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摘 要：英语是小学教育的基础学科，也是学生取得综合发展所必备的能力。小学阶段是学生进行英语学习的初始阶段，俗话说：良好的开端等于成功的一半。所以，教师在进行英语教学时应当从学生的阶段特点出发，从情境、探究、语言等方面来提升英语课堂的趣味性，进而提升学生的学习兴趣，培养学生的英语核心素养。
关键词：小学英语 趣味课堂 核心素养 构建策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0174-01
在新课程改革的大背景下，在课堂教学中越来越注重学生课堂主体性的体现，不仅要突出学生的学习主体性，而且还要注重学生的学习体验，优化学生的课堂学习感受。基于此，教师在进行小学阶段的课堂教学时应当在理论性的英语知识教学的基础上加入一些趣味性的内容，让学生体会到知识学习的乐趣，进而调动学生的学习主动性，促进学生英语素养的发展。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下趣味性小学英语课堂的构建策略进行探究。
1.趣味情境
多样的情境可以使小学英语教学从单纯的知识教学变得更加趣味盎然。教师在进行情境设计时需要考虑多方面的内容，首先需要从学生的心理需求出发，设计符合学生兴趣爱好的情境；其次需要注重情境与英语课程内容的高效结合，不能将情境与教学分离开；第三需要考虑到课堂教学节奏，情境设计要有一定的层次感。还有一些细节方面的内容，教师需要在具体的课堂情境教学中进行灵活的调整。例如：在对《What can you do ？》进行教学时，我利用多媒体设备给学生播放了一个聚会的视频，视频中包括唱歌、跳舞、游戏等内容。在视频播放完毕后，我问学生“Do you think the party is fun？”学生纷纷点头。基于此，我给学生创设了一个聚会的情境，即假如我们要举办一个班级聚会，现在要制定聚会的项目，你们能做什么？“Who can sing？What song can you sing？”学生都很喜欢聚会，再加上刚才视频的引导，学生很快就融入到了情境中，听到我的问题，学生们回答得很积极，“I can sing.”“I can sing a lot of songs.”等等。在这样的趣味情境下，这节课的课堂效率很高。所以，教师要善于创设趣味性的情境来进行英语教学。
2.趣味探究
探究是提升学生学习能力、培养学生核心素养的重要途径。对于小学阶段的学生而言，教师在给学生设计趣味性的英语探究任务时需要提前对学生进行充分的了解，根据学生的具体情况给学生设计不同程度和不同形式的趣味探究任务。同时，教师还需要时刻关注学生的探究过程，在适当的时候给予学生一定程度的指导，提升学生的探究效率和探究自信心，切实培养学生的英语学习能力。例如：在对《In a nature park》进行教学时，我给学生展示了几张关于自然公园的图片，图片上有开满鲜花的草坪、美丽的湖泊、可爱的动物等等。学生很快就被精美的图片吸引了注意力，借此我问学生“Do you know what's in the nature park？ Is there a forest？”在問出这个问题的时候我给学生展示了一张关于自然公园的简要地图，让学生据此进行探究，探究的要求是找出自然公园里自己感兴趣的事物，比如湖泊、松鼠、特色植物等等，想象一下这些景物都是什么样子的，对其进行英文描述。学生对这种带有趣味性的探究学习任务很感兴趣，如有学生说：“There is a lake in the nature park. There should be boats on the lake.”还有学生说：“There are many animals in the nature park，such as butterflies，fish，birds，etc.”通过这样的趣味探究，学生的英语口语能力可以得到很好的锻炼，教师应当多安排此类的探究任务。
3.趣味语言
趣味语言在趣味英语课堂构建中不可或缺。教师用趣味性语言与学生进行互动，可以很好的提升学生的互动兴趣，活跃课堂氛围。并且，趣味性的语言可以有效拉近教师和学生之间的关系，提升学生对教师的关注力，进而有效提升课堂教学效率。需要注意的是，教师需要根据学生的课堂反映灵活地调整趣味语言的内容，在提升学生学习热情的同时还需要对学生进行一定的学习引导。例如：在对《My week》进行教学时，我问学生“你们想象中美好的一周是什么样的？”对于这种趣味性的话题，学生的参与度总是很高，如有学生说，美好的一周就是每天都能睡懒觉，不用写作业，还有学生说，美好的一周就是每天都可以有不一样的事情做，等等。在学生讨论过之后，我又问“Do you often read on weekends？”很多学生摇头，他们认为周末就应该休息。在这样由趣味性的话题引起的互动中，学生的学习状态极佳。所以，教师要善于趣味性语言。
总而言之，趣味性的事物对于小学阶段的学生而言具有较强的吸引力，教师可以充分的利用学生这种心理，在英语课堂中进行多种形式的趣味教学，促使学生在趣味性的课堂学习中保持长久的英语学习兴趣，高效地培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]李奉孝.探索趣味教学之路，构建小学英语活力课堂[J].黑河教育，2018（09）：73-74
[2]罗冬.小学英语趣味教学模式实践研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].教师教学能力发展研究.总课题组，2018：4
关键词：小学英语 趣味课堂 核心素养 构建策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0174-01
在新课程改革的大背景下，在课堂教学中越来越注重学生课堂主体性的体现，不仅要突出学生的学习主体性，而且还要注重学生的学习体验，优化学生的课堂学习感受。基于此，教师在进行小学阶段的课堂教学时应当在理论性的英语知识教学的基础上加入一些趣味性的内容，让学生体会到知识学习的乐趣，进而调动学生的学习主动性，促进学生英语素养的发展。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下趣味性小学英语课堂的构建策略进行探究。
1.趣味情境
多样的情境可以使小学英语教学从单纯的知识教学变得更加趣味盎然。教师在进行情境设计时需要考虑多方面的内容，首先需要从学生的心理需求出发，设计符合学生兴趣爱好的情境；其次需要注重情境与英语课程内容的高效结合，不能将情境与教学分离开；第三需要考虑到课堂教学节奏，情境设计要有一定的层次感。还有一些细节方面的内容，教师需要在具体的课堂情境教学中进行灵活的调整。例如：在对《What can you do ？》进行教学时，我利用多媒体设备给学生播放了一个聚会的视频，视频中包括唱歌、跳舞、游戏等内容。在视频播放完毕后，我问学生“Do you think the party is fun？”学生纷纷点头。基于此，我给学生创设了一个聚会的情境，即假如我们要举办一个班级聚会，现在要制定聚会的项目，你们能做什么？“Who can sing？What song can you sing？”学生都很喜欢聚会，再加上刚才视频的引导，学生很快就融入到了情境中，听到我的问题，学生们回答得很积极，“I can sing.”“I can sing a lot of songs.”等等。在这样的趣味情境下，这节课的课堂效率很高。所以，教师要善于创设趣味性的情境来进行英语教学。
2.趣味探究
探究是提升学生学习能力、培养学生核心素养的重要途径。对于小学阶段的学生而言，教师在给学生设计趣味性的英语探究任务时需要提前对学生进行充分的了解，根据学生的具体情况给学生设计不同程度和不同形式的趣味探究任务。同时，教师还需要时刻关注学生的探究过程，在适当的时候给予学生一定程度的指导，提升学生的探究效率和探究自信心，切实培养学生的英语学习能力。例如：在对《In a nature park》进行教学时，我给学生展示了几张关于自然公园的图片，图片上有开满鲜花的草坪、美丽的湖泊、可爱的动物等等。学生很快就被精美的图片吸引了注意力，借此我问学生“Do you know what's in the nature park？ Is there a forest？”在問出这个问题的时候我给学生展示了一张关于自然公园的简要地图，让学生据此进行探究，探究的要求是找出自然公园里自己感兴趣的事物，比如湖泊、松鼠、特色植物等等，想象一下这些景物都是什么样子的，对其进行英文描述。学生对这种带有趣味性的探究学习任务很感兴趣，如有学生说：“There is a lake in the nature park. There should be boats on the lake.”还有学生说：“There are many animals in the nature park，such as butterflies，fish，birds，etc.”通过这样的趣味探究，学生的英语口语能力可以得到很好的锻炼，教师应当多安排此类的探究任务。
3.趣味语言
趣味语言在趣味英语课堂构建中不可或缺。教师用趣味性语言与学生进行互动，可以很好的提升学生的互动兴趣，活跃课堂氛围。并且，趣味性的语言可以有效拉近教师和学生之间的关系，提升学生对教师的关注力，进而有效提升课堂教学效率。需要注意的是，教师需要根据学生的课堂反映灵活地调整趣味语言的内容，在提升学生学习热情的同时还需要对学生进行一定的学习引导。例如：在对《My week》进行教学时，我问学生“你们想象中美好的一周是什么样的？”对于这种趣味性的话题，学生的参与度总是很高，如有学生说，美好的一周就是每天都能睡懒觉，不用写作业，还有学生说，美好的一周就是每天都可以有不一样的事情做，等等。在学生讨论过之后，我又问“Do you often read on weekends？”很多学生摇头，他们认为周末就应该休息。在这样由趣味性的话题引起的互动中，学生的学习状态极佳。所以，教师要善于趣味性语言。
总而言之，趣味性的事物对于小学阶段的学生而言具有较强的吸引力，教师可以充分的利用学生这种心理，在英语课堂中进行多种形式的趣味教学，促使学生在趣味性的课堂学习中保持长久的英语学习兴趣，高效地培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]李奉孝.探索趣味教学之路，构建小学英语活力课堂[J].黑河教育，2018（09）：73-74
[2]罗冬.小学英语趣味教学模式实践研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].教师教学能力发展研究.总课题组，2018：4