握科学发展观的内涵和实质，是提高化学教学质量和实施高效课堂的根本保证。因此在高中化学教学中，教师要贯彻以学生的能力发展为主题，以促进学生的能力形成为出发点和落脚点，在教学设计、课堂教学、实验教学、考试考查等各个环节中，都要把对学生的发展和个性能力张杨始终放在重要的位置上，以是否有利于促进学生的终生发展为最终的检验标准。那么，在高中化学教学中如何用科学展观去指导我们的课堂教学呢？
一﹑教学中教师要树立科学的学生发展观
教学中要落实科学发展观，教师首先要树立科学的学生发展观：学生是人，是活生生的人，是有感情的人，是发展过程中的人，是需要得到尊重和引导的人。学生不是读书的机器，等待填充的容器，更不是一教就懂的天才。因此，教育教学中教师要充分尊重学生的人格和诸方面的精神需求，要宽容和善待学生的错误，要耐心等待学生的进步。作为教师就是要尊重学生、理解学生、把学生真正当成一个人来对待。学生是人不是等待填充知识的容器，过去那种老师讲、学生听、教师输出信息学生接受信息的填鸭式教学方式就是例证，教师要树立科学的学生发展观，就必须得改变这种教学方式，发展学生的主动性和能动性，在学习进度的安排和学习内容的选择上要尊重学生，给学生适当的主动权、选择权。学生是人，是不成熟的人和发展中的人。正因为学生是不成熟的人，就需要我们老师对待学生的错误要有一种宽容心和平常心，对学生要严而有度，不能一味地苛求学生，更不能对犯错误的学生讽刺、歧视甚至推出校门，要用发展和变化的观点来看待我们的学生，要相信学生是有发展潜力和发展愿望的。
二﹑教学中教师要全面落实三维教学目标，着力引导和改善学生的学习方式
新课程所倡导的三维教学目标就是科学发展观的具体体现。它既强调了知识与技能、又强调过程与方法，明确地提出了情感、态度与价值观，因此，化学教学中教师要善于在自己的教学中要主动地、自觉地、充分发挥教师和学生的主观能动性，力促三维教学目标的达成和学生能力的发展。在课堂教学中，教师要有意识地教给学生“怎样发现问题”、“怎样提出问题”、“怎样研究问题”、“怎样分析问题”、“怎样反思”、“怎样交流”等等。使学生成为学习的主人，逐步使教师成为学生学习的组织者和引导者。例如在讲授氢氧化铝的两性知识点时，教师可以先演示Al（OH）3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al（OH）3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。同时还应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考慮并能被学生充分理解的。又例如，《摩尔》一节的教学重点之一是"物质的量"这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又如"电子云"的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。
与此同时，在课堂教学中还要注意“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。对基本技能的训练要贯穿于整个化学教学的全过程，要针对不同的学生进行不同的训练，同时要帮助学生总结化学的基本研究方法，加强演示和学生实验教学，高中化学教学以观察、实验为基础。观察自然界中的化学现象、进行演示和学生实验，能够使学生对化学事实获得具体的明确的认识，观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要加强演示和学生实验。重视化学概念和规律的教学，化学概念和规律是化学知识的核心内容。要培养学生关注化学现象，引导其从现象的观察、分析、实验中形成化学概念，学习化学规律，继而对规律的发现过程产生兴趣。高中化学中的概念和规律，多数是从化学事实的分析中直接概括出来的，因此在教学中要注意培养学生的分析概括能力。
参考文献：
[1] 胡淑珍等编.《教学技能》.湖南师大出版社
[2] 郑学裕.《化学教学中指导学生质疑的方法》.化学教学
关键词：科学发展观；指导；化学教学
全面理解、准确把握科学发展观的内涵和实质，是提高化学教学质量和实施高效课堂的根本保证。因此在高中化学教学中，教师要贯彻以学生的能力发展为主题，以促进学生的能力形成为出发点和落脚点，在教学设计、课堂教学、实验教学、考试考查等各个环节中，都要把对学生的发展和个性能力张杨始终放在重要的位置上，以是否有利于促进学生的终生发展为最终的检验标准。那么，在高中化学教学中如何用科学展观去指导我们的课堂教学呢？
一﹑教学中教师要树立科学的学生发展观
教学中要落实科学发展观，教师首先要树立科学的学生发展观：学生是人，是活生生的人，是有感情的人，是发展过程中的人，是需要得到尊重和引导的人。学生不是读书的机器，等待填充的容器，更不是一教就懂的天才。因此，教育教学中教师要充分尊重学生的人格和诸方面的精神需求，要宽容和善待学生的错误，要耐心等待学生的进步。作为教师就是要尊重学生、理解学生、把学生真正当成一个人来对待。学生是人不是等待填充知识的容器，过去那种老师讲、学生听、教师输出信息学生接受信息的填鸭式教学方式就是例证，教师要树立科学的学生发展观，就必须得改变这种教学方式，发展学生的主动性和能动性，在学习进度的安排和学习内容的选择上要尊重学生，给学生适当的主动权、选择权。学生是人，是不成熟的人和发展中的人。正因为学生是不成熟的人，就需要我们老师对待学生的错误要有一种宽容心和平常心，对学生要严而有度，不能一味地苛求学生，更不能对犯错误的学生讽刺、歧视甚至推出校门，要用发展和变化的观点来看待我们的学生，要相信学生是有发展潜力和发展愿望的。
二﹑教学中教师要全面落实三维教学目标，着力引导和改善学生的学习方式
新课程所倡导的三维教学目标就是科学发展观的具体体现。它既强调了知识与技能、又强调过程与方法，明确地提出了情感、态度与价值观，因此，化学教学中教师要善于在自己的教学中要主动地、自觉地、充分发挥教师和学生的主观能动性，力促三维教学目标的达成和学生能力的发展。在课堂教学中，教师要有意识地教给学生“怎样发现问题”、“怎样提出问题”、“怎样研究问题”、“怎样分析问题”、“怎样反思”、“怎样交流”等等。使学生成为学习的主人，逐步使教师成为学生学习的组织者和引导者。例如在讲授氢氧化铝的两性知识点时，教师可以先演示Al（OH）3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al（OH）3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。同时还应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考慮并能被学生充分理解的。又例如，《摩尔》一节的教学重点之一是"物质的量"这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又如"电子云"的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。
与此同时，在课堂教学中还要注意“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。对基本技能的训练要贯穿于整个化学教学的全过程，要针对不同的学生进行不同的训练，同时要帮助学生总结化学的基本研究方法，加强演示和学生实验教学，高中化学教学以观察、实验为基础。观察自然界中的化学现象、进行演示和学生实验，能够使学生对化学事实获得具体的明确的认识，观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要加强演示和学生实验。重视化学概念和规律的教学，化学概念和规律是化学知识的核心内容。要培养学生关注化学现象，引导其从现象的观察、分析、实验中形成化学概念，学习化学规律，继而对规律的发现过程产生兴趣。高中化学中的概念和规律，多数是从化学事实的分析中直接概括出来的，因此在教学中要注意培养学生的分析概括能力。
参考文献：
[1] 胡淑珍等编.《教学技能》.湖南师大出版社
[2] 郑学裕.《化学教学中指导学生质疑的方法》.化学教学