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摘要：随着国际化的加强，在大学英语教学中，语言输出能力（即语言应用能力）的培养越来越凸显出其重要性。但关于如何提高大学生语言输出能力的研究目前还不够深入和全面。对运用语言磨蚀理论指导大学生英语语言输出能力的培养进行了一些探讨，并就如何通过减少磨蚀、优化语言输出方式来提高语言输出能力提出了几点建议。
关键词：语言输出；语言磨蚀；大学英语教学
作者简介：何丽艳（1972-），女，黑龙江桦川人，佳木斯大學公共外语部，教授。（黑龙江 佳木斯 154007）
基金项目：本文系2011年黑龙江省教育厅科研基金资助项目（项目编号：12514152）、2012年佳木斯大学教学科研基金资助项目（项目编号：JYA2011-045）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0218-02
近些年来，随着社会对大学生英语语言实际应用能力要求的提高，国内许多高校不断开展大学英语教学模式改革，以满足社会对创新型、复合型、应用型人才的需要。语言应用即语言教学中的语言输出，它和语言输入一起构成了外语教学中密切相关、相辅相成的两个方面。但目前国内大学英语教学理论研究大多是从语言输入的视角来探讨如何提高大学英语的教学效果，而忽视了语言输出能力的培养及语言输入之后由于多种因素造成的语言磨蚀，即大规模的学习和训练常常伴随的是大规模的遗忘，对教学资源造成极大浪费。事实上作为语言习得的伴生产物，语言磨蚀是制约学习者英语学习能力，尤其是制约语言应用能力（即语言输出能力）提高的重要因素。因此，在当前的大学英语教学中，一方面要明确语言输出对大学英语教学的意义，重视通过多种途径来提高学生的语言输出能力，另一方面要尽量减少语言磨蚀对语言输出的影响。
一、语言输出理论及其对大学英语教学的意义
语言输出假设是Swain（1985）根据加拿大法语沉浸式教学结果提出来的。她认为尽管语言输入对于语言习得是必要的，但仅有语言输入是不够的。学习者只有通过使用所学语言，即进行可理解性输出，语言习得才能实现。Swain在其输出假说中指出了输出的三种功能：一是输出能促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距，换言之，在某些情况下，输出目标语的活动能促使二语学习者注意或认识到自身的语言问题，从而激发、促进学习者进行有意识的学习。二是输出是检验理解力与语言符合规范假说的一种方式，即学习者试着用恰当的目标语词汇说出或写出自己的想法。三是输出为元语言学机能服务，能使学习者监控语言知识内化，即用语言来反省他人或自己输出的语言，从而促进第二语言的学习。[6]
语言的输入主要是靠听和读，而输出则主要是靠说和写。由于输入是输出的前提，同时听和读的内容材料明确、广泛，方法也有章可循，因此在以往的大学英语教学中，无论是教师还是学生，主要关注的是语言的输入，而忽视了语言输出能力的培养。Swain的语言输出理论使人们认识到在外语学习及应用中，听、说、读、写四个方面，即输入与输出密不可分：输入是输出的前提，输出是输入的目的，同时又能促进学习者消化、吸收和激发输入。二者是辩证统一的关系，因此要保证二者的动态平衡。[1]
二、语言磨蚀理论及其对语言输出的影响
语言磨蚀（language attrition，简称“语蚀”），即语言习得的逆过程，是指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止导致其运用语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。[7]
国外的研究者经过多年研究发现语言磨蚀受诸多因素的影响：外语学习者语言磨蚀前的外语水平、受磨蚀的时间，外语学习者的年龄、读写能力、外语的习得方式、与受蚀语的接触，以及社会环境、学习动机、态度等社会情感因素等。[2]
国内的研究者从不同的视角做出了相应的归纳总结，系统地分析了语言磨蚀的本质属性：诱发因素的归一性、发生机制的生理性、受蚀个体的独立性、受蚀对象的选择性、磨蚀过程的回归性、磨蚀速度的非均衡性、表现形式的隐匿性和再学习的优越性。[3]
笔者认为在以上提到的影响语言磨蚀的诸多因素中，以下三个因素对大学英语的语言输出影响较大。
1.受蚀时间
受蚀时间是外语磨蚀程度的决定性因素。磨蚀过程呈现一种“前快—中慢—后快”的发展趋势，即在停止使用外语后的前期磨蚀非常严重，中期不明显或无磨蚀，后期磨蚀又加快。
这就意味着如果语言学习和输出不间断，受蚀时间——外语磨蚀程度的决定性因素就不会起作用。因此，通过合理的教学安排来增加语言输出的频度和强度可有效提高学生的语言运用能力。
2.外语习得方式
外语课堂教学方式、侧重点和强度对学习者的外语磨蚀有一定的影响。通过明示式教学掌握的外语比浸泡式或直接式耐磨蚀。接受性技能（听和读）比产出性技能（说和写）耐磨蚀。
众所周知，灵活多变的课堂教学方式可以提高学生的学习兴趣，重点突出和教学强度加大可以使学生对所学知识印象深刻，这些做法不仅对语言输入有重要作用，在语言输出能力的培养过程中也可以对其有效应用。另外，多媒体和网络技术的普遍应用使大学英语教学改革产生了巨大的飞跃，习得方式的改变自然不言而喻。语言输入方式由此得到了极大改善，尤其是在输入的强度上得到了明显加强。但多媒体教学平台对语言输出的作用较小，甚至因为输入量过大而弱化了输出。如果能合理地利用这些现代化教学条件，势必会对大学生语言输出能力的培养产生积极影响。
3.社会情感因素
心理学认为情感是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质、性格等非智力因素一样，在学生的学习过程中起着至关重要的作用，可以影响外语磨蚀。因此，合理利用这些因素可以有效防止语言磨蚀。[2]
在上文提到的语蚀的本质属性中，以下两方面对大学生语言输出能力的培养具有较大的启示作用。 一是语言层面间的选择性。按传统的语言磨蚀研究方法，语言体系可分为语音、词汇和语法（词法和句法）等不同层面。国外语言学家曾对语音、语法和词汇的磨蚀程度做过研究，结果表明磨蚀程度最明显的是词汇，其次是语法，语音的磨蚀最小。这一属性对于如何进行语言输出的内容安排具有一定的指导意义。
二是外语学习过程中再学习（relearning）的优越性。认知心理学家认为，即使所学习的知识不能再认知或回忆，这些学过的知识仍然保留在大脑内，可以通过一定的方式來激活。相比较而言，回忆知识所需的激活水平高，而认知所需的激活水平低。如果某一知识的激活水平下降，就难以被大脑检索到。而通过再学习，学过的知识就有可能又被激活到可以检索到的水准；新学习的知识不如旧知识容易被激活。明确了这一属性，在教学中就可以利用再学习的方式有目的地强化语言输出。[3，4]
三、优化语言输出方式，减少语言磨蚀，提高大学生的语言输出能力
1.创建多样化的语言输出方式，保证语言输出的频度和强度
在以往的英语教学中，语言输出的方式较单一，口语训练以设定场景问答为主，写作训练主要是规范化作文的写作，学生在训练时往往感到枯燥，难以长期坚持，不能保证语言输出的频度，因而语言输出能力会不断退化。
进行多种多样的口语训练和写作训练可以使外语学习的语言输出过程产生新鲜感，吸引学生不断坚持下去，从而保证输出频度，减少受蚀时间。多样化的语言输出方式还能使学生运用到不同层面的词汇，强化词汇输出，加深对词汇的印象，减少由于受蚀时间长而造成的词汇磨蚀，从而保证已输入的词汇在语言输出过程中得到有效运用。如语言输出能力培养中的口语训练：课上可以进行热点话题讨论、辩论、歌曲或影片推荐等；课外组织第二课堂活动，进行英语演讲比赛、英文歌曲大赛、单词竞赛等。[5]
2.合理利用多媒体和网络环境，改善习得方式，保证语言输出效果
在语言输出能力的培养过程中要合理利用多媒体和网络环境，就要做到“传统”和“现代”有机结合，即适度利用多媒体和网络环境，对其过多使用会使学生产生依赖感，弱化主动思考的能力。同时，无论是传统教学部分，还是多媒体教学部分，都要突出重点，知识的输入也要有层次，避免因为对所有知识一视同仁而使学生在语言输出时理不清脉络、不知所措。另外，在语言输入的量和强度加大时，要适当运用明示式教学进行语言输出的训练，使“入”有所“出”、“入”有所“用”，从而明确对所学语言知识的正确应用。如，在口语课和写作课上给出一个topic以后，可以由教师进行示范，明确并提炼topic的展开模式，这种利用真实案例进行的明示式教学可以使学生产生深刻印象，明确应该掌握的内容。再如，教师可以根据所讲授的课文写作模式留课外作文，每次让一部分学生提交，批阅作文，然后扫描存档，在练习课上利用多媒体展示给全班学生，归纳错误类型，讲解错误原因，然后由教师协助学生改错。由于自身参与改错，这种作文讲评方式可以使学生对写作中的错误印象深刻，能够快速提高写作水平。
3.利用再学习的优越性，以“旧”带“新”，强化语言输出内容
由于大脑中的旧知识更易被激活，因此对于语言输出来说，旧知识是利用的主要对象。在语言输出技能的训练中，新知识所占的比例越小，被掌握的几率就越大。如关于写作模式的训练，题目所涉及到的内容越接近日常生活，需要使用的词汇越浅显，学生对模式的掌握就越容易，印象越深刻。
4.合理利用社会情感因素，防止输出过程中的语言磨蚀
在教学过程中要注重情感教育，注重保护学生的自我意识，合理利用情绪、情感等非智力因素，以促进学生的进步。
例如，创建“我来推荐”口语训练项目，由学生自由选题，如“my father”（我的爸爸）、“my hometown”（我的家乡）、“my favorite book”（我最喜欢的书）、“my favorite movie”（我最喜欢的电影）等。要求学生课外用PPT列出纲目，并搜集图片、视频材料对自己的topic（题目）进行辅助说明，课上利用英文进行阐述且时间要控制在3分钟以内。这种利用学生爱好和特长的设计可以吸引绝大多数学生的兴趣，培养学生的自信心，学生也可以通过相互的推荐拓宽视野，同时对他人有更多的了解，使课堂生活化，有效防止语言磨蚀。
四、结语
综上所述，在减少磨蚀的基础上优化语言输出方式对于提高大学生的语言应用能力和提高大学英语教学效果具有重要意义。但从当前的大学英语教学现状来看，大学生语言输出能力的培养还有很长的路要走，语言输出能力的提高只有通过师生共同的努力才能实现。
参考文献：
[1]夏丽云.语言输出中的概念流利[J].河北理工大学学报（社会科学版），2011，（3）：194-197.
[2]倪传斌，延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研究，2006，（1）：50-55.
[3]倪传彬.外语磨蚀的本质属性[J].外国语，2007，（1）：42-51.
[4]顾琦.语言磨蚀理论及对大学英语教学的启示[J].黑河学刊，2011，（2）：53-54.
[5]王建梅.改革“大学英语”课程设置，减少外语磨蚀[J].江苏外语教学研究，2009，（2）：1-7.
[6]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[A].In G.Cook & B.Seidlhofer，Principle and practice in applied linguistics [C].Oxford，England：Oxford University Press，1995：125-144.
[7]Bahrick HP.Fifty years of second language attrition：Implications for programmatic research[J].Modem Language Journal，1984，（2）：105-118.
（责任编辑：孙晴）
关键词：语言输出；语言磨蚀；大学英语教学
作者简介：何丽艳（1972-），女，黑龙江桦川人，佳木斯大學公共外语部，教授。（黑龙江 佳木斯 154007）
基金项目：本文系2011年黑龙江省教育厅科研基金资助项目（项目编号：12514152）、2012年佳木斯大学教学科研基金资助项目（项目编号：JYA2011-045）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0218-02
近些年来，随着社会对大学生英语语言实际应用能力要求的提高，国内许多高校不断开展大学英语教学模式改革，以满足社会对创新型、复合型、应用型人才的需要。语言应用即语言教学中的语言输出，它和语言输入一起构成了外语教学中密切相关、相辅相成的两个方面。但目前国内大学英语教学理论研究大多是从语言输入的视角来探讨如何提高大学英语的教学效果，而忽视了语言输出能力的培养及语言输入之后由于多种因素造成的语言磨蚀，即大规模的学习和训练常常伴随的是大规模的遗忘，对教学资源造成极大浪费。事实上作为语言习得的伴生产物，语言磨蚀是制约学习者英语学习能力，尤其是制约语言应用能力（即语言输出能力）提高的重要因素。因此，在当前的大学英语教学中，一方面要明确语言输出对大学英语教学的意义，重视通过多种途径来提高学生的语言输出能力，另一方面要尽量减少语言磨蚀对语言输出的影响。
一、语言输出理论及其对大学英语教学的意义
语言输出假设是Swain（1985）根据加拿大法语沉浸式教学结果提出来的。她认为尽管语言输入对于语言习得是必要的，但仅有语言输入是不够的。学习者只有通过使用所学语言，即进行可理解性输出，语言习得才能实现。Swain在其输出假说中指出了输出的三种功能：一是输出能促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距，换言之，在某些情况下，输出目标语的活动能促使二语学习者注意或认识到自身的语言问题，从而激发、促进学习者进行有意识的学习。二是输出是检验理解力与语言符合规范假说的一种方式，即学习者试着用恰当的目标语词汇说出或写出自己的想法。三是输出为元语言学机能服务，能使学习者监控语言知识内化，即用语言来反省他人或自己输出的语言，从而促进第二语言的学习。[6]
语言的输入主要是靠听和读，而输出则主要是靠说和写。由于输入是输出的前提，同时听和读的内容材料明确、广泛，方法也有章可循，因此在以往的大学英语教学中，无论是教师还是学生，主要关注的是语言的输入，而忽视了语言输出能力的培养。Swain的语言输出理论使人们认识到在外语学习及应用中，听、说、读、写四个方面，即输入与输出密不可分：输入是输出的前提，输出是输入的目的，同时又能促进学习者消化、吸收和激发输入。二者是辩证统一的关系，因此要保证二者的动态平衡。[1]
二、语言磨蚀理论及其对语言输出的影响
语言磨蚀（language attrition，简称“语蚀”），即语言习得的逆过程，是指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止导致其运用语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。[7]
国外的研究者经过多年研究发现语言磨蚀受诸多因素的影响：外语学习者语言磨蚀前的外语水平、受磨蚀的时间，外语学习者的年龄、读写能力、外语的习得方式、与受蚀语的接触，以及社会环境、学习动机、态度等社会情感因素等。[2]
国内的研究者从不同的视角做出了相应的归纳总结，系统地分析了语言磨蚀的本质属性：诱发因素的归一性、发生机制的生理性、受蚀个体的独立性、受蚀对象的选择性、磨蚀过程的回归性、磨蚀速度的非均衡性、表现形式的隐匿性和再学习的优越性。[3]
笔者认为在以上提到的影响语言磨蚀的诸多因素中，以下三个因素对大学英语的语言输出影响较大。
1.受蚀时间
受蚀时间是外语磨蚀程度的决定性因素。磨蚀过程呈现一种“前快—中慢—后快”的发展趋势，即在停止使用外语后的前期磨蚀非常严重，中期不明显或无磨蚀，后期磨蚀又加快。
这就意味着如果语言学习和输出不间断，受蚀时间——外语磨蚀程度的决定性因素就不会起作用。因此，通过合理的教学安排来增加语言输出的频度和强度可有效提高学生的语言运用能力。
2.外语习得方式
外语课堂教学方式、侧重点和强度对学习者的外语磨蚀有一定的影响。通过明示式教学掌握的外语比浸泡式或直接式耐磨蚀。接受性技能（听和读）比产出性技能（说和写）耐磨蚀。
众所周知，灵活多变的课堂教学方式可以提高学生的学习兴趣，重点突出和教学强度加大可以使学生对所学知识印象深刻，这些做法不仅对语言输入有重要作用，在语言输出能力的培养过程中也可以对其有效应用。另外，多媒体和网络技术的普遍应用使大学英语教学改革产生了巨大的飞跃，习得方式的改变自然不言而喻。语言输入方式由此得到了极大改善，尤其是在输入的强度上得到了明显加强。但多媒体教学平台对语言输出的作用较小，甚至因为输入量过大而弱化了输出。如果能合理地利用这些现代化教学条件，势必会对大学生语言输出能力的培养产生积极影响。
3.社会情感因素
心理学认为情感是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质、性格等非智力因素一样，在学生的学习过程中起着至关重要的作用，可以影响外语磨蚀。因此，合理利用这些因素可以有效防止语言磨蚀。[2]
在上文提到的语蚀的本质属性中，以下两方面对大学生语言输出能力的培养具有较大的启示作用。 一是语言层面间的选择性。按传统的语言磨蚀研究方法，语言体系可分为语音、词汇和语法（词法和句法）等不同层面。国外语言学家曾对语音、语法和词汇的磨蚀程度做过研究，结果表明磨蚀程度最明显的是词汇，其次是语法，语音的磨蚀最小。这一属性对于如何进行语言输出的内容安排具有一定的指导意义。
二是外语学习过程中再学习（relearning）的优越性。认知心理学家认为，即使所学习的知识不能再认知或回忆，这些学过的知识仍然保留在大脑内，可以通过一定的方式來激活。相比较而言，回忆知识所需的激活水平高，而认知所需的激活水平低。如果某一知识的激活水平下降，就难以被大脑检索到。而通过再学习，学过的知识就有可能又被激活到可以检索到的水准；新学习的知识不如旧知识容易被激活。明确了这一属性，在教学中就可以利用再学习的方式有目的地强化语言输出。[3，4]
三、优化语言输出方式，减少语言磨蚀，提高大学生的语言输出能力
1.创建多样化的语言输出方式，保证语言输出的频度和强度
在以往的英语教学中，语言输出的方式较单一，口语训练以设定场景问答为主，写作训练主要是规范化作文的写作，学生在训练时往往感到枯燥，难以长期坚持，不能保证语言输出的频度，因而语言输出能力会不断退化。
进行多种多样的口语训练和写作训练可以使外语学习的语言输出过程产生新鲜感，吸引学生不断坚持下去，从而保证输出频度，减少受蚀时间。多样化的语言输出方式还能使学生运用到不同层面的词汇，强化词汇输出，加深对词汇的印象，减少由于受蚀时间长而造成的词汇磨蚀，从而保证已输入的词汇在语言输出过程中得到有效运用。如语言输出能力培养中的口语训练：课上可以进行热点话题讨论、辩论、歌曲或影片推荐等；课外组织第二课堂活动，进行英语演讲比赛、英文歌曲大赛、单词竞赛等。[5]
2.合理利用多媒体和网络环境，改善习得方式，保证语言输出效果
在语言输出能力的培养过程中要合理利用多媒体和网络环境，就要做到“传统”和“现代”有机结合，即适度利用多媒体和网络环境，对其过多使用会使学生产生依赖感，弱化主动思考的能力。同时，无论是传统教学部分，还是多媒体教学部分，都要突出重点，知识的输入也要有层次，避免因为对所有知识一视同仁而使学生在语言输出时理不清脉络、不知所措。另外，在语言输入的量和强度加大时，要适当运用明示式教学进行语言输出的训练，使“入”有所“出”、“入”有所“用”，从而明确对所学语言知识的正确应用。如，在口语课和写作课上给出一个topic以后，可以由教师进行示范，明确并提炼topic的展开模式，这种利用真实案例进行的明示式教学可以使学生产生深刻印象，明确应该掌握的内容。再如，教师可以根据所讲授的课文写作模式留课外作文，每次让一部分学生提交，批阅作文，然后扫描存档，在练习课上利用多媒体展示给全班学生，归纳错误类型，讲解错误原因，然后由教师协助学生改错。由于自身参与改错，这种作文讲评方式可以使学生对写作中的错误印象深刻，能够快速提高写作水平。
3.利用再学习的优越性，以“旧”带“新”，强化语言输出内容
由于大脑中的旧知识更易被激活，因此对于语言输出来说，旧知识是利用的主要对象。在语言输出技能的训练中，新知识所占的比例越小，被掌握的几率就越大。如关于写作模式的训练，题目所涉及到的内容越接近日常生活，需要使用的词汇越浅显，学生对模式的掌握就越容易，印象越深刻。
4.合理利用社会情感因素，防止输出过程中的语言磨蚀
在教学过程中要注重情感教育，注重保护学生的自我意识，合理利用情绪、情感等非智力因素，以促进学生的进步。
例如，创建“我来推荐”口语训练项目，由学生自由选题，如“my father”（我的爸爸）、“my hometown”（我的家乡）、“my favorite book”（我最喜欢的书）、“my favorite movie”（我最喜欢的电影）等。要求学生课外用PPT列出纲目，并搜集图片、视频材料对自己的topic（题目）进行辅助说明，课上利用英文进行阐述且时间要控制在3分钟以内。这种利用学生爱好和特长的设计可以吸引绝大多数学生的兴趣，培养学生的自信心，学生也可以通过相互的推荐拓宽视野，同时对他人有更多的了解，使课堂生活化，有效防止语言磨蚀。
四、结语
综上所述，在减少磨蚀的基础上优化语言输出方式对于提高大学生的语言应用能力和提高大学英语教学效果具有重要意义。但从当前的大学英语教学现状来看，大学生语言输出能力的培养还有很长的路要走，语言输出能力的提高只有通过师生共同的努力才能实现。
参考文献：
[1]夏丽云.语言输出中的概念流利[J].河北理工大学学报（社会科学版），2011，（3）：194-197.
[2]倪传斌，延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研究，2006，（1）：50-55.
[3]倪传彬.外语磨蚀的本质属性[J].外国语，2007，（1）：42-51.
[4]顾琦.语言磨蚀理论及对大学英语教学的启示[J].黑河学刊，2011，（2）：53-54.
[5]王建梅.改革“大学英语”课程设置，减少外语磨蚀[J].江苏外语教学研究，2009，（2）：1-7.
[6]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[A].In G.Cook & B.Seidlhofer，Principle and practice in applied linguistics [C].Oxford，England：Oxford University Press，1995：125-144.
[7]Bahrick HP.Fifty years of second language attrition：Implications for programmatic research[J].Modem Language Journal，1984，（2）：105-118.
（责任编辑：孙晴）