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【摘要】语文是工具性和人文性兼具的学科，学生语文学习能力的强弱对其他学科有着一定的辐射作用。重视学生学习主体性的激发，培养他们自主学习语文的能力，能够帮忙学生形成学科学习的方法与技巧，促成其学习方面的综合能力提升。本文就学生语文学习的现状，自主学习语文的有效指导策略等问题进行探讨。
【关键词】初中生;语文学习;自主学习;培养策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着素质教育理念的深入，“重教轻学”的旧理念已为多数教师所抛弃。在我们的初中语文课堂教学中，老师注重学生自主学习习惯和能力的养成，重视开展有效的课前预习，提升学生课前查字典、圏划和批注的意识。在课堂教学中注意通过问题探讨，提高学生的质疑和分析解决问题能力，并通过有效的课堂巩固促成学生课堂学习的高效。这其实都是让学生学会学习的措施，但是我们课堂教学中也出现不如人意的状况。
一、初中语文课堂教学现状分析
我们教师自觉的退居幕后，发挥组织和指导的作用，极力让学生发挥学习的主动性，从而能学会学。但是，实际教学活动的开展中还是存在一些问题的。
（一）预习敷衍，缺少预习能力
预习是课堂有效学习的重要一环，我们学生也意识到课前预习的开展的必要。但是在教学中总会发现，多数学生存在不会预习，不会阅读，不会发现问题，不知道如何思考分析和解决问题。如我在学生进入初中语文第一课就强调课前预习的重要性，让他们先进行自主预习《为你打开一扇门》，结果检查预习情况的时候，很多学生只是查找了生字词的读音和意思，画出了课文中的几个自己认为比较重要的句子，给课文的段落标上节，其他的尝试对课文分段落、概括层次，提出阅读质疑，写写自己对内容、情感和写作特色方面的阅读文字都没有很好的落实。这样的预习，学生没有生疑，没有深入思考，于是课堂学习中也提不出什么问题，而多还是被动的参与课堂交流。
（二）课堂沉闷，缺少有效思维
我们理想的课堂是师生、生生之间围绕文本，并结合自己的阅读体验对课文的重难点进行学习、讨论，从而获得知识与能力的提升。因而，课堂需要激发学生的学习兴趣，提高他们的参与热情。一方面处在青春发育期的学生自我意识浓厚，而我们一些老师不知道适当放手，还是主动地“喂食”;或是没有注意情感教学，调动不起学生参与思考和谈论，积极展示的热情。如在《繁星》教学中，我们老师没有注意让学生有充分的自主学习时间，而提问学生：课文是按照什么顺序写的，写了那几件事情，作者的感受又是怎样的？这样的问题，我们可以讓学生说说自己观察繁星的感受切入，引导学生谈谈常见的写作顺序，然后和学生一些合作解决第一次的所见，这样，学生就能有自主阅读课文的方法和能力，从而有参与课堂，有积极思考的情感。
二、初中生语文自主学习能力策略
学生是学习的主人，只有学生有强烈的求知和提高的欲望，他们才能积极主动的学习，才能开动脑筋，想出方法去学习。而我们现在提倡的自主学习是学生能够根据自己学习能力，调整自己的学习策略，在自主性发挥提升学习知识、技能和能力。
（一）以情激趣，激发自主学习情感
兴趣是最好的老师，也是学生能够自主学习的不竭动力。我们的教材都是工具性和人文性兼具的经典篇章，我们在教学生自主阅读，能够在课前自主解决生字词，对重要的句段进行简要分析鉴赏之后，能有一定的质疑能力;还要重视有效的导入，激起学生阅读和深入探究的兴趣。我们无论是故事导入、问题导入还是情境导入都要注意情感驱动。如在七年级上册第二单元“金色年华”的教学导入中，我们就可以让学生先谈谈自己童年趣事，然后，引导他们说说自己课前预习中感受到别人童年生活的故事和情感。如《十三岁的际遇》导入中，我们先让学生看有关北大的组图，然后说说自己到现在的初中学校的所见所想，然后以情感生，让学生生出远大目标和人生理想的。这样，学生就能有兴趣和动力的读课文，并为文中作者向往北大，热爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的向往，热爱、赞美，依恋、感激和感恩等情意激励，丰富学生情感，提高体验感悟能力，获得语文自主学习的动力。
（二）授之以渔，提升自主学习能力
语文学习需要学生有主动性。初中生在语文学习中要学会利用资料，如在自主预习阶段善用工具书。语文学科特点决定着一些基础的语文知识，如生字的读音与意思，近义词的辨析等等都可以通过查字典获得解决。另外，现在网络比较发达，学生在学习中遇到的问题可以通过手机、电脑上网查找答案解决。如古诗文的翻译和鉴赏，一般网络上都有比较多的资料，学生在平时学习中遇到的问题在网络面前都不是问题。课堂是语文教学的主阵地，我们课堂教学中的重难点是学生学习能力提升之处。虽然，学生们也能通过查找的方式获得，但是认识、分析和思维能力提升还是需要我们老师点拨的。如在经典文章《社戏》的教学中，文中字词、词语，小说题材特点等学生都可以比较轻松的自主学习，但是，文中平桥村之所以“在我是乐土”的原因概括？去看戏途中所见所闻的描写和其烘托“我”的急迫心情的作用？结合小说内容对文中人物形象性格的分析以及如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”中“踊跃”含义和效果的理解等都需要我们老师通过问题引导，启发点拨学生对这些问题的分析思路，让学生在自己去阅读去领悟，这样才能营造出语文自主学习的氛围。
总之，自主学习应该是一种学生终身学习的习惯，在初中语文教学中，我们培养学生自主预习质疑的习惯，教学他们能够有效地借助工具书和网络解决一些困惑，还要在课堂中突出问题引领，开展合作探究学习方法，让学生获得自主学习能力，从而提高自主掌握知识和能力的方法，获得语文学习效率。
参考文献
[1]张华.基于初中语文阅读自主学习的策略探究[J].语文天地，2015（20）.
[2]李瑞雪.初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J].学周刊，2016（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中生;语文学习;自主学习;培养策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着素质教育理念的深入，“重教轻学”的旧理念已为多数教师所抛弃。在我们的初中语文课堂教学中，老师注重学生自主学习习惯和能力的养成，重视开展有效的课前预习，提升学生课前查字典、圏划和批注的意识。在课堂教学中注意通过问题探讨，提高学生的质疑和分析解决问题能力，并通过有效的课堂巩固促成学生课堂学习的高效。这其实都是让学生学会学习的措施，但是我们课堂教学中也出现不如人意的状况。
一、初中语文课堂教学现状分析
我们教师自觉的退居幕后，发挥组织和指导的作用，极力让学生发挥学习的主动性，从而能学会学。但是，实际教学活动的开展中还是存在一些问题的。
（一）预习敷衍，缺少预习能力
预习是课堂有效学习的重要一环，我们学生也意识到课前预习的开展的必要。但是在教学中总会发现，多数学生存在不会预习，不会阅读，不会发现问题，不知道如何思考分析和解决问题。如我在学生进入初中语文第一课就强调课前预习的重要性，让他们先进行自主预习《为你打开一扇门》，结果检查预习情况的时候，很多学生只是查找了生字词的读音和意思，画出了课文中的几个自己认为比较重要的句子，给课文的段落标上节，其他的尝试对课文分段落、概括层次，提出阅读质疑，写写自己对内容、情感和写作特色方面的阅读文字都没有很好的落实。这样的预习，学生没有生疑，没有深入思考，于是课堂学习中也提不出什么问题，而多还是被动的参与课堂交流。
（二）课堂沉闷，缺少有效思维
我们理想的课堂是师生、生生之间围绕文本，并结合自己的阅读体验对课文的重难点进行学习、讨论，从而获得知识与能力的提升。因而，课堂需要激发学生的学习兴趣，提高他们的参与热情。一方面处在青春发育期的学生自我意识浓厚，而我们一些老师不知道适当放手，还是主动地“喂食”;或是没有注意情感教学，调动不起学生参与思考和谈论，积极展示的热情。如在《繁星》教学中，我们老师没有注意让学生有充分的自主学习时间，而提问学生：课文是按照什么顺序写的，写了那几件事情，作者的感受又是怎样的？这样的问题，我们可以讓学生说说自己观察繁星的感受切入，引导学生谈谈常见的写作顺序，然后和学生一些合作解决第一次的所见，这样，学生就能有自主阅读课文的方法和能力，从而有参与课堂，有积极思考的情感。
二、初中生语文自主学习能力策略
学生是学习的主人，只有学生有强烈的求知和提高的欲望，他们才能积极主动的学习，才能开动脑筋，想出方法去学习。而我们现在提倡的自主学习是学生能够根据自己学习能力，调整自己的学习策略，在自主性发挥提升学习知识、技能和能力。
（一）以情激趣，激发自主学习情感
兴趣是最好的老师，也是学生能够自主学习的不竭动力。我们的教材都是工具性和人文性兼具的经典篇章，我们在教学生自主阅读，能够在课前自主解决生字词，对重要的句段进行简要分析鉴赏之后，能有一定的质疑能力;还要重视有效的导入，激起学生阅读和深入探究的兴趣。我们无论是故事导入、问题导入还是情境导入都要注意情感驱动。如在七年级上册第二单元“金色年华”的教学导入中，我们就可以让学生先谈谈自己童年趣事，然后，引导他们说说自己课前预习中感受到别人童年生活的故事和情感。如《十三岁的际遇》导入中，我们先让学生看有关北大的组图，然后说说自己到现在的初中学校的所见所想，然后以情感生，让学生生出远大目标和人生理想的。这样，学生就能有兴趣和动力的读课文，并为文中作者向往北大，热爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的向往，热爱、赞美，依恋、感激和感恩等情意激励，丰富学生情感，提高体验感悟能力，获得语文自主学习的动力。
（二）授之以渔，提升自主学习能力
语文学习需要学生有主动性。初中生在语文学习中要学会利用资料，如在自主预习阶段善用工具书。语文学科特点决定着一些基础的语文知识，如生字的读音与意思，近义词的辨析等等都可以通过查字典获得解决。另外，现在网络比较发达，学生在学习中遇到的问题可以通过手机、电脑上网查找答案解决。如古诗文的翻译和鉴赏，一般网络上都有比较多的资料，学生在平时学习中遇到的问题在网络面前都不是问题。课堂是语文教学的主阵地，我们课堂教学中的重难点是学生学习能力提升之处。虽然，学生们也能通过查找的方式获得，但是认识、分析和思维能力提升还是需要我们老师点拨的。如在经典文章《社戏》的教学中，文中字词、词语，小说题材特点等学生都可以比较轻松的自主学习，但是，文中平桥村之所以“在我是乐土”的原因概括？去看戏途中所见所闻的描写和其烘托“我”的急迫心情的作用？结合小说内容对文中人物形象性格的分析以及如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”中“踊跃”含义和效果的理解等都需要我们老师通过问题引导，启发点拨学生对这些问题的分析思路，让学生在自己去阅读去领悟，这样才能营造出语文自主学习的氛围。
总之，自主学习应该是一种学生终身学习的习惯，在初中语文教学中，我们培养学生自主预习质疑的习惯，教学他们能够有效地借助工具书和网络解决一些困惑，还要在课堂中突出问题引领，开展合作探究学习方法，让学生获得自主学习能力，从而提高自主掌握知识和能力的方法，获得语文学习效率。
参考文献
[1]张华.基于初中语文阅读自主学习的策略探究[J].语文天地，2015（20）.
[2]李瑞雪.初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J].学周刊，2016（2）.
（编辑：龙贤东）