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谈及幼儿创新，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只知道玩、淘气，何来创新！其实每个幼儿都有创新的需求，都潜存着极大的创造性，幼儿的创造力会使幼儿得到巨大的个人乐趣和满足。因此关注、尊重幼儿的创新意识和创造性思维是十分重要的。创新思维是创新人才智力的核心。幼儿园的数学活动恰是创新思维培养的一个重要而有效的途径。那么如何在数学活动中，培养幼儿的创新思维呢？
一、转变教育观念，教师要做孩子创新思维的培育者
教师要转变观念，不再把知识囫囵灌输给孩子，而是努力使自己成为学生孩子创新思维的启发者和培育者，留心并重视从多方面为培养学生孩子创新思维创造条件。
1、教师要善于发现和捕捉幼儿的创新思维。弗里德o海纳曾指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造性的教师”。创造型的教师不仅为幼儿营建一种轻松、活泼、富有启迪性的民主氛围，还喜欢使用更为灵活更有试验性的创新方法，在活动中善于发现和捕捉幼儿的创新思维，鼓励幼儿与众不同的探索活动。如：教师出示“8只鸡图”，让幼儿观察思考：可以编出几道应用题？有的幼儿从种类分：母鸡7只，公鸡1只；有的从颜色分：白鸡6只，黄鸡2只；有的从方位分：树下5只，草地上3只；有的从动态分，4只低头吃食，4只抬头觅食等，因此列出7道应用题，从而逐步培养幼儿多角度多方位解决问题的能力。
2、教师要善于启发和激励幼儿的创新思维。教师善于抓住幼儿瞬间迸发出的创新思维火花，及时鼓励、表扬，让幼儿体验成功的喜悦，使幼儿在数学活动中由此及彼，由点至面地思考问题，达到触类旁通，拓宽思路。幼儿的创新思维就会在激励环境中得到训练。如：幼儿进行小、中、大皮球的比较，有的幼儿对小、中皮球进行比较，再对中、大皮球进行比较，最后再以中皮球为中心与小皮球和大皮球比较；在比较中得出中皮球比小皮球大、比大皮球小的相对性关系。而教师可引导幼儿在小、中和中、大之间比较后，不进行大和小皮球之间的比较，而让幼儿直接推理大皮球比小皮球大的传递关系。
二、加强思维训练，培养创新意识
1、创设情境，激发思维情趣。在数学活动中，教师要善于创设情境，让幼儿置身于有趣和好奇的环境中，才能激起幼儿强烈的学习兴趣、求知欲和积极思考的愿望，使他们带着高涨激动的情绪，投入到活动中。如开商店游戏，幼儿要将物品按种类等分类，确定它们的价格，售出时要数一数物品和收回“钱”的数量，甚至收钱和找钱时还需进行加减运算等。数学活动融入生活情趣，幼儿通过角色扮演，既产生愉快的情绪体验，又激发对数学活动的兴趣。
2、质疑问难，引导求异思维。古人云：“学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。”质疑是创新的起点，是发现问题、探求知识的开始。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为一个新的问题的提出往往是涉前人所未涉之“禁地”，另辟蹊径的结果，预示着新的起飞。有疑则有问，有疑则有学，有疑则有知。如：幼儿玩“穿珠”，开始，幼儿只会按颜色、大小、形状、厚薄进行单一分类。教师引发幼儿质疑：除了按物体一种特征分类，还可以怎样分类？幼儿更深入地思考，有的幼儿会按两种特征分类，大的、红的木块放一块；有的幼儿会按三种特征分类，小的、薄的、绿色的木块堆一块……。
在其它分类活动中，幼儿逐步探索还可按物体的材料、功能、物体之间的联系等来分。答案越来越丰富。幼儿在质疑、释疑，又质疑的思维活动中逐渐形成创新意识。
3、比较诱导，激活思维路径。比较是人们认识世界的手段。有比较才有鉴别。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”比较是认识的起点，是分析的前提。在数学活动中，教师合理地运用比较方法诱导思维，可激活幼儿思维，使幼儿思维的灵活性充分得到发挥，增强创新意识。如教师操作课件“小猴分果子”，小猴把6个果子分成3个和2个，让幼儿判断小猴分对了吗？幼儿展开了热烈的讨论，从不同角度发表自己的看法：有的幼儿说：“6可以分成4和2，不是分成3和2。”有的幼儿说：“3和2合起来是5，不是6，还差1个呢。”有的幼儿则说：“6可以分成3和3，小猴分成3和2，错了”等等。接着教师要求幼儿想办法改错，小朋友很快找到“2”添上1成“3”，“3”和“3”合起来是“6”；或“3”加上1成“4”，“4”和“2”合起来是6两种方法。通过辨析比较，开拓幼儿思维空间。
综上所述，创造性思维的培养并不是一个孤立的教育问题。孩子是祖国的希望，是纯真的天使，在大力提倡素质教育的今天，我们只有通过方方面面的分析、研究、探索，才能诱导天使的灵感，“开发潜能、发展个性”。
一、转变教育观念，教师要做孩子创新思维的培育者
教师要转变观念，不再把知识囫囵灌输给孩子，而是努力使自己成为学生孩子创新思维的启发者和培育者，留心并重视从多方面为培养学生孩子创新思维创造条件。
1、教师要善于发现和捕捉幼儿的创新思维。弗里德o海纳曾指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造性的教师”。创造型的教师不仅为幼儿营建一种轻松、活泼、富有启迪性的民主氛围，还喜欢使用更为灵活更有试验性的创新方法，在活动中善于发现和捕捉幼儿的创新思维，鼓励幼儿与众不同的探索活动。如：教师出示“8只鸡图”，让幼儿观察思考：可以编出几道应用题？有的幼儿从种类分：母鸡7只，公鸡1只；有的从颜色分：白鸡6只，黄鸡2只；有的从方位分：树下5只，草地上3只；有的从动态分，4只低头吃食，4只抬头觅食等，因此列出7道应用题，从而逐步培养幼儿多角度多方位解决问题的能力。
2、教师要善于启发和激励幼儿的创新思维。教师善于抓住幼儿瞬间迸发出的创新思维火花，及时鼓励、表扬，让幼儿体验成功的喜悦，使幼儿在数学活动中由此及彼，由点至面地思考问题，达到触类旁通，拓宽思路。幼儿的创新思维就会在激励环境中得到训练。如：幼儿进行小、中、大皮球的比较，有的幼儿对小、中皮球进行比较，再对中、大皮球进行比较，最后再以中皮球为中心与小皮球和大皮球比较；在比较中得出中皮球比小皮球大、比大皮球小的相对性关系。而教师可引导幼儿在小、中和中、大之间比较后，不进行大和小皮球之间的比较，而让幼儿直接推理大皮球比小皮球大的传递关系。
二、加强思维训练，培养创新意识
1、创设情境，激发思维情趣。在数学活动中，教师要善于创设情境，让幼儿置身于有趣和好奇的环境中，才能激起幼儿强烈的学习兴趣、求知欲和积极思考的愿望，使他们带着高涨激动的情绪，投入到活动中。如开商店游戏，幼儿要将物品按种类等分类，确定它们的价格，售出时要数一数物品和收回“钱”的数量，甚至收钱和找钱时还需进行加减运算等。数学活动融入生活情趣，幼儿通过角色扮演，既产生愉快的情绪体验，又激发对数学活动的兴趣。
2、质疑问难，引导求异思维。古人云：“学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。”质疑是创新的起点，是发现问题、探求知识的开始。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为一个新的问题的提出往往是涉前人所未涉之“禁地”，另辟蹊径的结果，预示着新的起飞。有疑则有问，有疑则有学，有疑则有知。如：幼儿玩“穿珠”，开始，幼儿只会按颜色、大小、形状、厚薄进行单一分类。教师引发幼儿质疑：除了按物体一种特征分类，还可以怎样分类？幼儿更深入地思考，有的幼儿会按两种特征分类，大的、红的木块放一块；有的幼儿会按三种特征分类，小的、薄的、绿色的木块堆一块……。
在其它分类活动中，幼儿逐步探索还可按物体的材料、功能、物体之间的联系等来分。答案越来越丰富。幼儿在质疑、释疑，又质疑的思维活动中逐渐形成创新意识。
3、比较诱导，激活思维路径。比较是人们认识世界的手段。有比较才有鉴别。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”比较是认识的起点，是分析的前提。在数学活动中，教师合理地运用比较方法诱导思维，可激活幼儿思维，使幼儿思维的灵活性充分得到发挥，增强创新意识。如教师操作课件“小猴分果子”，小猴把6个果子分成3个和2个，让幼儿判断小猴分对了吗？幼儿展开了热烈的讨论，从不同角度发表自己的看法：有的幼儿说：“6可以分成4和2，不是分成3和2。”有的幼儿说：“3和2合起来是5，不是6，还差1个呢。”有的幼儿则说：“6可以分成3和3，小猴分成3和2，错了”等等。接着教师要求幼儿想办法改错，小朋友很快找到“2”添上1成“3”，“3”和“3”合起来是“6”；或“3”加上1成“4”，“4”和“2”合起来是6两种方法。通过辨析比较，开拓幼儿思维空间。
综上所述，创造性思维的培养并不是一个孤立的教育问题。孩子是祖国的希望，是纯真的天使，在大力提倡素质教育的今天，我们只有通过方方面面的分析、研究、探索，才能诱导天使的灵感，“开发潜能、发展个性”。