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新课程强调学生是教学的主体，课堂教学的高效必须以学生的有效学习为重要的衡量和评价标准.为此，我们的初中物理教学必须转变观念，切实做到“心中有学生”、“活动绕学生”、“设计为学生”，将“生本教育”理念落到实处，本文就初中物理课堂教学如何借力“生本教育”实现教学高效发展谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.
1 拨动学生的心弦，激发探究欲望学生对某个现象感兴趣了，自然会投入进去，学习效果自然最佳.
1.1 对比性实验，激起学生的好奇心1.2 科学设问，激活学生的思维1.3 实验与问题相结合2 细致分析教材，明确目标要让学生掌握减小或者是增大摩擦应该采取的措施。
目标3：要让学生在平时的生活中注重应用所学的知识，进而有利于培养和发展学生运用知识解决实际问题的能力以及创新、逻辑思维等能力。
针对教学目标，我们在教学环节的设计上可以从如下几个方面内容入手。
（1）在桌面上放置一小盒，用手推让小盒在桌面上移动，让学生感觉是否有阻碍小盒运动的力。
（2）小盒在桌面上，使劲拉或者推小盒，但是小盒保持不移动，让学生感觉是否有阻碍小盒运动的力。
（3）小盒在桌面上，让小盒既不移动，又不拉或者推，让学生思考是否有阻碍小盒运动的力。
最后，学生进行思考，在以上三种情况中，小盒受到了摩擦力，紧接着在讲解摩擦力的内容时，教师设置问题：产生摩擦力的条件是什么，以及摩擦力在什么位置产生.
3 关注学生的情感。
高效的课堂，学生在教学过程中往往处于最佳状态，为此，我们教师的设问要避免随意性，要有启发性，尽量满足学生的需要.教师可以一个个由浅入深的问号来吸引学生的注意力，有效地激发学生的思维。
例如，“浮力”的教学，对于学习基础比较差的学生来说，难度较大，教师如果不更多地给予关注，他们就会产生为难情绪.因此，在浮力概念建立过程中，问题设计要有梯度.如通过让这些学生对浸在液体中的物体进行受力分析，得出浮力的方向;通过观察弹簧测力计的示数变化发现浮力大小的变化等问题，调动他们参与的积极性，调整好学习状态.。
俗话说：十个手指有长有短.对于初中生来说，随着学习的不断深入，学生对物理学习也表现出了不同的学习态度，同时受学生个体特征的影响，学习两极化现象较为明显.学生是教学的主体，不过同一个班级学生间的个体差异是比较明显的，为此，我们教师设置问题情境和布置学习任务时，必须具有层次性，尽可能给各类学生提供获得成功的机会.使有困难的学生“吃得了”，中等学生“吃得饱”，优等学生“吃得好”，人人都有获得成功的机会，都能体验到成功的愉悦，激发所有学生的学习兴趣，强化他们的学习动机。
例如，学习“物体受平衡力作用下的运动”这一问题时，可设计如下问题：（1）静止的小车受几个力？它们有什么关系？（2）当阻力大于拉力时速度如何变化？反之如何变化？（3）拉力减小到零，小车的运动状态如何？这一连串的问题设置，使学生自然从已知过渡到未知.
4 精选习题，科学训练
性.为此，需要把握好学情，学生在哪些知识点上有欠缺要心中有数，在讲评时有针对性地去讲。
对多数学生出现的共性问题要重点讲评，挖掘错误的根源，避免重蹈覆辙;而个别的错误，放在课下个别点拨或略讲.讲评时，不是就题论题，除了相关知识的联系，还要重点指导学生学会审题，学会分析问题，会抓解题的突破口，掌握解题技巧与方法。
如电学部分，电路中电阻的变化引起电流、电压变化这类问题，学生在掌握了基本解题思路之后，再跟踪专题训练，设计应用，确保有限的时间发挥最大的效益.习题课要注重解题思路、方法和技巧的指导，将知识与能力有机结合起来，提升学生的解题能力.
1 拨动学生的心弦，激发探究欲望学生对某个现象感兴趣了，自然会投入进去，学习效果自然最佳.
1.1 对比性实验，激起学生的好奇心1.2 科学设问，激活学生的思维1.3 实验与问题相结合2 细致分析教材，明确目标要让学生掌握减小或者是增大摩擦应该采取的措施。
目标3：要让学生在平时的生活中注重应用所学的知识，进而有利于培养和发展学生运用知识解决实际问题的能力以及创新、逻辑思维等能力。
针对教学目标，我们在教学环节的设计上可以从如下几个方面内容入手。
（1）在桌面上放置一小盒，用手推让小盒在桌面上移动，让学生感觉是否有阻碍小盒运动的力。
（2）小盒在桌面上，使劲拉或者推小盒，但是小盒保持不移动，让学生感觉是否有阻碍小盒运动的力。
（3）小盒在桌面上，让小盒既不移动，又不拉或者推，让学生思考是否有阻碍小盒运动的力。
最后，学生进行思考，在以上三种情况中，小盒受到了摩擦力，紧接着在讲解摩擦力的内容时，教师设置问题：产生摩擦力的条件是什么，以及摩擦力在什么位置产生.
3 关注学生的情感。
高效的课堂，学生在教学过程中往往处于最佳状态，为此，我们教师的设问要避免随意性，要有启发性，尽量满足学生的需要.教师可以一个个由浅入深的问号来吸引学生的注意力，有效地激发学生的思维。
例如，“浮力”的教学，对于学习基础比较差的学生来说，难度较大，教师如果不更多地给予关注，他们就会产生为难情绪.因此，在浮力概念建立过程中，问题设计要有梯度.如通过让这些学生对浸在液体中的物体进行受力分析，得出浮力的方向;通过观察弹簧测力计的示数变化发现浮力大小的变化等问题，调动他们参与的积极性，调整好学习状态.。
俗话说：十个手指有长有短.对于初中生来说，随着学习的不断深入，学生对物理学习也表现出了不同的学习态度，同时受学生个体特征的影响，学习两极化现象较为明显.学生是教学的主体，不过同一个班级学生间的个体差异是比较明显的，为此，我们教师设置问题情境和布置学习任务时，必须具有层次性，尽可能给各类学生提供获得成功的机会.使有困难的学生“吃得了”，中等学生“吃得饱”，优等学生“吃得好”，人人都有获得成功的机会，都能体验到成功的愉悦，激发所有学生的学习兴趣，强化他们的学习动机。
例如，学习“物体受平衡力作用下的运动”这一问题时，可设计如下问题：（1）静止的小车受几个力？它们有什么关系？（2）当阻力大于拉力时速度如何变化？反之如何变化？（3）拉力减小到零，小车的运动状态如何？这一连串的问题设置，使学生自然从已知过渡到未知.
4 精选习题，科学训练
性.为此，需要把握好学情，学生在哪些知识点上有欠缺要心中有数，在讲评时有针对性地去讲。
对多数学生出现的共性问题要重点讲评，挖掘错误的根源，避免重蹈覆辙;而个别的错误，放在课下个别点拨或略讲.讲评时，不是就题论题，除了相关知识的联系，还要重点指导学生学会审题，学会分析问题，会抓解题的突破口，掌握解题技巧与方法。
如电学部分，电路中电阻的变化引起电流、电压变化这类问题，学生在掌握了基本解题思路之后，再跟踪专题训练，设计应用，确保有限的时间发挥最大的效益.习题课要注重解题思路、方法和技巧的指导，将知识与能力有机结合起来，提升学生的解题能力.