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【摘要】课堂提问是教师在教学实践中经常用到的手段，而追问作为其有效的补充手段，既能使教师有效检验学生对知识的掌握情况，又能使学生在由浅入深的问题引导下或者由闭合问答到开放性思维的问题引导下逐渐培养出勤学善思的能力以及良好的逻辑思维能力。
【关键词】高中英语 追问技巧 教学手段
在英语教学过程中，教师可以通过不同的手段来考察学生对知识点的掌握情况，而有效的追问更能使学生的思路跟着教师的教学思路切换，进而发现更为广阔的英语空间，在增长自身见闻的同时，对所学知识内容产生更为深刻的理解与认识。因此，如何在课堂上进行有效的追问，成了教师提高英语课堂学习效率的重要途径之一。经过长期的英语教学实践，笔者针对以上问题总结出了一些具体的策略，在此与大家共同探讨。
一、设计有效追问
在备课的过程中，教师便会明确教学的任务与目标，并且会为了完成这些目标设计一系列的问题以启发学生积极、主动地思考英语问题，同时，也会在问题之后附加几个与之相关的问题作为该问题的一种补充，也便是我们通常所说的追问。在设计这类问题的时候，我们一定要注意它与之前问题的关联性，并且注意在学习方向方面的引导作用。在此，笔者便以一个最为简单的小例子来说说如何在课堂中做到有效追问：教师单纯地就课程中的某观点来问学生“Yes or no”就没有多大的意义了，即便学生是瞎猜也有一半正确的可能，并不能真正地考察出学生的实力，然而，当教师在“Yes or no”的后面加上一句“Why”时，不管学生的答案是“Yes”或者是“No”，他们必然会对自己的选择说出一个具体的原因，有了这个原因的支持，教师必然能够了解到学生对课程的理解程度以及他们对待该问题的想法与态度。
此外，在英语教学中，教师在进行追问时必须要明确自己的追问对象，知道自己追问的内容是针对班级内哪个水平层次的学生。比如，当教师提出一个难度较高的问题时，便可以向英语成绩比较优异的学生抛出橄榄枝；当提出那些问题难度比较低，又倾向于比较开放的思维时，教师就要想办法将回答这个问题的主动权交到那些比较活跃、然而英语水平较一般或者基础较差的学生，同样给予他们表现及证明自己想法的机会。
二、选择重点，循序渐进
在英语课堂教学中，教师要根据学生的阅读对象进行分析性提问，并在此基础上做出一系列的追问。追问的具体内容由教师根据阅读对象总结出来，并根据学生的兴趣点、思维发散点出发提出追问内容。这些问题不仅能够帮学生明确阅读时地方向，还使他们能够迅速在文中抓住表现文章主旨的句子或者关键词汇等，从而全面地理解文章所表达的意义。比如，在2017年江苏高考卷的第三部分“阅读理解”C部分中要求学生根据文章内容回答下列几个小问题：
61.Why is there a call to break up giants？
（为什么要打破巨人的垄断？）
62.What does the technological innovation in Paragraph 3 indicate？
（第三段落中的技术创新是什么意思？）
63.By paying attention to firms’ data assets，antitrust regulators could_____
（通过关注公司的数据资产，反垄断监管机构可以______）
64.What is the purpose of loosening the giants’ control of data？
（放松巨人对数据的控制的目的是什么？）
通过这样的问题，学生便可以带着问题参与到英文文章的阅读中，而不是漫无目的地四处游荡，进而根据其重点地展开高效率地英语阅读最终得出正确的答案。
三、追问的方式多样化
有效的追问在课堂教学中的作用是十分巨大的，其追问的方式也是千姿百态的，笔者在此仅以追问的具体方式与大家略作探讨。
直线式追问是追问中最常见的一种，教师在进行直线式追问时，下一个问题会在上一个问题的基础上不断地深入、拓展，使学生循序渐进、由浅入深地从多个角度、多个层次理解英语的知识内容。除直线式之外，迂回式也是追问中经常用到的一种方式，它通常由侧面的烘托、举例等，使学生在该知识内容上做到触类旁通，进而取得意想不到的收获。而纠错式，在开始便由教师提出错误的猜想或者假设，让学生根据所学知识和生活常识等，一步一步地推翻错误理论或者假设等，从而对知识内容确立正确的认识观念。
总之，追问既是教师把握课堂学习气氛的关键组成部分，又是学生能够举一反三的重要保障，更体现了我们作为一名英语教师的专业水准与职业素养，因此，我们必须不断地完善自己在教学中的方式方法，深入挖掘教材的内涵，提炼出精彩的追问内容，以充分激发学生对英语学习的强烈好奇心，使其能够在英语学习方面充分发挥自身的主观能动性，从而提高英语水平。
参考文献：
[1]席春玲.我国课堂教学模式的演变及启示[J].现代教育论丛.2006（01）.
[2]薛爱建.让课堂提问成为开启学生思维的有效环节[J].基础教育研究.2006（02）.
[3]鲁志鲲.教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].高等农业教育.2005（08）.
[4]武永江，马复.基于心理咨絢思想的教师提问[J].中小学心理健康教育.2005（07）.
【关键词】高中英语 追问技巧 教学手段
在英语教学过程中，教师可以通过不同的手段来考察学生对知识点的掌握情况，而有效的追问更能使学生的思路跟着教师的教学思路切换，进而发现更为广阔的英语空间，在增长自身见闻的同时，对所学知识内容产生更为深刻的理解与认识。因此，如何在课堂上进行有效的追问，成了教师提高英语课堂学习效率的重要途径之一。经过长期的英语教学实践，笔者针对以上问题总结出了一些具体的策略，在此与大家共同探讨。
一、设计有效追问
在备课的过程中，教师便会明确教学的任务与目标，并且会为了完成这些目标设计一系列的问题以启发学生积极、主动地思考英语问题，同时，也会在问题之后附加几个与之相关的问题作为该问题的一种补充，也便是我们通常所说的追问。在设计这类问题的时候，我们一定要注意它与之前问题的关联性，并且注意在学习方向方面的引导作用。在此，笔者便以一个最为简单的小例子来说说如何在课堂中做到有效追问：教师单纯地就课程中的某观点来问学生“Yes or no”就没有多大的意义了，即便学生是瞎猜也有一半正确的可能，并不能真正地考察出学生的实力，然而，当教师在“Yes or no”的后面加上一句“Why”时，不管学生的答案是“Yes”或者是“No”，他们必然会对自己的选择说出一个具体的原因，有了这个原因的支持，教师必然能够了解到学生对课程的理解程度以及他们对待该问题的想法与态度。
此外，在英语教学中，教师在进行追问时必须要明确自己的追问对象，知道自己追问的内容是针对班级内哪个水平层次的学生。比如，当教师提出一个难度较高的问题时，便可以向英语成绩比较优异的学生抛出橄榄枝；当提出那些问题难度比较低，又倾向于比较开放的思维时，教师就要想办法将回答这个问题的主动权交到那些比较活跃、然而英语水平较一般或者基础较差的学生，同样给予他们表现及证明自己想法的机会。
二、选择重点，循序渐进
在英语课堂教学中，教师要根据学生的阅读对象进行分析性提问，并在此基础上做出一系列的追问。追问的具体内容由教师根据阅读对象总结出来，并根据学生的兴趣点、思维发散点出发提出追问内容。这些问题不仅能够帮学生明确阅读时地方向，还使他们能够迅速在文中抓住表现文章主旨的句子或者关键词汇等，从而全面地理解文章所表达的意义。比如，在2017年江苏高考卷的第三部分“阅读理解”C部分中要求学生根据文章内容回答下列几个小问题：
61.Why is there a call to break up giants？
（为什么要打破巨人的垄断？）
62.What does the technological innovation in Paragraph 3 indicate？
（第三段落中的技术创新是什么意思？）
63.By paying attention to firms’ data assets，antitrust regulators could_____
（通过关注公司的数据资产，反垄断监管机构可以______）
64.What is the purpose of loosening the giants’ control of data？
（放松巨人对数据的控制的目的是什么？）
通过这样的问题，学生便可以带着问题参与到英文文章的阅读中，而不是漫无目的地四处游荡，进而根据其重点地展开高效率地英语阅读最终得出正确的答案。
三、追问的方式多样化
有效的追问在课堂教学中的作用是十分巨大的，其追问的方式也是千姿百态的，笔者在此仅以追问的具体方式与大家略作探讨。
直线式追问是追问中最常见的一种，教师在进行直线式追问时，下一个问题会在上一个问题的基础上不断地深入、拓展，使学生循序渐进、由浅入深地从多个角度、多个层次理解英语的知识内容。除直线式之外，迂回式也是追问中经常用到的一种方式，它通常由侧面的烘托、举例等，使学生在该知识内容上做到触类旁通，进而取得意想不到的收获。而纠错式，在开始便由教师提出错误的猜想或者假设，让学生根据所学知识和生活常识等，一步一步地推翻错误理论或者假设等，从而对知识内容确立正确的认识观念。
总之，追问既是教师把握课堂学习气氛的关键组成部分，又是学生能够举一反三的重要保障，更体现了我们作为一名英语教师的专业水准与职业素养，因此，我们必须不断地完善自己在教学中的方式方法，深入挖掘教材的内涵，提炼出精彩的追问内容，以充分激发学生对英语学习的强烈好奇心，使其能够在英语学习方面充分发挥自身的主观能动性，从而提高英语水平。
参考文献：
[1]席春玲.我国课堂教学模式的演变及启示[J].现代教育论丛.2006（01）.
[2]薛爱建.让课堂提问成为开启学生思维的有效环节[J].基础教育研究.2006（02）.
[3]鲁志鲲.教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].高等农业教育.2005（08）.
[4]武永江，马复.基于心理咨絢思想的教师提问[J].中小学心理健康教育.2005（07）.