论文部分内容阅读
【内容摘要】在课堂教学的过程中，要提高学生课堂的参与程度，教师就要想办法吸引学生的学习注意力，情境化教学模式就能很好地激活学生的参与热情，激发学生学习化学的兴趣。
【关键词】情境 课堂 初中化学 魅力
教師可以通过情境教学，引导学生对知识进行深入探究，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，促进学生的思维形成，提高学生的综合素养。因此，教师要善于创设情境，从而提升初中化学课堂的魅力。
一、创设生活情境，彰显化学魅力
化学与人们的生活有着很密切的关系，有很多的生活场景都蕴含着化学知识。教师在进行课堂教学的过程中，如果能够为学生创设生活情境，就会让学生倍感亲切，从而很积极地参与到课堂教学中，主动思考、深入学习。身边生活的实例，让学生感受到化学知识来源于生活中的同时，还能感受到利用化学知识也能解决实际生活中的问题，从而提高学生对化学的重视程度。
如在教学《制取氧气》一课时，在课本中利用双氧水（过氧化氢）来制取氧气的环节，教师就是从学生身边的生活出发进行课堂教学。当你不小心割伤了的时候，就会去医院进行医治，那么医生总是用棉签蘸取双氧水（化学名称为过氧化氢）后涂抹在你的伤口上，你能回想一下涂抹后的伤口处出现了什么现象。学生就被这个亲切的生活情境所吸引，就很积极主动地参与到生活场景的回忆中，经过思考，就有学生提出在伤口出会有小气泡产生。教师接着让学生思考：利用双氧水来为伤口消毒为什么会产生小气泡呢。那么这些小气泡又包含什么物质呢。也就是双氧水（过氧化氢）分解时会产生哪些气体。要想清楚地了解这些问题，就是要从今天将要讲授的内容中找答案。学生被教师创设的生活情境深深地吸引了，就会积极主动地跟随教师进行新内容的学习。
教师为学生创设生活情境，可以让学生感觉亲切的同时，有效地激发了学生学习的欲望，积极主动地参与到课堂教学中，独立思考，深入地学习化学知识。
二、创设问题情境，启迪学生思维
初中学生的好奇心比较强，教师在进行化学课堂教学的过程中就要充分考虑学生的这一学习特质，结合教学内容的重难点创设问题情境，增加学生探究的机会，激发学生主动探究的热情。在寻求问题答案的过程中，不仅使学生学到了很多的化学知识，还更好地培养了学生探究问题的能力。
如在教学《燃烧的条件》一课时，教师就为学生创设了问题情境，来激发学生主动探究的热情，以更好地培养学生的探究能力。教师先把一小块的白磷放入热水中，过了几分钟的时间白磷就会熔化在水中，这时就把氧气通入到有白磷的水中，这时学生就观察到白磷在水中发生了剧烈的燃烧，并伴有浓重的白烟产生。当把氧气撤掉时，反应现象很快就很消失，也就是白磷停止了燃烧。正当学生还沉浸在实验的现象中时，教师顺势向学生提出问题：你能利用学过的化学知识对刚刚的现象给出合理解释吗？这时学生就会积极、主动地进行问题的思考、探究，最终得到了燃烧的条件。这时，教师接着学生得出的结论继续巩固燃烧条件的知识。教师点燃了两根火柴，然后使其中一根竖直放置，另一根则平放，学生就发现竖直的火柴竟然很快就熄灭了，平放的火柴却没有熄灭，这时为什么呢？问题情境的再次创设，让学生对于这个司空见惯的场景，再次产生了更加强烈的探究热情，学生就会再次进行探究，教师这时则要对学生进行适当的引导，最终经过大家的共同努力，使問题得到了圆满的解决。
教师为学生创设问题情境，可以让学生在问题情境的激励下，产生强烈的探究欲望，从而积极主动地参与到课堂教学中，充分思考、探究，正是在这个过程中，很好地培养了学生思维能力和深入探究问题的能力。
三、创设实验情境，激活实践能力
在以前教师对于实验的教学没有足够的认识，使得学生很少有实验操作的机会，这也在无形中影响着学生学习化学的兴趣。新课标的实施，要求在教学过程中培养学生的操作技能，因此，教师要改变以往的教学方法，为学生创设实验情境，以更好地激发学生学习化学的兴趣，让学生在实验情境中做到手脑并用，更好地培养学生的动手操作能力。
如在教学《二氧化碳的制取的研究》一课时，教师就为学生创设了实验教学情境，增加学生实验操作的机会，以更好地培养学生的动手操作能力。教师把学生分成实验小组，并为每组学生准备了三种实验方案：大理石与稀盐酸、大理石与稀硫酸、碳酸钠与稀盐酸，要求学生利用实验探究哪种实验方案对于制取二氧化碳更合理。学生首先根据实验药品，进行思考、讨论，最后选取出适合反应物的恰当的实验器材和二氧化碳的收集装置，然后大家一起合作动手组装实验器材，进行实验。对学生在讨论、操作中出现的各种问题，教师应及时与学生沟通、交流，使学生出现的问题能够及时的解决。当学生进行完实验后，教师就组织各小组学生进行汇报总结，让其他小组进行补充、纠正。
教师为学生创设实验情境，可以激发学生学习化学的兴趣，充分发挥自己的才智，努力解决实验问题，不仅增强了学生实验的学习热情，使学生能够主动思考、探索，做到手脑并用，还培养了学生的思维能力和动手操作能力。
总之，教师要依据课程标准的要求，积极为学生创设情境，以激发学生学习化学的兴趣，让学生能够积极、主动地参与到课堂教学活动中，使学生的学习个性得到更好的发展，不断提高学生的学习素养，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）
【关键词】情境 课堂 初中化学 魅力
教師可以通过情境教学，引导学生对知识进行深入探究，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，促进学生的思维形成，提高学生的综合素养。因此，教师要善于创设情境，从而提升初中化学课堂的魅力。
一、创设生活情境，彰显化学魅力
化学与人们的生活有着很密切的关系，有很多的生活场景都蕴含着化学知识。教师在进行课堂教学的过程中，如果能够为学生创设生活情境，就会让学生倍感亲切，从而很积极地参与到课堂教学中，主动思考、深入学习。身边生活的实例，让学生感受到化学知识来源于生活中的同时，还能感受到利用化学知识也能解决实际生活中的问题，从而提高学生对化学的重视程度。
如在教学《制取氧气》一课时，在课本中利用双氧水（过氧化氢）来制取氧气的环节，教师就是从学生身边的生活出发进行课堂教学。当你不小心割伤了的时候，就会去医院进行医治，那么医生总是用棉签蘸取双氧水（化学名称为过氧化氢）后涂抹在你的伤口上，你能回想一下涂抹后的伤口处出现了什么现象。学生就被这个亲切的生活情境所吸引，就很积极主动地参与到生活场景的回忆中，经过思考，就有学生提出在伤口出会有小气泡产生。教师接着让学生思考：利用双氧水来为伤口消毒为什么会产生小气泡呢。那么这些小气泡又包含什么物质呢。也就是双氧水（过氧化氢）分解时会产生哪些气体。要想清楚地了解这些问题，就是要从今天将要讲授的内容中找答案。学生被教师创设的生活情境深深地吸引了，就会积极主动地跟随教师进行新内容的学习。
教师为学生创设生活情境，可以让学生感觉亲切的同时，有效地激发了学生学习的欲望，积极主动地参与到课堂教学中，独立思考，深入地学习化学知识。
二、创设问题情境，启迪学生思维
初中学生的好奇心比较强，教师在进行化学课堂教学的过程中就要充分考虑学生的这一学习特质，结合教学内容的重难点创设问题情境，增加学生探究的机会，激发学生主动探究的热情。在寻求问题答案的过程中，不仅使学生学到了很多的化学知识，还更好地培养了学生探究问题的能力。
如在教学《燃烧的条件》一课时，教师就为学生创设了问题情境，来激发学生主动探究的热情，以更好地培养学生的探究能力。教师先把一小块的白磷放入热水中，过了几分钟的时间白磷就会熔化在水中，这时就把氧气通入到有白磷的水中，这时学生就观察到白磷在水中发生了剧烈的燃烧，并伴有浓重的白烟产生。当把氧气撤掉时，反应现象很快就很消失，也就是白磷停止了燃烧。正当学生还沉浸在实验的现象中时，教师顺势向学生提出问题：你能利用学过的化学知识对刚刚的现象给出合理解释吗？这时学生就会积极、主动地进行问题的思考、探究，最终得到了燃烧的条件。这时，教师接着学生得出的结论继续巩固燃烧条件的知识。教师点燃了两根火柴，然后使其中一根竖直放置，另一根则平放，学生就发现竖直的火柴竟然很快就熄灭了，平放的火柴却没有熄灭，这时为什么呢？问题情境的再次创设，让学生对于这个司空见惯的场景，再次产生了更加强烈的探究热情，学生就会再次进行探究，教师这时则要对学生进行适当的引导，最终经过大家的共同努力，使問题得到了圆满的解决。
教师为学生创设问题情境，可以让学生在问题情境的激励下，产生强烈的探究欲望，从而积极主动地参与到课堂教学中，充分思考、探究，正是在这个过程中，很好地培养了学生思维能力和深入探究问题的能力。
三、创设实验情境，激活实践能力
在以前教师对于实验的教学没有足够的认识，使得学生很少有实验操作的机会，这也在无形中影响着学生学习化学的兴趣。新课标的实施，要求在教学过程中培养学生的操作技能，因此，教师要改变以往的教学方法，为学生创设实验情境，以更好地激发学生学习化学的兴趣，让学生在实验情境中做到手脑并用，更好地培养学生的动手操作能力。
如在教学《二氧化碳的制取的研究》一课时，教师就为学生创设了实验教学情境，增加学生实验操作的机会，以更好地培养学生的动手操作能力。教师把学生分成实验小组，并为每组学生准备了三种实验方案：大理石与稀盐酸、大理石与稀硫酸、碳酸钠与稀盐酸，要求学生利用实验探究哪种实验方案对于制取二氧化碳更合理。学生首先根据实验药品，进行思考、讨论，最后选取出适合反应物的恰当的实验器材和二氧化碳的收集装置，然后大家一起合作动手组装实验器材，进行实验。对学生在讨论、操作中出现的各种问题，教师应及时与学生沟通、交流，使学生出现的问题能够及时的解决。当学生进行完实验后，教师就组织各小组学生进行汇报总结，让其他小组进行补充、纠正。
教师为学生创设实验情境，可以激发学生学习化学的兴趣，充分发挥自己的才智，努力解决实验问题，不仅增强了学生实验的学习热情，使学生能够主动思考、探索，做到手脑并用，还培养了学生的思维能力和动手操作能力。
总之，教师要依据课程标准的要求，积极为学生创设情境，以激发学生学习化学的兴趣，让学生能够积极、主动地参与到课堂教学活动中，使学生的学习个性得到更好的发展，不断提高学生的学习素养，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）