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内容摘要：正确把握学生的心理，启发得当，学生不仅能够大胆提问，而且能抓住课文重点提问。让学生发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的学习的主动性和积极性。
关键词：低年级 语文教学 探究式学习
为了从小培养学生的探究精神，我尝试着把探究式学习引入到低年级语文教学中。
一、适当铺垫，激发学生探究意识
在低年级语文教学中，教师要充分发挥主导作用，自己提出或帮助学生提炼出有价值的问题回放给学生。当然，教师要充分考虑低年级学生的认知水平和思维能力，提出一些比较浅显的问题，可以是一副图、一句话，也可以是一个字、一个词，甚至是一个标点，意在激发学生的探究兴趣，培养学生的自主性和问题意识。
【案例一】：
探究内容——“月”字旁的字与什么有关？
师：小朋友们，我们学过了许多“月”字旁的字，你发现它们都与什么有关吗？
（生静默）
师：（出示几个月字旁的字：脸、胸、腰、脚）想一想，它们都在你们的什么地方？
生：我知道了，月字旁的字都与我们的身体有关。
这只是一次小小的探究，通过探究得出了结论，这远比教师直接告诉学生效果好得多，更重要的是学生在探究成功后，心理上获得了极大的满足，增强了学生的乐趣和自信。也许有人会说，老是问，学生答，即使探究的兴趣再浓，还是不能培养学生的问题意识。我觉得，教师给出的问题只是抛砖引玉，是给学生起导向作用，随着一次次探究的成功，一次次成就感的满足，学生就不会只满足于等着老师提问了，他们也会去尝试着提出问题、解决问题了。这不，在得出“月”字旁的字都与身体有关的结论后，很快有学生提出：“老师，我还知道日字旁的字都与太阳有关。”我笑了，虽然孩子的结论不完全正确，却是他们的一次主动探究的开始。
二、妙用学生的错误资源，指点学生学会探究
心理学家盖那说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应被看成是一种尝试和探究的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵时机，变学生的错误为促进学生探究的资源。
【案例二】：
探究内容——一副图《大扫除》（画的是两个人在家里打扫卫生。）
探究方式——小组合作，把自己观察到的内容告诉小组成员。
同学们热热闹闹地谈自己的发现，这时我看到一个小组里的同学吵起来了，我连忙过去问：“怎么啦？”一个学生说：“我觉得这两个人一个是姐姐，一个是妹妹。”另一个学生说：“她不是小女孩的姐姐。”我说：“能说说理由吗？谁的理由充分，老师就支持谁。”第一个学生说：“我想的跟其他人不一样。这个人比小女孩大，当姐姐也可以啊。”第二个同学说：“不对，这个人明显比小女孩大多了，而且梳着发髻，系着围裙，眼角还有皱纹呢！”观察镇仔细！我不有得点了点头，这时第一个同学也笑了笑，认同了第二个同学的看法。这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其身后的独立思考及质疑问难的勇气。无疑，学生们也认识到了错误的价值。这正是进行探究学习的方法之一啊。
由此可见，在学生探究过程中，教师不仅是一个简单的知识传授者，更应是学习共同体的参与者。当学生产生分歧时应及时走到他们中间，以足够的耐心，为他创设宽松的空间，搭建交流的平台，让低年级学生在小组合作中学会倾听，学会表达，学会合作，也学会接纳。
三、紧扣学生的好奇心，指点学生学会拓展，深化探究
随着探究式学习的深入，学生变得活跃，更爱提问题了。但是，有时学生提出的问题让我不知道该怎么回答。
【案例三】：——《植物妈妈有办法》第二课时
在学完课文后，我引导学生思维向课外拓展——其它植物是怎样传播种子的？
一阵静默后，小手渐渐举起来了。“老师，我知道凤仙花和豌豆一样，太阳一晒，它种子的壳就炸开，就种下种子了。”“老师，小草是怎么传播种子的？”“是啊，我还没看见过小草的种子。”……这时侯如果对学生的问题充耳不闻，是不负责任，这可是学生渴求知识的心声啊！但若是回答的话，又显得不合适，因为我上的是语文课，不是常识课啊，我楞了一下，不知该如何处理。突然，我想到为什么不以此作为一个小课题，让学生从狭小的课本空间走出来，迈向大语文天地，去课外查找植物传播种子的有关知识呢？于是，我让学生安静下来说：“同学们，植物传播种子的方法很多，你们想知道吗？”“想！”“那你们就去向大自然请教吧，到课外去看一看，查一查，问一问，相信你们都会有意想不到的收获。”学生们立刻欢呼雀跃起来。
總之，教师应该“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣。从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探究者，把学习潜力充分发掘出来。
（作者单位：安徽肥东店埠学区中心分校）
关键词：低年级 语文教学 探究式学习
为了从小培养学生的探究精神，我尝试着把探究式学习引入到低年级语文教学中。
一、适当铺垫，激发学生探究意识
在低年级语文教学中，教师要充分发挥主导作用，自己提出或帮助学生提炼出有价值的问题回放给学生。当然，教师要充分考虑低年级学生的认知水平和思维能力，提出一些比较浅显的问题，可以是一副图、一句话，也可以是一个字、一个词，甚至是一个标点，意在激发学生的探究兴趣，培养学生的自主性和问题意识。
【案例一】：
探究内容——“月”字旁的字与什么有关？
师：小朋友们，我们学过了许多“月”字旁的字，你发现它们都与什么有关吗？
（生静默）
师：（出示几个月字旁的字：脸、胸、腰、脚）想一想，它们都在你们的什么地方？
生：我知道了，月字旁的字都与我们的身体有关。
这只是一次小小的探究，通过探究得出了结论，这远比教师直接告诉学生效果好得多，更重要的是学生在探究成功后，心理上获得了极大的满足，增强了学生的乐趣和自信。也许有人会说，老是问，学生答，即使探究的兴趣再浓，还是不能培养学生的问题意识。我觉得，教师给出的问题只是抛砖引玉，是给学生起导向作用，随着一次次探究的成功，一次次成就感的满足，学生就不会只满足于等着老师提问了，他们也会去尝试着提出问题、解决问题了。这不，在得出“月”字旁的字都与身体有关的结论后，很快有学生提出：“老师，我还知道日字旁的字都与太阳有关。”我笑了，虽然孩子的结论不完全正确，却是他们的一次主动探究的开始。
二、妙用学生的错误资源，指点学生学会探究
心理学家盖那说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应被看成是一种尝试和探究的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵时机，变学生的错误为促进学生探究的资源。
【案例二】：
探究内容——一副图《大扫除》（画的是两个人在家里打扫卫生。）
探究方式——小组合作，把自己观察到的内容告诉小组成员。
同学们热热闹闹地谈自己的发现，这时我看到一个小组里的同学吵起来了，我连忙过去问：“怎么啦？”一个学生说：“我觉得这两个人一个是姐姐，一个是妹妹。”另一个学生说：“她不是小女孩的姐姐。”我说：“能说说理由吗？谁的理由充分，老师就支持谁。”第一个学生说：“我想的跟其他人不一样。这个人比小女孩大，当姐姐也可以啊。”第二个同学说：“不对，这个人明显比小女孩大多了，而且梳着发髻，系着围裙，眼角还有皱纹呢！”观察镇仔细！我不有得点了点头，这时第一个同学也笑了笑，认同了第二个同学的看法。这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其身后的独立思考及质疑问难的勇气。无疑，学生们也认识到了错误的价值。这正是进行探究学习的方法之一啊。
由此可见，在学生探究过程中，教师不仅是一个简单的知识传授者，更应是学习共同体的参与者。当学生产生分歧时应及时走到他们中间，以足够的耐心，为他创设宽松的空间，搭建交流的平台，让低年级学生在小组合作中学会倾听，学会表达，学会合作，也学会接纳。
三、紧扣学生的好奇心，指点学生学会拓展，深化探究
随着探究式学习的深入，学生变得活跃，更爱提问题了。但是，有时学生提出的问题让我不知道该怎么回答。
【案例三】：——《植物妈妈有办法》第二课时
在学完课文后，我引导学生思维向课外拓展——其它植物是怎样传播种子的？
一阵静默后，小手渐渐举起来了。“老师，我知道凤仙花和豌豆一样，太阳一晒，它种子的壳就炸开，就种下种子了。”“老师，小草是怎么传播种子的？”“是啊，我还没看见过小草的种子。”……这时侯如果对学生的问题充耳不闻，是不负责任，这可是学生渴求知识的心声啊！但若是回答的话，又显得不合适，因为我上的是语文课，不是常识课啊，我楞了一下，不知该如何处理。突然，我想到为什么不以此作为一个小课题，让学生从狭小的课本空间走出来，迈向大语文天地，去课外查找植物传播种子的有关知识呢？于是，我让学生安静下来说：“同学们，植物传播种子的方法很多，你们想知道吗？”“想！”“那你们就去向大自然请教吧，到课外去看一看，查一查，问一问，相信你们都会有意想不到的收获。”学生们立刻欢呼雀跃起来。
總之，教师应该“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣。从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探究者，把学习潜力充分发掘出来。
（作者单位：安徽肥东店埠学区中心分校）