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摘 要：幼兒园教育阶段作为孩子的启蒙教育时期，是开发孩子大脑和启迪智慧的关键，随着国家素质教育进程的不断推进，幼儿园教育教学也逐渐面临新的机遇和挑战。从“传承乡土文化 提升人文素养”的角度出发，探索地方资源融入幼儿园课程实践中的有效途径，促进丰富幼儿园教学的内容和形式，在一定程度上提高幼儿园阶段教育教学的质量，从而保障每一位孩子都能健康成长、良好发展。
关键词：地方资源;幼儿园教学;人文素养
充分挖掘地方教育教学资源，是提高教学品质和效率的有效举措，幼儿园教学中融合地方资源，有助于教师深度认知幼儿教育的价值和意义，并在一定程度上促进幼儿从小时候的学习开始就能联系生活实际，从而既拓宽教学渠道又增强幼儿发展实力。
一、地方资源融入幼儿园课程的原则
（一）有效性原则
从教育教学的角度来说，幼儿园教育阶段中任何教学资源的融入与教学模式的应用，都要保持原本教育价值的充分体现，那么遵循有效性原则也就十分重要。首先，有效性原则可以从根本上确保幼儿园教学的本质不变，保障幼儿所接受的教学的完整性;其次，有效性原则能够促使地方资源在教学活动中的实践发挥有效作用，推动幼儿园的教学活动中更具价值和意义;最后，有效性原则可以帮助及指导教师设置教学活动，促使教师正确选择教育内容，从而保障幼儿园活动教学的高质量。
（二）融合性原则
从某种意义上而言，幼儿园教学活动中融入地方资源是教育教学创新发展的体现，遵循融合性原则可以促使该创新与教育教学和幼儿学习之间有机结合，保障幼儿园教育发展的良好性。与此同时，融合性原则可以帮助教师将幼儿园活动与地方资源良性衔接，促使各种资源在教学活动中体现得更柔和与自然，从而让幼儿的学习避免突兀和难以接受。此外，融合性原则可以让幼儿园的整体教学协调统一，促使幼儿园的发展更全面和完整[1]。
二、地方资源融入幼儿园课程的实践策略探析
（一）深度挖掘资源
要想确保幼儿园教学中有效融合地方资源，第一要务就是园方与教师一起深度挖掘教学资源。首先，可以通过查阅资料和文献的方式，从传统记载中寻找当地乡土特色文化;其次，到当地文旅局等部门进行实地调查，以了解当地文化发展至今的变化状况;最后，多多了解一些地方政府所发布的有关地方文化建设或者乡土文化发展的政策方针、指导思想等。这有利于帮助幼儿园在开展教学活动时合理选择不同的地方资源，同时也为不同地方资源的传承与发展设置合适的专项教学活动，推动幼儿园打造独具自身特色的乡土文化传承教学模式，从而提高幼儿园教育教学的价值与社会地位，也促进幼儿园的教育质量与效率得到提高。
（二）统筹规划教学体系
幼儿园方面应当从“传承乡土文化 提升人文素养”的角度出发，重新统筹规划教学活动和教育计划，为地方资源的融入提供契机和平台。园方需要充分结合幼儿群体的成长发展特性和能力范围，严谨划分地方资源类别，以便可以从中设立不同主题的教学活动，保证既能迎合发展幼儿能力的要求，又能促进地方资源发挥教育教学价值，从而体现出幼儿园教育教学的有效性，确保幼儿从小实现人文素养的提高。
（三）提高教师的专业能力
教师是教育的先行者和实践者，提高幼儿教师的专业能力，是确保地方资源有效融入幼儿园教学活动的关键。教师应当积极学习地方资源的内涵，在日常工作中多多联系不同文化与风俗，并在工作中尝试将地方文化资源渗入教学活动中，然后从中做好工作经验总结，从而及时改进不足和完善教学计划，提升地方资源与文化素养渗透的有效性[2]。
（四）充分融入教学活动
将地方资源充分融入具体的教学活动中，是展现“传承乡土文化 提升人文素养”的有效举措。如山东潍坊有著名的“蔬菜之乡”的美誉，并且每年会有“蔬菜博览会”，那么当地幼儿园可以开展“我的菜我来种”教学活动，事先准备好菜苗和培养箱，然后教师带领幼儿一起体验蔬菜种植，种好的菜还可以放在幼儿园中，让孩子们看着蔬菜长大，这样不仅可以让幼儿了解蔬菜的来源，还能使其观察到菜的成长过程。由此一来，不仅促进了地方文化资源在幼儿园教学活动中的融合，还培养了幼儿的动手能力，可谓是幼儿教育教学实质性成果的展现，既提高了幼儿园阶段的教学质量，又充分迎合了国家素质教育理念和“传承乡土文化 提升人文素养”思想。
总而言之，传承乡土文化提升人文素养视角下，幼儿园教学中地方资源的融入务必要遵循有效性和融合性原则，在深度挖掘教学资源的基础上，通过统筹规划教学体系、提高教师的教学能力、充分融入教学活动等方式，促进展现地方资源的有效价值，从而促使幼儿园的教学实现乡土文化传承和学生人文素养提升。幼儿园教育阶段中孩子自身素养的提高，意味着为其今后的成长与发展打造了良好的基础。
参考文献：
[1]白垣渊.小学美术课堂中图像识读能力培养探究[J].美术教育研究，2020（19）：178-179.
[2]黄新颜.小学美术课堂基于图像识读的“比较”教学[J].美术教育研究，2021（2）：183-185.
关键词：地方资源;幼儿园教学;人文素养
充分挖掘地方教育教学资源，是提高教学品质和效率的有效举措，幼儿园教学中融合地方资源，有助于教师深度认知幼儿教育的价值和意义，并在一定程度上促进幼儿从小时候的学习开始就能联系生活实际，从而既拓宽教学渠道又增强幼儿发展实力。
一、地方资源融入幼儿园课程的原则
（一）有效性原则
从教育教学的角度来说，幼儿园教育阶段中任何教学资源的融入与教学模式的应用，都要保持原本教育价值的充分体现，那么遵循有效性原则也就十分重要。首先，有效性原则可以从根本上确保幼儿园教学的本质不变，保障幼儿所接受的教学的完整性;其次，有效性原则能够促使地方资源在教学活动中的实践发挥有效作用，推动幼儿园的教学活动中更具价值和意义;最后，有效性原则可以帮助及指导教师设置教学活动，促使教师正确选择教育内容，从而保障幼儿园活动教学的高质量。
（二）融合性原则
从某种意义上而言，幼儿园教学活动中融入地方资源是教育教学创新发展的体现，遵循融合性原则可以促使该创新与教育教学和幼儿学习之间有机结合，保障幼儿园教育发展的良好性。与此同时，融合性原则可以帮助教师将幼儿园活动与地方资源良性衔接，促使各种资源在教学活动中体现得更柔和与自然，从而让幼儿的学习避免突兀和难以接受。此外，融合性原则可以让幼儿园的整体教学协调统一，促使幼儿园的发展更全面和完整[1]。
二、地方资源融入幼儿园课程的实践策略探析
（一）深度挖掘资源
要想确保幼儿园教学中有效融合地方资源，第一要务就是园方与教师一起深度挖掘教学资源。首先，可以通过查阅资料和文献的方式，从传统记载中寻找当地乡土特色文化;其次，到当地文旅局等部门进行实地调查，以了解当地文化发展至今的变化状况;最后，多多了解一些地方政府所发布的有关地方文化建设或者乡土文化发展的政策方针、指导思想等。这有利于帮助幼儿园在开展教学活动时合理选择不同的地方资源，同时也为不同地方资源的传承与发展设置合适的专项教学活动，推动幼儿园打造独具自身特色的乡土文化传承教学模式，从而提高幼儿园教育教学的价值与社会地位，也促进幼儿园的教育质量与效率得到提高。
（二）统筹规划教学体系
幼儿园方面应当从“传承乡土文化 提升人文素养”的角度出发，重新统筹规划教学活动和教育计划，为地方资源的融入提供契机和平台。园方需要充分结合幼儿群体的成长发展特性和能力范围，严谨划分地方资源类别，以便可以从中设立不同主题的教学活动，保证既能迎合发展幼儿能力的要求，又能促进地方资源发挥教育教学价值，从而体现出幼儿园教育教学的有效性，确保幼儿从小实现人文素养的提高。
（三）提高教师的专业能力
教师是教育的先行者和实践者，提高幼儿教师的专业能力，是确保地方资源有效融入幼儿园教学活动的关键。教师应当积极学习地方资源的内涵，在日常工作中多多联系不同文化与风俗，并在工作中尝试将地方文化资源渗入教学活动中，然后从中做好工作经验总结，从而及时改进不足和完善教学计划，提升地方资源与文化素养渗透的有效性[2]。
（四）充分融入教学活动
将地方资源充分融入具体的教学活动中，是展现“传承乡土文化 提升人文素养”的有效举措。如山东潍坊有著名的“蔬菜之乡”的美誉，并且每年会有“蔬菜博览会”，那么当地幼儿园可以开展“我的菜我来种”教学活动，事先准备好菜苗和培养箱，然后教师带领幼儿一起体验蔬菜种植，种好的菜还可以放在幼儿园中，让孩子们看着蔬菜长大，这样不仅可以让幼儿了解蔬菜的来源，还能使其观察到菜的成长过程。由此一来，不仅促进了地方文化资源在幼儿园教学活动中的融合，还培养了幼儿的动手能力，可谓是幼儿教育教学实质性成果的展现，既提高了幼儿园阶段的教学质量，又充分迎合了国家素质教育理念和“传承乡土文化 提升人文素养”思想。
总而言之，传承乡土文化提升人文素养视角下，幼儿园教学中地方资源的融入务必要遵循有效性和融合性原则，在深度挖掘教学资源的基础上，通过统筹规划教学体系、提高教师的教学能力、充分融入教学活动等方式，促进展现地方资源的有效价值，从而促使幼儿园的教学实现乡土文化传承和学生人文素养提升。幼儿园教育阶段中孩子自身素养的提高，意味着为其今后的成长与发展打造了良好的基础。
参考文献：
[1]白垣渊.小学美术课堂中图像识读能力培养探究[J].美术教育研究，2020（19）：178-179.
[2]黄新颜.小学美术课堂基于图像识读的“比较”教学[J].美术教育研究，2021（2）：183-185.