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词语教学，应该从理解、积累、运用三个方面入手，努力培养学生的词语敏感性。
一、理解——培养词语敏感性的前提
1.联系上下文理解词语。低年级的课文篇幅不长，联系上下文即可理解词语。如《狐假虎威》中老虎“半信半疑”一词，可需要联系前文来领悟：老虎对狐狸说的“老天爷派我来管你们百兽”的话语，有点相信，也有点怀疑。
2.创设情境理解词语。例如《母亲的恩情》一文中有一个词是“沐浴”，这个词对二年级学生来说比较抽象。老师没急于解释，而是让一名学生站在阳光下，指着天上的太阳告诉学生：这名同学正“沐浴着阳光”。学生马上会意，教师又顺势引导：“还有什么正沐浴着阳光？”学生的思维一下子就活跃起来了。
3.走进生活理解词语。教师可以引导学生在社会生活中去感受、体察，把理解词义与认识事物、认识世界结合起来。例如，闻到到花坛里的花香，引导学生理解“沁人心脾”“芬芳扑鼻”；看到柳树枝条随风摆动，引导学生认识“随着”“翩翩起舞”；感受到课堂的活跃气氛，引导学生理解“争先恐后”“跃跃欲试”等词语。
通过这样形象而生活化地训练，学生记忆清晰，理解到位，印象持久，减少了张冠李戴的现象。
二、积累——培养词语敏感性的基础
1.模仿积累。要培养学生词语的敏感性，教师首先要以知识的清泉滋养自己，不断丰富词汇量，扩充知识面，提高自身素养。上课时，用诗情迸发的语言激发、感染学生，促使学生在情趣盎然中，有滋有味地积累语言，培养积累词语的敏感性。
2.课内积累。词语如果没有经过长期的积累、运用，其巩固率是相当低的。语文教学中，要有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，再加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。
（1）词语扩展。为了帮助学生积累词汇，可用“教一个带一组”的方法，进行词语扩展，如：教了“赶快”就可以学习“急忙、连忙、立刻”；教了“蹦蹦跳跳”，就教“活蹦乱跳”“蹦呀跳呀”等。还可以提出有关课文内容的问题，让学生写答案中的主要词语。如问“沉香怎样练就了一身高强的武艺？”让学生回答并写出“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑、腰酸背疼”等词语。
（2）看图联想。课本上有许多彩图适合培养学生词语的敏感性，教师应指导学生按一定的顺序观察，学生通过运用课外所学的词语对其进行合理的想象。比如苏教版二上《识字8》中有一幅荷花小鱼的识字图。学生由荷花想到了“红艳艳、亭亭玉立、清香扑鼻”等词；由荷叶及其上面的露珠想到了“碧绿碧绿、晶莹透亮、滚来滚去”等；由小鱼联想到了“摇头摆尾、清澈见底、追逐嬉戏”等词语。
（3）想象补充。课文的许多地方都可以利用学生合理想象培养他们的词语敏感性。例如《蜗牛的奖杯》一课结尾可设计：可怜的蜗牛此时心里会想什么？学生在理解的基础上，会毫不犹豫说出“后悔、失望、苦恼、无奈”等词语。
3.课外积累。扩大词汇量，最佳的方法就是阅读。但低年级小学生识别能力和自控能力都较差，词语积累存在一定的盲目性，往往只是记在本子上，便认为完成了任务。所以，教师要做好恰当的引导，定期进行词语的分类整理，如人物的外貌、动作、心理、语言、神态，物品的色、形、味，四季的不同物候等，定期进行各种词语游戏，如词语接龙、词语开花等。
三、运用——培养词语敏感性的关键
语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件。因此，必须加强词语运用的训练，让学生在语言实验中内化，在语言运用中活化。
1.课内运用。课本许多词语优美，非常适合培养学生语感，增强他们词语的敏感性。苏教版二上《识字6》是词串识字，介绍祖国的风光。可让学生先进行词语组合说话，通过交流使他们语言思维之闸门顿开，于是一篇篇闪烁词语星辉的小文章便很快诞生了。请看——
秋风瑟瑟，草变黄了。大草原穿上了一件金光闪闪的外衣，骏马在塞北的草原上风驰电掣般地飞驰着。
春雨轻洒，杏花绽开了美丽的笑脸。江水清清，白云的倒影像一位位可爱的小天使在自由玩耍。
2.课外运用。学生在阅读与积累过程中，学习到了大量词语，教师应想方设法为学生创造用词机会，如口语交际、看图写话，参与学校和社会的实践活动等。有一次，教师带领一年级学生到教室外面去寻找词语。门前枝叶茂密的大杨树在哗啦啦作响，学生找到了“哗啦啦、碧绿碧绿、枝叶茂密”，接着往前走，阳光暖暖地抚摸着师生的脸，小鸟在树上叽叽喳喳地叫着，于是又有了“暖洋洋、抚摸、叽叽喳喳”。来到小花园，同学们被小池塘的美景迷住了，于是又有了“清澈见底、晶莹透亮、艳丽、纯净”等词语的运用。
总之，只有使学生对词语产生了兴趣，对词语具有了一定的敏感性，才会厚积而薄发，他们的语言才不会苍白，思维才会被点亮。
（作者单位：山东省即墨市通济办事处城西小学、即墨市教体局教研室）
一、理解——培养词语敏感性的前提
1.联系上下文理解词语。低年级的课文篇幅不长，联系上下文即可理解词语。如《狐假虎威》中老虎“半信半疑”一词，可需要联系前文来领悟：老虎对狐狸说的“老天爷派我来管你们百兽”的话语，有点相信，也有点怀疑。
2.创设情境理解词语。例如《母亲的恩情》一文中有一个词是“沐浴”，这个词对二年级学生来说比较抽象。老师没急于解释，而是让一名学生站在阳光下，指着天上的太阳告诉学生：这名同学正“沐浴着阳光”。学生马上会意，教师又顺势引导：“还有什么正沐浴着阳光？”学生的思维一下子就活跃起来了。
3.走进生活理解词语。教师可以引导学生在社会生活中去感受、体察，把理解词义与认识事物、认识世界结合起来。例如，闻到到花坛里的花香，引导学生理解“沁人心脾”“芬芳扑鼻”；看到柳树枝条随风摆动，引导学生认识“随着”“翩翩起舞”；感受到课堂的活跃气氛，引导学生理解“争先恐后”“跃跃欲试”等词语。
通过这样形象而生活化地训练，学生记忆清晰，理解到位，印象持久，减少了张冠李戴的现象。
二、积累——培养词语敏感性的基础
1.模仿积累。要培养学生词语的敏感性，教师首先要以知识的清泉滋养自己，不断丰富词汇量，扩充知识面，提高自身素养。上课时，用诗情迸发的语言激发、感染学生，促使学生在情趣盎然中，有滋有味地积累语言，培养积累词语的敏感性。
2.课内积累。词语如果没有经过长期的积累、运用，其巩固率是相当低的。语文教学中，要有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，再加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。
（1）词语扩展。为了帮助学生积累词汇，可用“教一个带一组”的方法，进行词语扩展，如：教了“赶快”就可以学习“急忙、连忙、立刻”；教了“蹦蹦跳跳”，就教“活蹦乱跳”“蹦呀跳呀”等。还可以提出有关课文内容的问题，让学生写答案中的主要词语。如问“沉香怎样练就了一身高强的武艺？”让学生回答并写出“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑、腰酸背疼”等词语。
（2）看图联想。课本上有许多彩图适合培养学生词语的敏感性，教师应指导学生按一定的顺序观察，学生通过运用课外所学的词语对其进行合理的想象。比如苏教版二上《识字8》中有一幅荷花小鱼的识字图。学生由荷花想到了“红艳艳、亭亭玉立、清香扑鼻”等词；由荷叶及其上面的露珠想到了“碧绿碧绿、晶莹透亮、滚来滚去”等；由小鱼联想到了“摇头摆尾、清澈见底、追逐嬉戏”等词语。
（3）想象补充。课文的许多地方都可以利用学生合理想象培养他们的词语敏感性。例如《蜗牛的奖杯》一课结尾可设计：可怜的蜗牛此时心里会想什么？学生在理解的基础上，会毫不犹豫说出“后悔、失望、苦恼、无奈”等词语。
3.课外积累。扩大词汇量，最佳的方法就是阅读。但低年级小学生识别能力和自控能力都较差，词语积累存在一定的盲目性，往往只是记在本子上，便认为完成了任务。所以，教师要做好恰当的引导，定期进行词语的分类整理，如人物的外貌、动作、心理、语言、神态，物品的色、形、味，四季的不同物候等，定期进行各种词语游戏，如词语接龙、词语开花等。
三、运用——培养词语敏感性的关键
语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件。因此，必须加强词语运用的训练，让学生在语言实验中内化，在语言运用中活化。
1.课内运用。课本许多词语优美，非常适合培养学生语感，增强他们词语的敏感性。苏教版二上《识字6》是词串识字，介绍祖国的风光。可让学生先进行词语组合说话，通过交流使他们语言思维之闸门顿开，于是一篇篇闪烁词语星辉的小文章便很快诞生了。请看——
秋风瑟瑟，草变黄了。大草原穿上了一件金光闪闪的外衣，骏马在塞北的草原上风驰电掣般地飞驰着。
春雨轻洒，杏花绽开了美丽的笑脸。江水清清，白云的倒影像一位位可爱的小天使在自由玩耍。
2.课外运用。学生在阅读与积累过程中，学习到了大量词语，教师应想方设法为学生创造用词机会，如口语交际、看图写话，参与学校和社会的实践活动等。有一次，教师带领一年级学生到教室外面去寻找词语。门前枝叶茂密的大杨树在哗啦啦作响，学生找到了“哗啦啦、碧绿碧绿、枝叶茂密”，接着往前走，阳光暖暖地抚摸着师生的脸，小鸟在树上叽叽喳喳地叫着，于是又有了“暖洋洋、抚摸、叽叽喳喳”。来到小花园，同学们被小池塘的美景迷住了，于是又有了“清澈见底、晶莹透亮、艳丽、纯净”等词语的运用。
总之，只有使学生对词语产生了兴趣，对词语具有了一定的敏感性，才会厚积而薄发，他们的语言才不会苍白，思维才会被点亮。
（作者单位：山东省即墨市通济办事处城西小学、即墨市教体局教研室）