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摘要：已有的“未来课堂”研究侧重于内涵、特性、空间设计等方面的研究，缺乏相应教学模式及教学活动设计的系统研究，开展“未来课堂”的教学活动设计有利于推动“未来课堂”教学改革实践。当前认知理论的研究已从“离身”转向“具身”，面向“未来课堂”的具身学习活动设计，基于“学生”的需求，以“学”为中心，将“认知、身体及环境”三者深度融合，职业院校专业课堂正发生着根本性的结构性变化。
关键词：未来课堂;具身认知;学习活动;传感器技术及应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）11C-0039-05
“未来课堂”这一新的课堂形态是基于“教育要面向未来”思想对教学场所创新设计提出的，是技术与教学深度融合的产物，是充满技术支持及更加人性化的泛在学习空间。“未来课堂”的“未来”并不意味着遥远，而是表达了职业院校课堂发展的趋势，预示着已经到来的职业院校课堂是职业院校学生期盼的课堂。
一、从“离身”走向“具身”：未来课堂教学活动范式转型
具身认知（embodied cognition）主张认知、身体及环境三者密不可分，表达认知是具体身体的认知，是人类通过“身体”体验及其活动方式对世界的理解，其本质是强调身体和身体动作在认知过程中起到关键作用，揭示了认知对身体的依赖以及身体的感知与体验对认知产生的影响。
具身学习（embodied of learning）遵循心智统一、身心合一，将认知、身体体验与学习环境三者融为一体，强调教师与学生之间的身体交流互动，主张心智根植于身体、身体根植于环境，使学习者最大限度地利用心理资源和外部学习环境条件，以达到心智、身体及环境三者之间动态平衡的过程。
目前，职业院校专业课堂以“离身型”（认知脱离身体与环境）为主，忽视认知、身体与环境的关系，忽视学生的情感参与。在课堂教学中，具身（认知、身体、环境相结合）特征蕴含于教师、学生、学习内容、学习环境等教学要素之中。具身认知理论为未来课堂的教学实践改革提供了新的视角，未来课堂教学需要从“离身”向“具身”转型，让学习者在“人际交互”与“人机交互”中有效地建构知识，实现有意义的学习。
二、具身学习模式的构建
笔者根据省电气控制与运行专业《传感器技术与应用课程标准（试行）》精神、结合专业教学实际，尝试基于核心素养构建《传感器技术与应用》课程“具身学习”模式，在成熟的教学设计基础上融合具身要素，聚焦学习环境、学习内容及学习过程等方面的设计，充分发挥教师与学生“身体”的教育价值，改造与优化多向互动的学习环境，实现专业课堂教学的“互动”价值，努力形成基于“认知—身体—环境”的教育合力功能。
结合教学设计的理论背景，具身学习模式设计框架主要包括前端分析（学习者需求、学习内容及学习环境）、具身学习设计（学习内容、学习资源、学习环境、学习活动及学习评价）及效果分析三个方面。如图1所示。
三、具身学习模式的实践
（一）具身学习前端分析
1.学习者特征分析。对学习者特征的分析有助于掌握学习者基本学情、先前的身体经验、知识储备、认知水平以及学习风格，可以此作为依据，有的放矢，设计符合学习者需求的学习内容、资源、活动及情境。本课程教学对象是电子技术应用专业二年级的学生，学生对于传感器与检测技术已有初步的认识，但缺少职业岗位认知;学生思维活跃、实际操作能力较强，但自主学习、合作探究能力较为欠缺;学生易于接受新事物，对网络学习具有较强的参与意识。
2.学习内容分析。目前，大部分学校选用的教材内容陈旧，与工程生产实践严重脱节;教学内容更新缓慢，缺乏新知识、新技术、新产品、新案例;教材选用的案例枯燥难以理解，实验内容基本为验证性的实验，很难提高学生的兴趣。具身学习模式在学习内容的设计上强调可视化及可操作。可视化是在技术的支持下利用视觉记忆将抽象难以理解的传感器结构原理、工作过程等学习内容以图形、图像等方式呈现出来;可操作是将抽象的传感器概念、验证性的实验内容转变为基于真实职业情境的问题探究、项目学习、任务驱动及游戏活动等。
3.学习环境分析。学习环境设计包括空间规划、物理环境、室内陈设、仿真情境等。目前，教师在授课时大多还局限于传统的课堂，传统传感器课堂的空间设计、布局，桌椅、实训教学设备设施等配置上，追求统一的标准，设计时显得统一与呆板，学习者身体的可活动范围较小，不利于身体自由伸展及互动学习，忽视了如何突破时空壁垒，按学生的实际需求提供学习及交流空间。
Roth
关键词：未来课堂;具身认知;学习活动;传感器技术及应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）11C-0039-05
“未来课堂”这一新的课堂形态是基于“教育要面向未来”思想对教学场所创新设计提出的，是技术与教学深度融合的产物，是充满技术支持及更加人性化的泛在学习空间。“未来课堂”的“未来”并不意味着遥远，而是表达了职业院校课堂发展的趋势，预示着已经到来的职业院校课堂是职业院校学生期盼的课堂。
一、从“离身”走向“具身”：未来课堂教学活动范式转型
具身认知（embodied cognition）主张认知、身体及环境三者密不可分，表达认知是具体身体的认知，是人类通过“身体”体验及其活动方式对世界的理解，其本质是强调身体和身体动作在认知过程中起到关键作用，揭示了认知对身体的依赖以及身体的感知与体验对认知产生的影响。
具身学习（embodied of learning）遵循心智统一、身心合一，将认知、身体体验与学习环境三者融为一体，强调教师与学生之间的身体交流互动，主张心智根植于身体、身体根植于环境，使学习者最大限度地利用心理资源和外部学习环境条件，以达到心智、身体及环境三者之间动态平衡的过程。
目前，职业院校专业课堂以“离身型”（认知脱离身体与环境）为主，忽视认知、身体与环境的关系，忽视学生的情感参与。在课堂教学中，具身（认知、身体、环境相结合）特征蕴含于教师、学生、学习内容、学习环境等教学要素之中。具身认知理论为未来课堂的教学实践改革提供了新的视角，未来课堂教学需要从“离身”向“具身”转型，让学习者在“人际交互”与“人机交互”中有效地建构知识，实现有意义的学习。
二、具身学习模式的构建
笔者根据省电气控制与运行专业《传感器技术与应用课程标准（试行）》精神、结合专业教学实际，尝试基于核心素养构建《传感器技术与应用》课程“具身学习”模式，在成熟的教学设计基础上融合具身要素，聚焦学习环境、学习内容及学习过程等方面的设计，充分发挥教师与学生“身体”的教育价值，改造与优化多向互动的学习环境，实现专业课堂教学的“互动”价值，努力形成基于“认知—身体—环境”的教育合力功能。
结合教学设计的理论背景，具身学习模式设计框架主要包括前端分析（学习者需求、学习内容及学习环境）、具身学习设计（学习内容、学习资源、学习环境、学习活动及学习评价）及效果分析三个方面。如图1所示。
三、具身学习模式的实践
（一）具身学习前端分析
1.学习者特征分析。对学习者特征的分析有助于掌握学习者基本学情、先前的身体经验、知识储备、认知水平以及学习风格，可以此作为依据，有的放矢，设计符合学习者需求的学习内容、资源、活动及情境。本课程教学对象是电子技术应用专业二年级的学生，学生对于传感器与检测技术已有初步的认识，但缺少职业岗位认知;学生思维活跃、实际操作能力较强，但自主学习、合作探究能力较为欠缺;学生易于接受新事物，对网络学习具有较强的参与意识。
2.学习内容分析。目前，大部分学校选用的教材内容陈旧，与工程生产实践严重脱节;教学内容更新缓慢，缺乏新知识、新技术、新产品、新案例;教材选用的案例枯燥难以理解，实验内容基本为验证性的实验，很难提高学生的兴趣。具身学习模式在学习内容的设计上强调可视化及可操作。可视化是在技术的支持下利用视觉记忆将抽象难以理解的传感器结构原理、工作过程等学习内容以图形、图像等方式呈现出来;可操作是将抽象的传感器概念、验证性的实验内容转变为基于真实职业情境的问题探究、项目学习、任务驱动及游戏活动等。
3.学习环境分析。学习环境设计包括空间规划、物理环境、室内陈设、仿真情境等。目前，教师在授课时大多还局限于传统的课堂，传统传感器课堂的空间设计、布局，桌椅、实训教学设备设施等配置上，追求统一的标准，设计时显得统一与呆板，学习者身体的可活动范围较小，不利于身体自由伸展及互动学习，忽视了如何突破时空壁垒，按学生的实际需求提供学习及交流空间。
Roth