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摘 要：学科核心素养是学科课程的核心价值，是基础教育课程改革不断深化所提出的新的课程目标。如何提高学生的历史核心素养，促进学生全面发展，使全体学生都得到发展。本文探讨了在初中历史教育教学中充分体现“育人为本”的教育理念，着力培养和提高学生的历史核心素养的教育教学实施策略。
关键词：核心素养；学文明理；课堂体验；实践活动
《义务教育历史课程标准》指出：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。”历史课程的重要特性之一就是人文性，即“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养”。如何提高学生的历史核心素养，促进学生全面发展，促进全体学生都得到发展呢？近几年来，我们坚持教学改革，大胆创新，探索出了学文明理、课堂体验、开展实践活动等一些行之有效的方法途径。
一、学文明理，是提升学生核心素养的出发点
初中历史课本忠于课标，倡导新的课程理念，以“立德树人”为宗旨，注重学生核心素养的培养提升。教师在引导学生学习历史过程中，应充分发挥初中历史课本的读本特点，注重学习课本，注重阅读方法指导，提高历史的阅读能力。课本阅读，积累历史史料应是一种极为有效的措施和途径。如在学习“俄国农奴制的废除”时，课本用歷史图片、历史地图、大字小字、辅栏、史海拾贝为我们呈现了大量的信史，通过阅读积累，学生就能清楚地了解到俄国农奴制废除的背景，农奴制的废除和俄国的对外侵略扩张的历史，从而更加深刻、真实地理解俄国农奴制废除这一对俄国历史进程产生深远影响的重大事件。在学习“抗日战争”这一主题时，学生通过课本呈现的“九一八事变”、“日本在东北的殖民统治”、“华北事变”、“七七事变”、“南京大屠杀”等大量史实，能自觉地从史实中认识到日本法西斯对中国人民犯下的滔天罪行，认识到日本军国主义的罪恶。通过课本呈现的“抗日救亡运动的兴起”、“西安事变”、“国共合作抗日”、“中共七大”、“抗日战争的胜利”等大量史实，学生能自觉地从史实中认识到中国人民为赶走日本侵略者，争取抗日战争胜利付出的巨大牺牲和艰苦卓绝的努力，认识到民族团结，共同抗日是夺取抗战胜利的保证，认识到中国共产党以国家民族利益为重的博大胸怀和坚持团结抗战、持久抗战的中流砥柱作用。从而认识到民族团结，共同抗击外来侵略是中华民族的优良传统和核心价值观念。在阅读从鸦片战争到中华人民共和国成立这一段民主革命这一历史专题时，通过阅读积累课本呈现的大量史实，不仅能认识到中国人民为争取民族独立自由的艰难历程，更能深刻认识到共产党的领导，社会主义道路是百年抗争的必然选择。“有一分史料说一分话”，培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。
二、课堂体验，是提升学生核心素养的着力点
课堂是历史学习，“立德树人”，培养核心素养的主要阵地。学生的阅读在课堂、理解在课堂、体验在课堂、认识在课堂、感悟在课堂、情感态度价值观的形成升华在课堂。教师要充分尊重学生的主体地位，转变教学观念和方式，教师应抓牢课堂体验这个着力点，通过师生合作、学生小组合作等活动方式，通过分工、合作、阅读、思考、讨论、交流、展示等活动形式，让每一位学生都参与合作，让每一位学生都有机会展示，在体验中获得知识、技能、态度与价值观的发展，在体验中培养学生的合作意识、探索精神、创新能力和实践能力。课标要求是我们培养提升学生情感态度价值观核心素养的出发点和基本点。课堂教学过程中应如何培养和发展学生情感态度价值观核心素养呢？课堂合作，情境体验应是一种极为有效的措施和途径。如在学习“西安事变”时，在学生通过阅读了解了西安事变的背景、概括、中共和平解决的方针和努力、意义的基础上，创设情境：穿越时空，回到1935年的西安。你就是一位从东北流亡到西安的学生，根据以情境片段说出你的见闻和感受。片段一：东北沦丧。片段二：辗转流亡。片段三：一二·九运动。片段四：西安事变。片段五：民众心声（学生、市民谈论捉蒋、杀蒋、放蒋）。片段六：周恩来来到西安。片段七：民众心声（放蒋、周恩来、张学良）。学生全员参与，分组开展讨论。在学生讨论成熟时，随即进行课堂展示点评。通过情境体验，认识到中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，从而形成热爱党，相信党，跟党走的情感认同和价值取向。情境体验重体验，重认同，具有新颖性、趣味性、互动性。其设计简单，可操作性，可控性强，符合初中学生的年龄特征和情感形成的认知规律，是培养学生情感态度价值观的一种简单高效的方法途径。
三、实践活动，是提升学生核心素养的支撑点
鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。在开展历史手抄报、历史小论文、主题演讲等历史实践活动之上，立足于学校实际，立足于学生的年龄特征和知识水平，立足于历史教学以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展需要的人文性。以培养和发展学生的历史核心素养为宗旨，利用学校的校园广播设施，创办播音小栏目：早上由七年级播放，主要讲述历史故事，中午由八年级播报，主要讲述历史人物，下午由九年级播报，主要讲述历史感悟。我们要求分班分组，每一位学生都参加，以小组合作写稿，合作播报完成。通过课后开展实践活动，讲述历史人物、历史故事，表达历史思考、历史感悟。我们在注重学文明理、注重课堂体验的情形下，为学生创设平台，让学生应走出课堂，让学生把自己积累到的历史知识，体验，感悟在综合实践活动中去运用，使自己的历史知识、体验、感悟得到深化和升华，助推了学生历史核心素养的培养和提升。
参考文献：
[1]文章明.一套特色鲜明的历史实验教科书——川教版《中国历史》评价[J].中学历史教学参考.
[2]朱煜.评“川教版”初中历史新教材[DB].川教社历史课程网.
[3]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].历史教学，2016（1）.
关键词：核心素养；学文明理；课堂体验；实践活动
《义务教育历史课程标准》指出：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。”历史课程的重要特性之一就是人文性，即“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养”。如何提高学生的历史核心素养，促进学生全面发展，促进全体学生都得到发展呢？近几年来，我们坚持教学改革，大胆创新，探索出了学文明理、课堂体验、开展实践活动等一些行之有效的方法途径。
一、学文明理，是提升学生核心素养的出发点
初中历史课本忠于课标，倡导新的课程理念，以“立德树人”为宗旨，注重学生核心素养的培养提升。教师在引导学生学习历史过程中，应充分发挥初中历史课本的读本特点，注重学习课本，注重阅读方法指导，提高历史的阅读能力。课本阅读，积累历史史料应是一种极为有效的措施和途径。如在学习“俄国农奴制的废除”时，课本用歷史图片、历史地图、大字小字、辅栏、史海拾贝为我们呈现了大量的信史，通过阅读积累，学生就能清楚地了解到俄国农奴制废除的背景，农奴制的废除和俄国的对外侵略扩张的历史，从而更加深刻、真实地理解俄国农奴制废除这一对俄国历史进程产生深远影响的重大事件。在学习“抗日战争”这一主题时，学生通过课本呈现的“九一八事变”、“日本在东北的殖民统治”、“华北事变”、“七七事变”、“南京大屠杀”等大量史实，能自觉地从史实中认识到日本法西斯对中国人民犯下的滔天罪行，认识到日本军国主义的罪恶。通过课本呈现的“抗日救亡运动的兴起”、“西安事变”、“国共合作抗日”、“中共七大”、“抗日战争的胜利”等大量史实，学生能自觉地从史实中认识到中国人民为赶走日本侵略者，争取抗日战争胜利付出的巨大牺牲和艰苦卓绝的努力，认识到民族团结，共同抗日是夺取抗战胜利的保证，认识到中国共产党以国家民族利益为重的博大胸怀和坚持团结抗战、持久抗战的中流砥柱作用。从而认识到民族团结，共同抗击外来侵略是中华民族的优良传统和核心价值观念。在阅读从鸦片战争到中华人民共和国成立这一段民主革命这一历史专题时，通过阅读积累课本呈现的大量史实，不仅能认识到中国人民为争取民族独立自由的艰难历程，更能深刻认识到共产党的领导，社会主义道路是百年抗争的必然选择。“有一分史料说一分话”，培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。
二、课堂体验，是提升学生核心素养的着力点
课堂是历史学习，“立德树人”，培养核心素养的主要阵地。学生的阅读在课堂、理解在课堂、体验在课堂、认识在课堂、感悟在课堂、情感态度价值观的形成升华在课堂。教师要充分尊重学生的主体地位，转变教学观念和方式，教师应抓牢课堂体验这个着力点，通过师生合作、学生小组合作等活动方式，通过分工、合作、阅读、思考、讨论、交流、展示等活动形式，让每一位学生都参与合作，让每一位学生都有机会展示，在体验中获得知识、技能、态度与价值观的发展，在体验中培养学生的合作意识、探索精神、创新能力和实践能力。课标要求是我们培养提升学生情感态度价值观核心素养的出发点和基本点。课堂教学过程中应如何培养和发展学生情感态度价值观核心素养呢？课堂合作，情境体验应是一种极为有效的措施和途径。如在学习“西安事变”时，在学生通过阅读了解了西安事变的背景、概括、中共和平解决的方针和努力、意义的基础上，创设情境：穿越时空，回到1935年的西安。你就是一位从东北流亡到西安的学生，根据以情境片段说出你的见闻和感受。片段一：东北沦丧。片段二：辗转流亡。片段三：一二·九运动。片段四：西安事变。片段五：民众心声（学生、市民谈论捉蒋、杀蒋、放蒋）。片段六：周恩来来到西安。片段七：民众心声（放蒋、周恩来、张学良）。学生全员参与，分组开展讨论。在学生讨论成熟时，随即进行课堂展示点评。通过情境体验，认识到中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，从而形成热爱党，相信党，跟党走的情感认同和价值取向。情境体验重体验，重认同，具有新颖性、趣味性、互动性。其设计简单，可操作性，可控性强，符合初中学生的年龄特征和情感形成的认知规律，是培养学生情感态度价值观的一种简单高效的方法途径。
三、实践活动，是提升学生核心素养的支撑点
鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。在开展历史手抄报、历史小论文、主题演讲等历史实践活动之上，立足于学校实际，立足于学生的年龄特征和知识水平，立足于历史教学以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展需要的人文性。以培养和发展学生的历史核心素养为宗旨，利用学校的校园广播设施，创办播音小栏目：早上由七年级播放，主要讲述历史故事，中午由八年级播报，主要讲述历史人物，下午由九年级播报，主要讲述历史感悟。我们要求分班分组，每一位学生都参加，以小组合作写稿，合作播报完成。通过课后开展实践活动，讲述历史人物、历史故事，表达历史思考、历史感悟。我们在注重学文明理、注重课堂体验的情形下，为学生创设平台，让学生应走出课堂，让学生把自己积累到的历史知识，体验，感悟在综合实践活动中去运用，使自己的历史知识、体验、感悟得到深化和升华，助推了学生历史核心素养的培养和提升。
参考文献：
[1]文章明.一套特色鲜明的历史实验教科书——川教版《中国历史》评价[J].中学历史教学参考.
[2]朱煜.评“川教版”初中历史新教材[DB].川教社历史课程网.
[3]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].历史教学，2016（1）.